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淺談高三化學(xué)的有效復習策略(一)
摘要：結合研究和實(shí)踐提出了優(yōu)化復習教學(xué)、提高復習實(shí)效的幾種策略：系統化策略、問(wèn)題化策略、情境化策略。
關(guān)鍵詞：復習 策略
認知心理學(xué)認為：人類(lèi)的知識是通過(guò)建構獲得的。通過(guò)高一高二的系統學(xué)習，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建構了許多化學(xué)知識，建立了獨特的化學(xué)個(gè)體認知結構，但這些知識往往是零散、不完整的，認知結構是有缺陷的，這樣在面臨一些化學(xué)新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生憑已有的知識和經(jīng)驗往往解決不了。高三化學(xué)復習的目的就是幫助學(xué)生實(shí)現對原來(lái)遺忘知識的建構，并且通過(guò)合理的教學(xué)設計引發(fā)學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)知識和經(jīng)驗，在與刺激信息的交互作用中產(chǎn)生出新的生長(cháng)點(diǎn)，從而使原有知識和經(jīng)驗得到改造、重組、完善、提高和發(fā)展，達到生成新知識、解決新問(wèn)題的過(guò)程，也正是古人說(shuō)的“溫故”而“知新”的過(guò)程。
優(yōu)化化學(xué)復習教學(xué)、提高復習實(shí)效的關(guān)鍵就是要使我們的復習教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生最大程度地參與到復習教學(xué)過(guò)程中來(lái)。筆者結合多年研究和教學(xué)實(shí)踐，在高三化學(xué)復習教學(xué)中采取了以下策略，取得了較好的效果。
一、系統化策略
現在的高考越來(lái)越注重對基礎知識等的考查。所以在高三化學(xué)復習過(guò)程中教師要引導學(xué)生注重對基礎知識的掌握和落實(shí)，注重對知識的查漏補缺，應想法使這些基礎知識能進(jìn)入學(xué)生的長(cháng)時(shí)記憶系統中，使學(xué)生在考試中能根據需要順利地進(jìn)行知識的檢索和提取。研究表明，良好的知識結構系統儲存在頭腦中，猶如圖書(shū)館經(jīng)過(guò)編碼的書(shū)，可減輕學(xué)生的記憶負擔，提高解決問(wèn)題的效率和能力，更有利于知識的記憶和提取。所以在復習教學(xué)中，老師應主要扮演指導者的角色，教給學(xué)生歸納、整理的方法，促使學(xué)生在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識串成線(xiàn)，結成網(wǎng)，納入自己的知識結構中，形成系統完整的知識體系。
如元素化合物知識雜亂無(wú)章、易學(xué)難記，如果按照“知識主線(xiàn)→知識點(diǎn)→知識網(wǎng)”方式，將知識結構化、網(wǎng)絡(luò )化、系統化，并根據“由線(xiàn)引點(diǎn)、由點(diǎn)連網(wǎng)、由網(wǎng)成體”的程序進(jìn)行復習，則事半功倍。如：金屬知識主線(xiàn)可按“單質(zhì) →氧化物 →對應水化物→ 相應鹽”進(jìn)行，非金屬知識主線(xiàn)可按“氣態(tài)氫化物→單質(zhì)→氧化物→氧化物對應水化物→相應的鹽”進(jìn)行，抓住其轉變中的內在規律性。也可以根據化合價(jià)升降建立物質(zhì)間的聯(lián)系。
而對于各種概念等的復習，構建概念圖不失為一種幫助學(xué)生形成系統化知識的良好策略。概念圖通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或例題置于方框或圓圈中，再將相關(guān)的概念或命題用線(xiàn)、箭頭連接形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò )。它是美國諾瓦克教授提出的一種認知教學(xué)工具，它通過(guò)可視化的圖形將各種知識點(diǎn)與知識的整合過(guò)程直觀(guān)地呈現出來(lái)，構建符合現代教育學(xué)學(xué)習原理和神經(jīng)系統反應機理的可視化知識記憶網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，也使復習過(guò)程變得更自然，更主動(dòng)，更快捷，知識保持得更持久。例如關(guān)于晶體的概念圖為：
教師要教給學(xué)生制作概念圖的方法，并且讓學(xué)生養成畫(huà)概念圖的習慣。教師可通過(guò)學(xué)生畫(huà)的概念圖及時(shí)了解學(xué)生認知結構中存在的缺陷和診斷學(xué)生的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)畫(huà)概念圖以及在把自己的概念圖跟同學(xué)或老師的概念圖作比較的過(guò)程中也能清楚地了解和反思自己學(xué)習中的不足，更好地做到查漏補缺。
二、問(wèn)題化策略
