小學(xué)班級管理論文[熱]

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)班級管理論文，歡迎大家分享。

小學(xué)班級管理論文1

　　摘要：班級是學(xué)校管理的基本單位，班級管理對學(xué)生的學(xué)習和生活的作用不可忽視。文章從樹(shù)立管理新觀(guān)念，培養學(xué)生參與班級管理的主動(dòng)性來(lái)論述如何加強小學(xué)班級管理。

　　關(guān)鍵詞：班級；管理;措施

　　班級管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習成績(jì)的提高。長(cháng)久以來(lái)，小學(xué)班級的管理只停留在常規的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限�？茖W(xué)的班級管理應該綜合各方面，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習和生活環(huán)境，引導和幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習觀(guān)。

　　一、科學(xué)創(chuàng )新，樹(shù)立管理新觀(guān)念

　　在班級管理中，應該改變傳統的觀(guān)念，樹(shù)立新的教育觀(guān)念。

　�。ㄒ唬└淖儥嗤�式教育

　　很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長(cháng)起來(lái)的，所以，他們把自己的經(jīng)驗轉變成對學(xué)生的管理方式，繼續沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現在的學(xué)生。權威式的管理方式對學(xué)生統一要求，并且要求學(xué)生絕對服從。教師采用嚴格的管教方式，使學(xué)生無(wú)法獨立學(xué)習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習的主動(dòng)性。所以，教師應該改變權威式的管理，平等地對待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對領(lǐng)導權，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養學(xué)生的良好品格。在平等的.管理當中，教師應該以學(xué)生為本，引導學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習的模式。

　�。ǘ�）改變保姆式管理

　　小學(xué)管理中存在保姆式管理的現象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習慣的形成期，小學(xué)生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦，不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機會(huì )，也讓學(xué)生的創(chuàng )新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實(shí)現學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過(guò)程中，教師應該讓學(xué)生自主參與班集體的活動(dòng)。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過(guò)是班集體活動(dòng)的組織者、指導者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該盡可能給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機會(huì )，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗和啟迪。

　�。ㄈ�）改變重視智育、輕視德育的管理

　　受到應試教育的影響，班級管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績(jì)，管理規章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績(jì)上，忽視了感情、技能、認知三個(gè)目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學(xué)習內容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無(wú)法從班級活動(dòng)中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創(chuàng )新，并且樹(shù)立科學(xué)的新觀(guān)念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學(xué)生順從”，而是“如何讓學(xué)生來(lái)配合教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自己的積極性和主動(dòng)性來(lái)實(shí)現自己的目標”。班級管理應該要用科學(xué)的人才觀(guān)、成才觀(guān)與教育方法來(lái)引導和教育學(xué)生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時(shí)應該以情打動(dòng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對長(cháng)輩有特殊的依賴(lài)性，教師應該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認知的同時(shí)充分享受參與學(xué)習的過(guò)程，并且獲得愉悅和滿(mǎn)足。

　　二、注重素質(zhì)，培養學(xué)生參與班級管理的主動(dòng)性

　　素質(zhì)教育就是依據學(xué)生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標。在管理的過(guò)程中，教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生有了明確的學(xué)習目標，才能樹(shù)立自己的奮斗目標，才會(huì )主動(dòng)學(xué)習。教師需要健全各種制度，并將其作為班級成員的準則，如衛生制度、學(xué)習制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習和生活中有“法”可依。制度出來(lái)后，班主任還要及時(shí)做好監督和指導工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題，并隨時(shí)做檢查，杜絕虛假現象。同時(shí)做好班干部的監督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學(xué)習中。重視選拔和培養班干部，調動(dòng)學(xué)生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養一支有向心力的班干部隊伍，也是調動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養管理協(xié)助者，讓他們能夠及時(shí)反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級管理的重要內容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造溫馨的環(huán)境。

　　作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區西鄉街道徑貝小學(xué)

　　參考文獻：

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　　[3]燕國材.素質(zhì)教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1997:52-85.

