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高職創(chuàng )新教學(xué)國際貿易的研究分析論文
一、情境模擬法在課堂教學(xué)中的運用
情境模擬法是目前“翻轉課堂”教學(xué)中使用較多的教學(xué)方式。在貿易術(shù)語(yǔ)的課堂教學(xué)中，也可以通過(guò)該方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，達到教學(xué)目的。貿易術(shù)語(yǔ)所涉及的內容與外貿工作息息相關(guān)，對于從未在外貿一線(xiàn)工作過(guò)的高職學(xué)生而言，單純從書(shū)本的抽象解釋中理解貿易術(shù)語(yǔ)的作用與內容，是較為困難的。筆者在與聽(tīng)課學(xué)生的課外交流中了解到，他們大部分不能理解為什么要用貿易術(shù)語(yǔ)，完全是以死記硬背的方式學(xué)習這一知識點(diǎn)。而通過(guò)情境模擬法，讓學(xué)生們扮演外貿從業(yè)者，可以產(chǎn)生一種“真實(shí)體驗感”，讓知識點(diǎn)具象化，幫助學(xué)生更快掌握學(xué)習內容。情境模擬法有課前視頻錄制和課堂情境展示兩種。具體操作方法如下：方式一：課前視頻錄制，課堂播放討論在課前先選定兩組學(xué)生演員，一組扮演出口商，一組扮演進(jìn)口商，擬定一個(gè)談判腳本，由學(xué)生們自行扮演并錄制。例如以下談判腳本（根據實(shí)際情況可錄制英文版本）：出口商：非常高興我們在價(jià)格上達成了一致，每打襪子30美元�，F在來(lái)談?wù)勂渌牟糠职�。進(jìn)口商：好的，關(guān)于保險，我們希望自己選擇保險公司進(jìn)行投保。出口商：好的。那需要我們聯(lián)系船公司嗎？進(jìn)口商：我們有合作多年的船公司，可以自己聯(lián)系好相關(guān)的貨輪，訂好艙位。出口商：好，請在完成租船和訂艙后及時(shí)告訴我們相關(guān)信息，我們會(huì )按時(shí)將貨運到上海港裝運，在裝運后將單據正本和副本寄給您。進(jìn)口商：好的，希望你們能處理好出口報檢報關(guān)的相關(guān)程序，裝運后及時(shí)給我們發(fā)裝運通知，方便我們安排收貨和辦理進(jìn)口清關(guān)手續。出口商：那是當然，也請你們在收到單據副本傳真后給我們打款，我們會(huì )在收到貨款后給您發(fā)單據的正本。進(jìn)口商：沒(méi)有問(wèn)題，祝我們合作愉快。出口商：合作愉快。在課堂教學(xué)中，先播放這一視頻，讓學(xué)生們邊看邊總結出視頻中進(jìn)出口雙方需要承擔的責任、義務(wù)與費用，學(xué)生們根據視頻對話(huà)內容在相應的空格打鉤后，讓他們思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.是不是所有的進(jìn)出口交易談判都要討論這些內容？
2.如果每筆交易都需要買(mǎi)賣(mài)雙方對這些內容進(jìn)行反復磋商，是否會(huì )消耗大量的時(shí)間和費用？答案是肯定的。于是引導學(xué)生思考第三個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有一種行之有效的方式來(lái)簡(jiǎn)化這一程序？此時(shí)我們就引入了貿易術(shù)語(yǔ)這一概念。在上述的談判案例中，如果使用“USD30PERDOZEN，FOBSHANGHAI（每打30美元，FOB上海）”來(lái)表示商品的價(jià)格，就不需要經(jīng)歷這么多談判步驟。什么是FOB呢？這就是一種常用的貿易術(shù)語(yǔ)，表示的是FreeonBoard（裝運港船上交貨），用FOB表示的商品價(jià)格中只包含出口成本價(jià)，不包含運費和保險費。由此，學(xué)生們能更直觀(guān)的認識到，這種由三個(gè)英文縮寫(xiě)字母來(lái)表示的貿易術(shù)語(yǔ)，其作用是明確交易雙方的責任與費用，表示商品的價(jià)格構成，在貿易術(shù)語(yǔ)后面跟著(zhù)的是往往是交貨地點(diǎn)。以FOB術(shù)語(yǔ)為切入點(diǎn)，學(xué)生們首先明確了貿易術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生的背景和它的實(shí)際作用，隨后通過(guò)填制的表格了解到使用FOB術(shù)語(yǔ)時(shí)，買(mǎi)賣(mài)雙方所需要承擔的風(fēng)險、責任和費用。在這一基礎上，我們再通過(guò)類(lèi)似的表格填制，引導學(xué)生學(xué)習和了解其它的貿易術(shù)語(yǔ)。方式二：課堂情境展示如果將課堂教學(xué)地點(diǎn)更換到國際貿易實(shí)訓室中，可以采用課堂情境展示法。以筆者所任教的浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院為例，國際貿易實(shí)訓室設有談判室，可在談判室中完成情境展示。課前安排好情境展示小組，在授課教師的指導下，擬定談判腳本并進(jìn)行排練。談判腳本參考方式一中的例子。在課堂教學(xué)中，首先由該小組在談判間進(jìn)行現場(chǎng)模擬談判，其它學(xué)生根據談判內容填寫(xiě)方式一所示表格。模擬談判結束后，同樣讓學(xué)生們思考三個(gè)問(wèn)題并導入貿易術(shù)語(yǔ)內容的講解。方式二與方式一的不同之處在于：在學(xué)習了一個(gè)貿易術(shù)語(yǔ)之后，由學(xué)生們分小組對其它幾個(gè)主要的貿易術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表格填制，并自行設定相關(guān)談判場(chǎng)景，在課堂上嘗試情境模擬。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生成為主導力量，教師發(fā)揮輔助作用，更強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，因而難度較大。但在師生配合良好的前提下，方式二所取得的教學(xué)效果優(yōu)于方式一。
