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給課堂注入生命 給教學(xué)注入活力-創(chuàng )建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)初探
給課堂注入生命 給教學(xué)注入活力——創(chuàng )建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)初探
【摘要】
構建和諧教育，既是構建和諧社會(huì )的題中應有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標。本文試圖從實(shí)踐出發(fā)，簡(jiǎn)單敘述如何樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀(guān)，怎樣準確圍繞教學(xué)目標設計課堂問(wèn)題，通過(guò)適宜問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出并解決問(wèn)題來(lái)創(chuàng )建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】 和諧 課堂 問(wèn)題 教學(xué)
和諧社會(huì )的基本特征是民主法治、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處，社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化、教育的協(xié)調發(fā)展。百年大計，教育為本。構建和諧社會(huì )依賴(lài)于構建和諧教育，而和諧教育離不開(kāi)和諧的課堂教學(xué)。在和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)中，使學(xué)生的非智力因素、基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展，同時(shí)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負擔，從而達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
古希臘教育家亞里士多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。有疑問(wèn)是學(xué)習新知識、產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)的起點(diǎn)，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始。圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境,引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、分析、解決問(wèn)題。通過(guò)課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)現師生雙邊活動(dòng)和諧解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。
那么我們怎樣才能創(chuàng )設和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)呢？下面簡(jiǎn)單地談?wù)勎覀�(gè)人的想法和做法：
1 創(chuàng )建民主、平等教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀(guān)是創(chuàng )建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)的前提
1.1 創(chuàng )建民主型的教學(xué)環(huán)境和氛圍
“學(xué)習即教育”，“是好的學(xué)習便是好教育，是壞的學(xué)習便是壞教育”，因此課堂上要積極創(chuàng )造一種健康向上的教學(xué)環(huán)境。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響，那些被教師給予更多自主權的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強的內在學(xué)習動(dòng)機、具有更多的能動(dòng)性。確立學(xué)生的主體地位，以做論學(xué)，以學(xué)論教，使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識得到充分的培養和發(fā)揮。同時(shí)，在問(wèn)題課堂教學(xué)中，教師要注重引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構建師生交流、師生互動(dòng)的問(wèn)題課堂教學(xué)創(chuàng )造良好的環(huán)境和氛圍。
1.2 建立民主平等的師生關(guān)系
師生關(guān)系的和諧是實(shí)施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛(ài)生、情感交融、協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。它要求教師應作為學(xué)生的良師益友，去影響和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應站在理解學(xué)生的角度上，運用“換位思考”的思想去揣摩學(xué)生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意的對待他們。教師不是發(fā)號施令者，而是導引者、組織者、合作者，是學(xué)生的朋友。我們要有一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心和寬容的品質(zhì)，以形成一種師生之間無(wú)話(huà)不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關(guān)系中開(kāi)展課堂問(wèn)題教學(xué)。