小學(xué)班級管理論文2

　　小學(xué)生正處于思想成長(cháng)關(guān)鍵期，對什么都充滿(mǎn)好奇，渴望積極參與探索，其外化表現容易帶來(lái)自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無(wú)形中給班級管理帶來(lái)壓力。如果沒(méi)有嚴格的制度管理，整個(gè)班級就會(huì )成為一盤(pán)散沙。但如果班主任對學(xué)生一味強調秩序，勢必扼殺學(xué)生天性，這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級理性管理相互轉化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個(gè)班主任都需要認真對待的問(wèn)題。

　　一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒

　　小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng)，特別是低年級學(xué)生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說(shuō)話(huà)、打打鬧鬧、不聽(tīng)安排、不好好上課，很常見(jiàn)。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向學(xué)生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執行紀律和制度時(shí)，其目的是教育、愛(ài)護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動(dòng)權。學(xué)生課下違紀現象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說(shuō)都是雞毛蒜皮的小事，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果班主任不能秉公處理，便會(huì )造成更多負面影響。為此，班主任讓學(xué)生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個(gè)小組負責一定范圍學(xué)生的紀律管理，發(fā)現違紀現象，要及時(shí)加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執行以來(lái)，違紀現象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學(xué)生心理實(shí)際，用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，用制度來(lái)約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規。學(xué)生過(guò)分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。

　　二、適時(shí)發(fā)動(dòng)，利用情緒突破理性

　　一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日�；顒�(dòng)開(kāi)展中，班主任要做好發(fā)動(dòng)工作，用情緒化解理性，提升課堂學(xué)習氣氛，為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造良好環(huán)境。特別是班級組織集體活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生表現不夠主動(dòng)，這需要引起班主任的高度關(guān)注，深入到學(xué)生群體之中，充分做好思想工作，激活學(xué)生參與積極性，提升整個(gè)班級管理效度。班級管理離不開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng)，班主任要設計一些主題活動(dòng)，學(xué)校也會(huì )舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(cháng)的好機會(huì )，但學(xué)生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動(dòng)，常常會(huì )選擇回避。這個(gè)時(shí)候，需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng)，利用情緒來(lái)化解理性了。首先，班主任深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理訴求，掌握第一手學(xué)情信息。其次，班主任要推出班級活動(dòng)設計，發(fā)揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學(xué)生做出示范，和學(xué)生一起活動(dòng)，消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過(guò)一番調整，學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力，班主任還專(zhuān)門(mén)設立了活動(dòng)“大獎”，吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。

　　三、適時(shí)調控，促使理性和情緒兼容

　　班級管理呈現動(dòng)態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時(shí)調節班級氣氛，促使學(xué)生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長(cháng)力，學(xué)生有個(gè)性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學(xué)生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學(xué)生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿(mǎn)智慧的復雜工程，在情緒和理性相互轉換中呈現機遇與挑戰。班級管理內容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。小學(xué)生正處于身心快速成長(cháng)關(guān)鍵期，一些時(shí)候需要嚴肅，另一些時(shí)候又需要活潑，如何實(shí)現二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問(wèn)題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學(xué)生創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，這應該成為班主任班級管理操作的'最終追求。上課時(shí)，班級需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動(dòng)，也要體現張弛有度，不能出現失控現象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí)，需要隨時(shí)掌握班級管理發(fā)展走勢，及時(shí)調整管理策略，為學(xué)生創(chuàng )設適宜學(xué)習成長(cháng)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育，幫助學(xué)生建立完善人格。班級管理充滿(mǎn)機遇和挑戰，班主任管理方式設計合理科學(xué)，操作會(huì )事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序�？傊�，班主任需要科學(xué)利用管理制度，對學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉化，為班級管理創(chuàng )造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對全面提升班級管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。

小學(xué)班級管理論文3

　　摘要：相比于高年級的班級管理，小學(xué)低年級階段的班級管理存在著(zhù)更多的不穩定因素，班級管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實(shí)現良好的自我控制；遇事易沖動(dòng)、急躁；集體意識淡��；對安全隱患認識不足等。結合當前學(xué)生實(shí)際情況，對小學(xué)低年級班級管理的有效策略進(jìn)行探索。

　　關(guān)鍵詞：低年級；班級管理；班風(fēng)建設

　　班級是學(xué)生學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所。作為一線(xiàn)班主任，承擔著(zhù)組織、引導、協(xié)調、疏導、溝通等日常管理工作，對學(xué)生身心健康成長(cháng)、全面和諧發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為通過(guò)加強班風(fēng)建設、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時(shí)，將班主任從繁重的管理工作中解放出來(lái)。

　　一、加強班風(fēng)建設

　　良好班風(fēng)的形成對于學(xué)生的成長(cháng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風(fēng)建設。

