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國際貿易課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究
傳統的經(jīng)濟學(xué)理論課程的網(wǎng)上教學(xué)設計常常讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生 畏難情緒,從而失去學(xué)習的興趣.為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好經(jīng)濟學(xué)理論課程的信心,滿(mǎn)足學(xué)生降低學(xué)習門(mén)檻,節省學(xué)習時(shí)間,取得學(xué)習效果的要 求,筆者嘗試規劃并逐步實(shí)施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設計.下面是小編搜集整理的國際貿易課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：教育信息化背景下，我國大局部高校曾經(jīng)樹(shù)立起網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，輔佐和促進(jìn)傳統課堂教學(xué)。相較于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有其本身的特點(diǎn)及義務(wù)，本文對《國際貿易》課程應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的形式提出思緒，指出作爲延展學(xué)習的重要手腕，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對《國際貿易》課程展開(kāi)探求式學(xué)習有重要意義。
關(guān)鍵詞：《國際貿易》課程;網(wǎng)絡(luò )教學(xué);探求式學(xué)習
隨著(zhù)高校數字化校園建立的不時(shí)開(kāi)展和高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，應用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)輔佐課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)組織方式的變革來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，已成爲高校教學(xué)變革的重要內容。不同窗科和不同課程在使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)零碎時(shí)有不同的側重，但毫無(wú)疑問(wèn)都需求在后期停止精心的教學(xué)設計，才干使傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在促進(jìn)教與學(xué)方面相得益彰。
一、《國際貿易》課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)需求剖析
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)并非把課堂教學(xué)內容間接搬到網(wǎng)上，僅僅完成教學(xué)工夫和空間的延伸，而是應該和日常課堂教學(xué)相配合，并應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺提供的信息化手腕對課堂教學(xué)內容停止補充，在打破教學(xué)的工夫、空間限制的同時(shí)經(jīng)過(guò)多種途徑與先生停止互動(dòng)交流。爲此，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)異樣需求停止教學(xué)設計，甚至需求投入更多的工夫精神，預備更多的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計應從對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的需求剖析開(kāi)端，以便有針對性地采用適當的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式，到達好的教學(xué)效果�！秶H貿易》課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的展開(kāi)次要可以滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)需求：
1.滿(mǎn)足課堂教學(xué)課時(shí)缺乏的需求《國際貿易》是國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的中心課程，其教學(xué)內容涵蓋從古典到當代國際貿易實(shí)際的引見(jiàn)與梳理、國際貿易政策的開(kāi)展演化、各類(lèi)國際貿易措施、以及當今國際貿易范疇的嚴重理想成績(jì)等。這些內容與世界各國經(jīng)濟與貿易開(kāi)展聯(lián)絡(luò )親密，是一門(mén)需求在教與學(xué)進(jìn)程中親密關(guān)注開(kāi)展理想的課程，因而，其教學(xué)內容除課本知識以外，還需求親密聯(lián)絡(luò )開(kāi)展實(shí)踐，是一門(mén)教學(xué)內容經(jīng)常會(huì )逾越課本內容的課程。而以后我國各高�！秶H貿易》課程的課時(shí)普通爲32課時(shí)或48課時(shí)，在無(wú)限的課時(shí)中往往難以片面零碎地討論國際貿易實(shí)際與理論中的各類(lèi)成績(jì)，因而，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是對課堂教學(xué)中無(wú)限課時(shí)的重要補充。
2.滿(mǎn)足不同教學(xué)對象的差別化學(xué)習需求《國際貿易》是國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)?課，同時(shí)也是高校其他經(jīng)濟類(lèi)或管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的?或選修課程，同時(shí)還是一些學(xué)校的雙學(xué)位課程。針對不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《國際貿易》課程，教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)布置有所差別，課堂教學(xué)內容側重點(diǎn)也不盡相反，因而需求差別化課程布置，但是在實(shí)踐開(kāi)課時(shí)，往往有跨專(zhuān)業(yè)合班狀況，教員不能照顧先生專(zhuān)業(yè)和集體差別，因而，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以經(jīng)過(guò)教學(xué)資源的差別化推送、布置差別化作業(yè)義務(wù)及師生的在線(xiàn)互動(dòng)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)先生的差別化學(xué)習需求。