教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)地創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施化學(xué)課堂交流是轉變學(xué)生學(xué)習方式、培養學(xué)生思維能力、提高復習效率的有效途徑。思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極的思維，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織課堂教學(xué)就成為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、促進(jìn)思維能力的形成和發(fā)展的重要手段。因此教師不僅要善于向學(xué)生提問(wèn)題，而且還要教會(huì )學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師要善于根據不同的知識點(diǎn)，不同的目的選擇不同的提問(wèn)類(lèi)型，根據不同的著(zhù)眼點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對比易混知識，鞏固重點(diǎn)和薄弱知識，類(lèi)化遷移應用知識，歸納知識體系的內在規律。
在復習教學(xué)中尤其需要教師提一些開(kāi)放性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生運用比較、演繹、發(fā)散、歸納等思維形式，能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，對于幫助學(xué)生深入理解、牢固掌握知識、培養發(fā)展思維都有較好的效果。并且通過(guò)學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的回答，教師可以了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，以便及時(shí)調整自己的教學(xué)，更有針對性地開(kāi)展復習教學(xué)工作。同時(shí)還可引導學(xué)生開(kāi)展反思，不斷補充完善自己的知識結構。如在復習金屬鐵、銅的性質(zhì)時(shí)拋出這樣的問(wèn)題：“有哪些方法或事實(shí)能說(shuō)明鐵比銅活潑？”學(xué)生積極思考、交流討論，提出了許多思路：①金屬鐵能從銅鹽溶液中置換出銅②比較金屬鐵、銅與非氧化性酸如鹽酸的反應，鐵溶解而銅不溶解③用鐵銅兩種金屬分別做原電池的兩極，鐵溶解而銅不溶解④比較亞鐵離子和銅離子的氧化性強弱⑤比較兩種金屬最高價(jià)氧化物對應水化物即氫氧化鐵和氫氧化銅的堿性強弱⑥把鐵銅金屬置于同樣的條件下哪一種先銹蝕……學(xué)生在思考的時(shí)候既全面回顧了鐵銅的化學(xué)性質(zhì)，又能夠縱橫聯(lián)系原電池和元素周期律的相關(guān)知識，把相關(guān)知識有機地整和在一起。又如在復習氨氣的溶解性知識時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“哪些氣體如氨氣一樣能溶于水形成噴泉實(shí)驗？若把水換成其他溶液或液體，又有哪些氣液組合能形成噴泉？”，引導學(xué)生從形成噴泉的本質(zhì)原因即產(chǎn)生了壓強差著(zhù)手分析，學(xué)生們熱烈討論，形成了許多方案：①因易溶于水或易和水反應形成噴泉的如HCl、HBr、HI、SO2 、NO2等氣體②水中溶解度不大但易和某些溶液反應而形成噴泉的如Cl2、CO2氣體和NaOH溶液等③氣體易溶于其它溶劑形成噴泉的如Cl2溶于CCl4等④氣體既不溶于溶劑也不和液體反應但只要對裝置適當改進(jìn)也能形成噴泉的如氧氣和水等……通過(guò)這些開(kāi)放性的問(wèn)題，更好地訓練了學(xué)生的思維能力。當然，所提問(wèn)題要圍繞著(zhù)學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)來(lái)設計，只有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率。
三、情境化策略
因面臨高考的壓力， 高三老師更強調知識的重現和知識的梳理和整合，復習教學(xué)中很少會(huì )耗費心思去設計各種教學(xué)情境，認為會(huì )浪費時(shí)間，往往造成復習課堂上純粹是知識點(diǎn)到知識點(diǎn)的講解，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，參與積極性降低，復習效果較差。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的心理動(dòng)機。教師在復習教學(xué)中也要善于利用各種素材創(chuàng )設多元的教學(xué)情境，將要復習的知識放入一定的情境之中，使學(xué)生樂(lè )于接受來(lái)自情境中信息的刺激，并能充分調動(dòng)已有的認知結構去同化新知，去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中豐富認知，提高能力。
1、生活化情境
化學(xué)是一門(mén)生活的科學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)生活、環(huán)境、科技、能源、社會(huì )等實(shí)際問(wèn)題，強調人與自然、社會(huì )協(xié)調發(fā)展的現代意識是一個(gè)大趨勢�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》也指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會(huì )生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感﹑參與意識和決策能力。新課程理念下，對同學(xué)們知識掌握情況的考查不再放在對知識的簡(jiǎn)單記憶和重現上，也不再孤立地對知識進(jìn)行測試，而是創(chuàng )設符合實(shí)際的隱含各種信息的情境，從不同角度，不同層面用不同方式、不同素材考查同學(xué)們的各種能力，因此教師在進(jìn)行復習教學(xué)中也要善于創(chuàng )設各種生活化情境，將化學(xué)知識與各種生活現實(shí)情景結合起來(lái)。