　�。ㄒ唬┲贫ò嘁幇嗉o

　　低年級的學(xué)生對于班規班紀沒(méi)有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學(xué)生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話(huà)，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽(tīng)講”轉變成“眼睛盯著(zhù)老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，并根據學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學(xué)生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規班紀。通過(guò)每日不間斷的引導，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對班規班紀都能有一個(gè)明確的認識。

　�。ǘ�）開(kāi)展形式多樣的班會(huì )活動(dòng)

　　學(xué)生是不斷成長(cháng)的個(gè)體，針對不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展班會(huì )活動(dòng)。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)�！薄拔覑�(ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì )活動(dòng)；二年級主要開(kāi)展了“學(xué)習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓?zhuān)�我是�?yōu)秀少先隊員”等班會(huì )活動(dòng)；三年級主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì )活動(dòng)；除此之外，在父親節、母親節來(lái)臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中，減少學(xué)生的.抵觸情緒。

　�。ㄈ�）鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)�；顒�(dòng)

　　筆者所在學(xué)校是一所國際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì )開(kāi)展四大節日，即讀書(shū)節、圣誕節、科體節、藝劇節。依據四大節日，每月學(xué)校均會(huì )舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學(xué)生根據自身的特長(cháng)，積極參與到學(xué)�；顒�(dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。

　�。ㄋ模┘訌妭�(gè)別學(xué)生教育

　　每個(gè)班級都有暫時(shí)在行為習慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵。針對個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問(wèn)題。

　　二、打造精細化的班級管理平臺

　　目前，很多專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師均提出“班級精細化管理”這一觀(guān)點(diǎn)[2]。但在執行的過(guò)程中，一線(xiàn)教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養得力的班干部。目前，不少一線(xiàn)教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法，可以規范班干部的行為，調動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內部推選出組長(cháng)。小組成立后，每日根據各成員的各項表現進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現，采用這一方式進(jìn)行班級管理取得了良好的效果。

　　三、結語(yǔ)

　　班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(cháng)，反之則會(huì )導致學(xué)生叛逆。作為一線(xiàn)教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。

　　作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學(xué)校

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理論文4

　　摘要：近年來(lái), 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強學(xué)生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著(zhù)重要作用。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　　學(xué)校的心理健康教育是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習, 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì )發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(cháng)

　　小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導, 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì )促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(cháng)。

　　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習效率的提高

　　健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì )學(xué)習熱情、工作積極樂(lè )觀(guān), 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì )多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習不認真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

　　(三) 有益于預防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長(cháng)過(guò)程中由于社會(huì )因素引起心靈創(chuàng )傷, 長(cháng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(cháng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(cháng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(cháng)。

　　二、學(xué)校心理健康教育現狀

　　(一) 學(xué)校班級教育和制度管理

　　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統的教學(xué)觀(guān)念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或學(xué)校知識的佼佼者, 卻想著(zhù)成為班級甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對社會(huì )未來(lái)發(fā)展有一定負面影響。

　　(二) 家長(cháng)疏忽教育指導

　　學(xué)生家長(cháng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導, 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀(guān)念思想較重, 不了解社會(huì )發(fā)展現狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(cháng)認為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習知識長(cháng), 學(xué)生在家長(cháng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(cháng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì )以家長(cháng)為榜樣作為學(xué)習對象, 甚至有些學(xué)生家長(cháng)只顧及自己享樂(lè ), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(cháng)因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　　三、小學(xué)心理健康教育策略

　　(一) 學(xué)校班級開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課

　　小學(xué)階段開(kāi)始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和培訓, 尤其是學(xué)生的`班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(cháng), 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動(dòng)對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長(cháng)細心溝通和教導

　　像學(xué)生放學(xué)、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(cháng)要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(cháng)要細心分析和指導;如果學(xué)生犯錯誤, 家長(cháng)一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(cháng)。

　　四、結論

　　學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng )新, 教師對每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀(guān)察和指導, 家長(cháng)對學(xué)生用心呵護和鼓勵, 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。