3.滿(mǎn)足先生探求式學(xué)習需求如前所述，《國際貿易》課程是一門(mén)與理想開(kāi)展嚴密聯(lián)絡(luò )的課程，先生能運用所學(xué)知識剖析和看法理想成績(jì)，能對不時(shí)變化的經(jīng)貿環(huán)境做出正確的判別和認知，是權衡教學(xué)效果的重要規范。因而，國際貿易的教學(xué)在引見(jiàn)課本根本知識的同時(shí)，要借助少量的學(xué)習資源，經(jīng)過(guò)布置探求性義務(wù)，讓先生展開(kāi)探求式自主學(xué)習，從而進(jìn)步先生看法成績(jì)、了解成績(jì)、剖析成績(jì)和處理成績(jì)的才能。使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，教員可以發(fā)布豐厚的多媒體資源，不時(shí)更新資源內容，布置多樣化甚至差別化研討義務(wù)，鼓舞先生展開(kāi)自主的探求式學(xué)習。
二、《國際貿易》課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式構建
依據建構主義學(xué)習實(shí)際，先生應是教學(xué)的主體，先生的知識不是經(jīng)過(guò)教員的教授主動(dòng)取得的，而是在一定環(huán)境下，應用必要的學(xué)習條件和學(xué)習資源，經(jīng)過(guò)與別人的互動(dòng)協(xié)作自動(dòng)取得的。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)恰恰提供了這樣一個(gè)環(huán)境和條件，使先生借助網(wǎng)絡(luò )資源，應用平臺構成的學(xué)習社區，經(jīng)過(guò)與教員和同窗的支持與互動(dòng)，構成一種自動(dòng)學(xué)習形式。依據建構主義學(xué)習實(shí)際以及前述的需求剖析，《國際貿易》課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的使用可根據以下形式停止設計，從而完成傳統課堂教學(xué)的主動(dòng)式知識取得與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的結合互補。
1.課堂教學(xué)以根底和重點(diǎn)知識講授及個(gè)人研討爲主傳統教學(xué)下，課堂教學(xué)次要停止知識的教授，在與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)相配合展開(kāi)教學(xué)的狀況下，一局部課堂教學(xué)的內容可以經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)完成，諸如背景知識閱讀、案例研討、資料剖析及課堂小測等。課堂教學(xué)以根底和重點(diǎn)知識的講授爲主，同時(shí)展開(kāi)成績(jì)研討。成績(jì)研討次要圍繞與課堂教學(xué)內容相關(guān)的延展性知識展開(kāi)，相關(guān)材料和討論成績(jì)可經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺先期布置給先生，讓先生帶著(zhù)成績(jì)學(xué)習知識和展開(kāi)討論。
2.經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺延展學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺作爲課堂教學(xué)的內容和方式補充，由教員發(fā)布文字、圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源，布置閱讀、習題和研討義務(wù)，先生停止在線(xiàn)自主學(xué)習，同窗間展開(kāi)討論，師生間停止互動(dòng)，完成學(xué)習進(jìn)程。應用網(wǎng)絡(luò )平臺的教學(xué)，以教員的教學(xué)資源發(fā)布和義務(wù)布置爲終點(diǎn)，以先生的自主協(xié)作學(xué)習爲目的，因而教學(xué)設計尤爲重要。教員發(fā)布和布置的教學(xué)資源和學(xué)習義務(wù)應嚴密結合課堂教學(xué)布置，做到以課堂教學(xué)中心爲根底，延展教學(xué)內容，設定詳細明白的學(xué)習義務(wù)，并留意采用引發(fā)先生興味的主題和方式，充沛調動(dòng)先生自主學(xué)習的積極性。
3.以探求式義務(wù)訓練先生研討成績(jì)的才能借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，教員布置的學(xué)習義務(wù)可以完成多樣化和差別化。在以聯(lián)絡(luò )和剖析理想成績(jì)爲學(xué)習目的的《國際貿易》課程教學(xué)中，先生經(jīng)過(guò)延展性學(xué)習，可以提出成績(jì)并停止深化研討，是最重要的才能。爲協(xié)助先生提升發(fā)現、剖析和處理成績(jì)的才能，課程可以經(jīng)過(guò)布置一系列研討性課題義務(wù)，訓練先生逐漸展開(kāi)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，并在完成研討課題的進(jìn)程中提升本身的研討才能�！秶H貿易》課程的教學(xué)內容爲先生展開(kāi)探求式學(xué)習提供了普遍的課題，而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的使用爲教員布置探求式學(xué)習義務(wù)提供了條件根底。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺可以最大化課程資源，教員也可以借助網(wǎng)絡(luò )平臺的互動(dòng)功用爲先生的探求式學(xué)習提供最大支持，同時(shí)還可以保管先生提交的義務(wù)作業(yè)，停止在線(xiàn)點(diǎn)評和展現，爲先生提供展示本人的時(shí)機，同時(shí)見(jiàn)證本人在不時(shí)訓練中研討才能的提升。
三、總結
由以上教學(xué)形式的設計可以看出，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)并非是對傳統課堂教學(xué)的方式上的搬家，也并非與課堂教學(xué)完全獨立、互不關(guān)聯(lián)，而是與課堂教學(xué)互相補充、融爲一體。在使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的進(jìn)程中，假如不停止精心、無(wú)效的教學(xué)設計，網(wǎng)絡(luò )平臺就會(huì )僅僅成爲先生下載教員課件的途徑，而非停止延展學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的平臺。爲此，經(jīng)過(guò)上述教學(xué)形式的設計，構成課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和研討訓練的一體化布置，可以充沛發(fā)揚網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的劣勢，起到較好的教學(xué)促進(jìn)作用�？傊�，在高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境逐漸改善，信息化教學(xué)條件逐漸完善的背景下，充沛應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺輔佐傳統教學(xué)，完成課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)配合對接，既可以豐厚教員的教學(xué)內容，也可以改善先生的學(xué)習方式，還可以添加教員與先生、先生與先生之間的互動(dòng)交流，爲教員提供新的教學(xué)手腕，爲先生帶來(lái)新的學(xué)習體驗。
參考文獻：
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