1.3 教師必須有一個(gè)良好的心態(tài)
課堂教學(xué)中教師應該是快樂(lè )的，教師的情緒易感染學(xué)生。課堂中當學(xué)生由于種種原因回答不出老師提出的問(wèn)題時(shí)，老師不能表現出煩躁不安，否則學(xué)生會(huì )感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙新信息的輸入；而當教師面帶微笑，采用各種方法開(kāi)導學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì )備感親切，快樂(lè )之情油然而生，思維會(huì )更加活躍，問(wèn)題就有可能解決。以教師自己的快樂(lè )情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情緒，創(chuàng )設一個(gè)愉快、和諧的情境氛圍，使得學(xué)生思維活躍，更有效地接受或輸出信息的輸入。當然實(shí)現這些也需要良好的班級學(xué)習氛圍。
1.4 課堂問(wèn)題教學(xué)要面向全體學(xué)生
“面向全體學(xué)生”，體現在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，一是課堂問(wèn)題設計要統觀(guān)全局，都注意考慮到好、中、差不同層次的學(xué)生，讓尖子生能吃飽，后進(jìn)生能跟上，即：讓尖子生學(xué)活，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì )。
2 準確圍繞教學(xué)三維目標，設計不同思維層次課堂問(wèn)題是創(chuàng )建和諧課堂問(wèn)題教學(xué)的保證
2.1 圍繞課程的三維目標
《普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗）》中明確指出了高中化學(xué)課程應使學(xué)生在“知識與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面得到統一和諧的發(fā)展。那么我們設計課堂問(wèn)題時(shí)，應根據課程標準來(lái)衡量各個(gè)教學(xué)內容所能體現的三維目標，并據此來(lái)確定各個(gè)教學(xué)內容的側重點(diǎn)，同時(shí)也確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。
如蘇教版《化學(xué)1》（必修）中《碳酸鈉的性質(zhì)與應用》課教學(xué)中，教學(xué)內容大致可以劃分為以下五個(gè)部分進(jìn)行：①用侯氏制堿法引課，培養學(xué)生的民族感，讓學(xué)生更多的關(guān)注化學(xué)起到了應有的作用，即側重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”；②引導學(xué)生預測Na2CO3的性質(zhì)，對科學(xué)探究基本方法進(jìn)行指導；③讓學(xué)生進(jìn)行Na2CO3的性質(zhì)實(shí)驗探究，并讓學(xué)生描述、表達實(shí)驗操作培養學(xué)生有關(guān)實(shí)驗操作技能和知識點(diǎn)的落實(shí)起到了應有的作用，即側重于“知識與技能”；④閱讀信息，設計實(shí)驗區分Na2CO3與NaHCO3，培養了學(xué)生提取信息，綜合運用有關(guān)知識、技能與方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，即落實(shí)基礎知識的同時(shí)，更側重于“過(guò)程與方法”； ⑤最后總結哪些方法可以實(shí)現Na2CO3與NaHCO3之間相互轉化，即側重于“知識與技能”。
2.2 體現不同的思維層次
新課程改革目標之一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這就需要在課堂中培養學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)可以按照六個(gè)方面進(jìn)行設計，其中有關(guān)知識、理解、運用的提問(wèn)屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評價(jià)的提問(wèn)屬于高層次思考水平。如果在一節課中，只有低層次思考水平的提問(wèn)，學(xué)生的思維能力與創(chuàng )造能力就得不到更好的發(fā)展；反之，如果在一節課中，都是高層次水平的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題就無(wú)從談起。因此，在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標，根據教學(xué)進(jìn)程設計不同思維水平的問(wèn)題。如《碳酸鈉的性質(zhì)與應用》在高三復習時(shí)課堂可以這樣來(lái)設計：第一層次問(wèn)題設計（記憶型知識）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現象？┄┄這些關(guān)于碳酸鈉的性質(zhì)問(wèn)題是低層次問(wèn)題；第二層次問(wèn)題設計（分析知識的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰(shuí)堿性強？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉化方法有那些？第三層次問(wèn)題設計（知識的創(chuàng )造能力）：①、如何設計實(shí)驗證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現象又有何不同呢？第四層次問(wèn)題設計（方案評價(jià)能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過(guò)層層問(wèn)題的設計學(xué)生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)而且能融會(huì )貫通將所學(xué)知識結合在一起解決難點(diǎn)。