　　參考文獻

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小學(xué)班級管理論文5

　　1完善規章制度，謹防第一個(gè)破窗

　　小學(xué)新生只有6、7歲，對學(xué)校、對老師、對同學(xué)、對學(xué)習的要求都充滿(mǎn)了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應小學(xué)學(xué)習對他們的各種行為規范，違規違紀的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級工作顯得相當的被動(dòng)。因此，平時(shí)的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒(méi)有形成健全的道德評價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導和規范。所以首先應該讓孩子學(xué)習《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規范》。學(xué)習時(shí)一定要根據孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習內容，豐富學(xué)習形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應了小學(xué)的生活之后，就應該在班級中建立起一整套行之有效的規章制度，如班風(fēng)建設、學(xué)風(fēng)要求、衛生管理、值日管理、班級常規、班干部職責等等一系列規章制度。班主任在制定班級規章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。

　　2關(guān)注細節小事，修復第一個(gè)破窗

　　“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶(hù)玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì )帶來(lái)不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒(méi)有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒(méi)有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理�，F代社會(huì )大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(cháng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過(guò)錯學(xué)生的懲罰措施，應體現教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學(xué)生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應以愛(ài)心為原則，始終以學(xué)生健康成長(cháng)為目標。

　　3加強宣傳教育，利用第一個(gè)破窗

　　對犯錯的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機進(jìn)行宣傳教育的話(huà)，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì )發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過(guò)了學(xué)生認識的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說(shuō)教，就如隔靴搔癢，說(shuō)多了反而會(huì )增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據學(xué)生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時(shí)候應該進(jìn)行正面宣揚。班級管理中對過(guò)錯學(xué)生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對比一下，過(guò)錯學(xué)生就可以發(fā)現自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時(shí)修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng )造和諧團結、昂揚上進(jìn)的班風(fēng)。

　　4因勢利導，用好破窗效應的逆應用

　　破窗效應告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會(huì )讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒(méi)有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴(lài)于成人的指導。破窗理論的應用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹(shù)立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學(xué)生的言行。老師表?yè)P了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì )有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現；老師肯定了孩子樂(lè )于助人的言行，那么班級就會(huì )逐漸形成團結友愛(ài)的`良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀的同時(shí)，也應該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來(lái)導人向善，這就是“破窗戶(hù)”理論的正面運用�？傊�，“破窗理論”在學(xué)校的班級管理中有著(zhù)重要的借鑒意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀(guān)察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(cháng)期鞏固學(xué)生的良好表現和維護集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì )很快形成，班級的管理工作也會(huì )變得更加輕松愉快。

　　作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區玉屏實(shí)驗小學(xué) 拓新校區重慶市榮昌區榮隆鎮初級中學(xué)

小學(xué)班級管理論文6

　　摘要：不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)都不一樣，個(gè)體之間也存在著(zhù)很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細心；愛(ài)心；耐心

　　新課程標準指出：教育要“為了一切學(xué)生�！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國的花朵，“花兒”的成長(cháng)離不開(kāi)“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開(kāi)笑臉迎接太陽(yáng)，這就必須要求老師關(guān)心愛(ài)護每一朵“花兒”。

　　1細心呵護“學(xué)霸花”

　　所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會(huì )因為從小成績(jì)好，常受到父母和老師的表?yè)P，從而自以為是，驕傲自滿(mǎn)，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長(cháng)經(jīng)常自恃著(zhù)成績(jì)好，出口諷刺成績(jì)較差的學(xué)生。我意識到了，不能再讓班長(cháng)目中無(wú)人，唯他獨尊了。利用課余時(shí)間，我把班長(cháng)叫到辦公室了解情況后，并沒(méi)有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學(xué)霸花”上，過(guò)分嚴厲的批評，會(huì )讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會(huì )助長(cháng)他們的.不良習性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評與表?yè)P他們，細心地呵護他們，讓他們在陽(yáng)光下開(kāi)得更燦爛。

　　2愛(ài)心澆灌

　　“無(wú)名花”在班級里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無(wú)聞，沒(méi)有一鳴驚人的成績(jì)，也不會(huì )調皮搗蛋，他們往往會(huì )被老師放置到“安全島”上，成為“無(wú)名花”。這些“無(wú)名花”的數量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛(ài)心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時(shí)各方面都沒(méi)有太突出的表現。但我通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現他很講衛生。于是，我采用了以表?yè)P為主的攻略，在每周的文明衛生檢查中都表?yè)P他。一段時(shí)間過(guò)后，他成為了班里講衛生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無(wú)名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步，漸漸在班上冒尖了�？磥�(lái)，“無(wú)名花”不是天生無(wú)名的，只要我們老師用愛(ài)心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導他們，學(xué)習上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。