2、實(shí)驗化情境
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，復習中要加強實(shí)驗教學(xué)，一是從觀(guān)念上提高認識，不要認為多做幾道實(shí)驗題就可以解決實(shí)驗問(wèn)題，而是要認識到實(shí)驗的問(wèn)題要用實(shí)驗才能真正解決的。二是注重基礎，不要以為基本操作問(wèn)題簡(jiǎn)單，只要提出要求學(xué)生看看書(shū)就可以解決，必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，領(lǐng)會(huì )實(shí)驗目的，扎實(shí)掌握基本操作方法，了解注意事項。三要引導學(xué)生懂得實(shí)驗原理，抓住實(shí)驗本質(zhì)，不但要做實(shí)驗，還要思考實(shí)驗。高考復習尤其要重視多創(chuàng )設一些實(shí)驗化情境，在實(shí)驗復習過(guò)程中“變講實(shí)驗”為“探究實(shí)驗”。 慮到時(shí)間緊張，可對實(shí)驗內容進(jìn)行綜合化處理，把書(shū)本上的一些基礎實(shí)驗進(jìn)行整理歸類(lèi)，分幾個(gè)小專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復習。
例如，對各種常見(jiàn)離子的檢驗知識的復習：在高一我們學(xué)到過(guò)一些離子的檢驗方法，如氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子等，如何使學(xué)生在原有單個(gè)離子檢驗基礎上對離子檢驗知識加以綜合分析和運用，使學(xué)生掌握離子檢驗的一般方法。我們考慮把氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子、銨根離子等離子的檢驗綜合在一起，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：
（師）： 同學(xué)們，各小組桌上都有一瓶從實(shí)驗室拿過(guò)來(lái)的無(wú)色溶液，其中可能含有氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子、銨根離子等離子中的一種或幾種，大家能否有辦法幫我確定出這瓶溶液中到底含有哪些上述離子？大家先分組設計實(shí)驗方案，然后再動(dòng)手實(shí)驗。
（生）：四個(gè)一組討論設計出方案，然后開(kāi)展實(shí)驗探究……
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，不僅進(jìn)一步熟練了實(shí)驗基本操作，并且能很好地掌握離子檢驗的一般方法。在分組實(shí)驗過(guò)程中也有小組在確定溶液中是否存在硫酸根離子和氯離子時(shí)出現了偏差，他們往溶液試樣中滴加硝酸銀溶液出現白色沉淀后再加稀硝酸沉淀不溶解，認為溶液中一定有氯離子，而忽視了可能存在的硫酸根離子造成的干擾。此時(shí)，教師適時(shí)逐步提出以下問(wèn)題：“檢驗硫酸根離子用什么方案？檢驗氯離子用什么方案？往溶液中加硝酸銀溶液出現白色沉淀再加稀硝酸沉淀不溶解，能否證明溶液中一定有氯離子？往溶液中加氯化鋇溶液出現白色沉淀再加鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有硫酸根離子嗎？你認為檢驗溶液中是否有氯離子的最嚴密的方案是什么？你認為應該先檢出哪一種離子？”通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì )綜合分析和運用，收到了較好的效果。在同學(xué)們完成實(shí)驗后再進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗習題的練習和分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。
再如，復習氣體實(shí)驗室制取裝置中的防倒吸部分時(shí)，教師創(chuàng )設了這樣的實(shí)驗情境：先動(dòng)手演示實(shí)驗：把一支帶活塞的導管與一支盛有濃鹽酸的試管相連通，并且使導管口插入盛有水的燒杯中，然后微微給試管底部加熱后迅速移掉酒精燈，學(xué)生能明顯地觀(guān)察到燒杯中的水立即倒吸入試管中。在學(xué)生驚奇于這樣新奇的現象時(shí)，教師再引導學(xué)生來(lái)探討防倒吸的實(shí)驗裝置，學(xué)生們興趣盎然，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了各種防倒吸的方案。教師引導大家一起論證方案的可行性，然后再進(jìn)行防倒吸相關(guān)習題的練習，取得了很好的效果。
總之，只要我們在高考復習過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在教學(xué)中加強對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導，注重學(xué)生良好知識結構的構建，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養，我們的復習就能取得良好的效果。
參考文獻
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