3 創(chuàng )設適宜問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出并解決問(wèn)題是創(chuàng )建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng )設適當的問(wèn)題情境，采取恰當的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生提出并解決問(wèn)題是實(shí)現和諧課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如在課堂氣氛過(guò)于沉悶時(shí)，要善于運用活動(dòng)、問(wèn)題、情景、幽默等手段打破冷場(chǎng)，營(yíng)造出相互信任、各取所長(cháng)的和諧氛圍。學(xué)生提出和發(fā)現的問(wèn)題都出自濃厚的興趣，經(jīng)常是社會(huì )化、生活化的。問(wèn)題的創(chuàng )設來(lái)源于化學(xué)課程資源、生活生產(chǎn)實(shí)際、現代科技發(fā)展前沿等方面，對這些信息的處理過(guò)程就是問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習，深入研究的基礎上，提出更多與探究主題密切關(guān)聯(lián)的鏈式問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生參與探究的激情。
在教學(xué)中，老師要為學(xué)生創(chuàng )設一種現實(shí)而又具有吸引力的學(xué)習情境。積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、調查、探究、表達、交流，在學(xué)習和生活實(shí)踐中讓學(xué)生體驗到參與的無(wú)窮樂(lè )趣。創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，既要考慮學(xué)生是否能夠利用已有的知識思考問(wèn)題，并在此基礎上提出新問(wèn)題。還要盡可能讓問(wèn)題貼近學(xué)生的真實(shí)生活或問(wèn)題新穎，激起學(xué)生的親切感和好奇感。更要盡量選擇開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，可發(fā)散出許多問(wèn)題。如創(chuàng )設好奇的實(shí)驗情境、有趣的故事情境、常見(jiàn)而不知的生活情境、突發(fā)性化學(xué)事件情境等等。
如在學(xué)習（必修2）《電解池工作原理及應用》時(shí)，我剛上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生“銅能否與稀硫酸反應生成硫酸銅嗎？”學(xué)生脫口答道：“不能”。這時(shí)我滿(mǎn)懷激情地說(shuō)出一句哲理“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起一個(gè)地球”，又說(shuō)“如果給我一個(gè)條件，我能使這個(gè)反應發(fā)生”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“將溶液蒸發(fā)，讓稀硫酸變成濃硫酸就可以反應了！”首先我肯定了這個(gè)學(xué)生的想法，然后說(shuō)明這里要求是讓銅與稀硫酸溶液反應。教室再次突然鴉雀無(wú)聲了。這時(shí)我開(kāi)始做實(shí)驗了，當學(xué)生親眼見(jiàn)到稀硫酸溶液在通電時(shí)一極產(chǎn)生無(wú)色氣泡，另一極金屬銅附近變成藍色溶液，這“出乎意料”現象，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫不及待地提問(wèn)：稀硫酸溶液通電時(shí)為什么會(huì )產(chǎn)生氣泡和溶液為什么會(huì )變成藍色呢？這種氣泡和藍色溶液是什么物質(zhì)呢？它們是怎樣生成的？電極材料有什么要求？化學(xué)方程式怎么寫(xiě)？……
在課堂問(wèn)題教學(xué)中，教師把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng )設適宜的學(xué)習情境。在多樣化的情境中，學(xué)生更有可能抽象問(wèn)題的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識表征，找到問(wèn)題的本質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會(huì )新知識的應用條件、方法。并努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習背景和和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，讓學(xué)生的經(jīng)歷、理智和情感在和諧的氛圍中得到體驗。最終使他們輕松愉快地在獲取新知識，學(xué)習新方法，培養新技能，發(fā)展新能力。
4 重視課堂問(wèn)題預設，把握課堂問(wèn)題生成是創(chuàng )建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)的主要體現
我們課堂教學(xué)是有計劃有目的的活動(dòng)，課堂問(wèn)題教學(xué)必須具有一定的預設性。成功的教案預設可以更好地發(fā)揮教師主導、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。