二、畫(huà)圖輔助法在課堂教學(xué)中的運用
由于高職學(xué)生學(xué)習基礎相對于本科生而言稍顯薄弱，單純采用情境模擬法不一定能讓所有學(xué)生掌握貿易術(shù)語(yǔ)。為了讓學(xué)生們更直觀(guān)的了解各個(gè)貿易術(shù)語(yǔ)所包含的內容，還可以采用畫(huà)圖輔助法作為補充教學(xué)方式。具體的操作方法如下：
方式一：教師直接給出圖示，根據圖示進(jìn)行講解。在情境模擬課程之后，通過(guò)圖示說(shuō)明來(lái)強化學(xué)生們對知識點(diǎn)的掌握。以上述的FOB術(shù)語(yǔ)為例，有些學(xué)生在情境模擬后可能依舊無(wú)法完全掌握知識點(diǎn)。此時(shí)，用直觀(guān)、淺顯的圖畫(huà)來(lái)幫助他們不失為一種好的方式�？梢詫OB術(shù)語(yǔ)買(mǎi)賣(mài)雙方的責任、風(fēng)險、費用劃分具象化為以下圖示：通過(guò)上圖，可以清晰的看到，在FOB術(shù)語(yǔ)貿易中，出口商對貨物風(fēng)險的承擔在裝運港碼頭貨物裝上貨輪為止。在此之前，出口商負責將貨物運到裝運港，辦理出口報關(guān)報檢等手續并支付相關(guān)費用；貨物裝運后，由進(jìn)口商承擔后續所有風(fēng)險、責任和費用。而貨運公司和保險公司由進(jìn)口商自行聯(lián)系，相關(guān)費用由進(jìn)口商自付。方式一以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主，長(cháng)時(shí)間授課可能會(huì )引起學(xué)生的聽(tīng)課疲勞，影響教學(xué)效果。因此，有必要采用第二種畫(huà)圖輔助法。方式二：學(xué)生自行繪圖，展示繪圖作品并講解。在教師對1-2個(gè)貿易術(shù)語(yǔ)進(jìn)行圖示講解后，可以讓學(xué)生們根據情境模擬課上所學(xué)內容進(jìn)行其它貿易術(shù)語(yǔ)的繪圖。學(xué)生可以將圖示展示在PPT上，也可以直接在黑板上繪圖。這樣一方面可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習化為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)習積極性；另一方面，在增加了課堂趣味性的同時(shí)，也加深了學(xué)生對貿易術(shù)語(yǔ)知識點(diǎn)的進(jìn)一步了解與掌握。
三、創(chuàng )新教學(xué)的運用效果
通過(guò)在高職新班級采用情境模擬法與畫(huà)圖輔助法，筆者發(fā)現與前期任教班級的學(xué)生相比，新班級的學(xué)生們的學(xué)習情況有了積極的變化，主要反映在兩個(gè)方面：1.學(xué)生學(xué)習積極性大幅度提高，自主學(xué)習風(fēng)氣良好。由于情境模擬法和畫(huà)圖輔助法都需要學(xué)生在課前做好大量的準備工作，因此激發(fā)了學(xué)生們的課前學(xué)習主動(dòng)性，主要表現在課外經(jīng)常聯(lián)系筆者詢(xún)問(wèn)相關(guān)知識點(diǎn)，積極做好準備工作。在課堂上，由于視頻、模擬表演、畫(huà)圖等趣味性較大，學(xué)生們不僅不再消極被動(dòng)，還能很好的集中注意力，積極踴躍的回答問(wèn)題，師生互動(dòng)與學(xué)生間互動(dòng)都達到了一種良好的效果。2.上課效率提高，貿易術(shù)語(yǔ)內容課時(shí)量減少。在前期任教班級中，貿易術(shù)語(yǔ)內容講解所需的平均課時(shí)量為8課時(shí)。而采用創(chuàng )新教學(xué)法的新班級所需的課時(shí)量為6課時(shí)，節約了兩個(gè)課時(shí)。此外，在課時(shí)減少的前提下，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力也得到了提高，由死記硬背轉變?yōu)閷?shí)踐理解。除了教學(xué)效果的提升，筆者還發(fā)現，通過(guò)采用情境模擬法與畫(huà)圖輔助法，學(xué)生的團隊合作能力、自主創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力、統籌領(lǐng)導能力等個(gè)人能力得到了開(kāi)發(fā)與鍛煉，他們的個(gè)人綜合素質(zhì)也在提升。因此，在筆者看來(lái)，類(lèi)似的課堂創(chuàng )新教學(xué)方法應更多運用在教學(xué)中。
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