始終按照預設的教案進(jìn)行教學(xué)也許是有秩序的課堂，但總覺(jué)得缺乏一些靈氣。因為預設好的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生帶進(jìn)了自己事先搭好的教學(xué)框架，讓學(xué)生順著(zhù)自己預先設計好的思路去思考。從而不能體現學(xué)生的思維，達不到應有的效果。而新課程倡導課堂教學(xué)以學(xué)生主體，要求我們老師不僅要以學(xué)生為主體，還要把學(xué)生從只能接受和回答問(wèn)題的角色改變成解決學(xué)習問(wèn)題的主人和課堂提問(wèn)的生成者。所以上課教師設計提問(wèn)時(shí)，應通過(guò)自己的預設去促進(jìn)學(xué)生的生成，通過(guò)學(xué)生的生成去完成我們預設的目標；因此在預設中體現我們教師的匠心，在課堂的生成中展現師生智慧互動(dòng)的火花。也許生成的課堂會(huì )亂一些，教學(xué)知識目標可能完不成，但可能課堂很精彩、師生互動(dòng)很活躍，對學(xué)生其它各方面的能力發(fā)展可能很有幫助。因此在實(shí)施預設教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng )見(jiàn)、實(shí)驗現象等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細節為契機，及時(shí)調整或改變預設的教學(xué)程序或內容，自然地變?yōu)樯�，這樣才能解決好預設與生成這一對矛盾，從而可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng )造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
例如：在（必修1）《金屬鈉》教學(xué)中做完鈉與水（將投入到滴有酚酞試液盛水的燒杯中）的反應實(shí)驗，讓學(xué)生總結現象，寫(xiě)出化學(xué)方程式。這是問(wèn)學(xué)生：將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何有現象？學(xué)生會(huì )想當然地認為可以置換出銅。如果是這樣，先讓學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式，然后讓學(xué)生做實(shí)驗。絕大多數同學(xué)的實(shí)驗現象，與我預設的基本一致：該反應比鈉與水直接反應劇烈，有無(wú)色氣體和藍色沉淀產(chǎn)生。我讓學(xué)生根據實(shí)驗現象，得出合理的解釋和寫(xiě)出正確化學(xué)方程式。這時(shí)突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他做的實(shí)驗試管壁有紅色的固體析出。出乎意料的現象再次引起了學(xué)生的注意。我沒(méi)有急于表態(tài)，反問(wèn)這個(gè)同學(xué)實(shí)驗是怎么做的？他說(shuō)他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中？我再次按照他的做法做了實(shí)驗，現象確實(shí)如此。在這種悱憤的狀態(tài)下，我讓學(xué)生智力與非智力因素并用，小組討論熱烈，智慧的火花四濺。經(jīng)長(cháng)時(shí)間討論最終得出圓滿(mǎn)結論：溶液少時(shí)，劇烈反應產(chǎn)生的熱使產(chǎn)生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿(mǎn)熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質(zhì)銅，因而在試管壁上又有紅色的物質(zhì)析出。這樣的一堂課上下來(lái)，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辯能力甚至超過(guò)了我的預期�，F代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨立個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程。正因為如此，新課程強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。
隨著(zhù)新課改的深入，我們老師的備課更要從著(zhù)重于教師的教走向學(xué)生的學(xué)，而且更多地應為學(xué)生的學(xué)而預設，預設學(xué)生學(xué)習水平，估計學(xué)生會(huì )提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習方式習慣，生活有怎樣的體驗，經(jīng)過(guò)學(xué)生探究會(huì )有哪些偶然性問(wèn)題以及教師的應變對策或練習會(huì )出現什么樣的錯誤等情況，這些教師都應胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準備，因此說(shuō)生成是來(lái)自教師預謀中的生成。
因此我認為設計一個(gè)好的問(wèn)題是課堂問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵，我們教師必須不斷地審視自己所設計的問(wèn)題，給課堂注入生命，給教學(xué)注入活力。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更需要精心設疑，努力優(yōu)化設計課堂問(wèn)題，有效地發(fā)揮課堂問(wèn)題的路標作用，同時(shí)教師應充分尊重學(xué)生的相異性，對學(xué)生的不同思想、不同見(jiàn)解能夠寬容與支持，使之成為整個(gè)課堂教學(xué)的魅力和挑戰的生成性資源，主動(dòng)建構知識，推動(dòng)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。在和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，就能夠很好調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變我們老師、家長(cháng)要學(xué)生學(xué)為學(xué)生積極、主動(dòng)去學(xué)。在傳授知識、技能的同時(shí)注重能力的培養，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，既不給學(xué)生過(guò)重的負擔，又能提高教育質(zhì)量。
參考文獻
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2007.8.16-18
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