　　3耐心幫扶“學(xué)困花”

　　每個(gè)班總會(huì )存在品行或學(xué)習等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，我稱(chēng)之為“學(xué)困花”。他們人數雖然少，但能量卻不小，常常會(huì )拖班級的后退。我班里有三個(gè)男生，他們的行為紀律差、學(xué)習差、思想落后，人稱(chēng)“3大金剛”。剛接班時(shí)，我發(fā)現他們學(xué)習懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習成績(jì)差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進(jìn)行教育，但過(guò)不多久，他們又故病重犯。為了轉化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。

　　3.1談心感化

　　我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛(ài)，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。

　　3.2激趣指導

　　“學(xué)困花”本來(lái)就對學(xué)習不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設計難度較低的問(wèn)題預留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來(lái)，對他們進(jìn)行多樣評價(jià)，讓他們及時(shí)品嘗到成功的喜悅。

　　3.3幫扶前進(jìn)

　　我采用了“一幫一”的方法，讓成績(jì)好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績(jì)的差距。

　　3.4分層作業(yè)

　　在課堂練習時(shí)，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進(jìn)行表?yè)P或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會(huì )留分層作業(yè)，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎的題。

　　3.5家校合力

　　要轉化一個(gè)學(xué)生，單靠老師一個(gè)人是很難達到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀(guān)察、勤交流、勤電訪(fǎng)”，及時(shí)把孩子的表現向家長(cháng)匯報，讓家長(cháng)配合學(xué)校教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴格要求，我發(fā)現“3大金剛”的課堂紀律好轉了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快，但我及時(shí)抓住了他們紀律好轉的這一閃光點(diǎn)，在班會(huì )課隆重地表?yè)P獎勵了他們。雖然后來(lái)又出現了一些反復，但我知道，這是轉化“學(xué)困花”過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，持之以恒地、耐心地引導、幫扶他們，假以時(shí)日，這些“學(xué)困花”也能夠達到正常水平，如期開(kāi)放�！笆澜缟蠜](méi)有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō):“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’�！彼�以，在班級這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點(diǎn)，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)！

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理論文7

　　引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用�，F如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì )現象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。

　　一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性

　　目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛(ài)導致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì )直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì )樹(shù)立不正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。

　　二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

　　2.1 青春期問(wèn)題

　　小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì )發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見(jiàn)解和認識，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。

　　2.2 不當的家庭教育問(wèn)題

　　家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對于對錯的分辨能力偏低，家長(cháng)的錯誤的教育方式可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　2.3 小學(xué)生心理承受能力差

　　小學(xué)生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問(wèn)題就會(huì )退縮。

　　三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析

　　3.1 設置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺

　　設置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對學(xué)生的現狀進(jìn)行詳細的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。

　　3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起

　　在心理健康教育工作中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當的對學(xué)生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學(xué)生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響學(xué)生的層長(cháng)。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。

　　3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作

　　在班級管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學(xué)習、心理健康教育負責。在此同時(shí)，班主任應該和任課教師進(jìn)行互通交流，結合教材的內容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的`作用。

　　3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導

　　在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì )有一些特殊的學(xué)生，當面對特殊學(xué)生出現的錯誤時(shí)，不應該直接批評學(xué)生，需要對學(xué)生出現錯誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。

　　結論：在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來(lái)的接班人，是社會(huì )進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì )的發(fā)展也有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導。

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理論文8

　　一、小學(xué)班級管理中涉及的“理性”問(wèn)題

　�。ㄒ唬┬�學(xué)班級管理中涉及老師的“理性”

　　老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來(lái)說(shuō)，受到很多條條框框的限制，很多規范、規章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規范狀態(tài)，不能超越老師應有底線(xiàn)。同時(shí)，老師應不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準。當小學(xué)班級管理中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應運用“理性”管理，將各方面問(wèn)題協(xié)調好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。

　�。ǘ�）小學(xué)班級管理中涉及學(xué)生的“理性”

　　小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(cháng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的`規范和約束，應保證行為的合理性、合規性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強調學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì )導致學(xué)生上課不認真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級管理就會(huì )亂作一團。

　　二、小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換

　　小學(xué)班級管理中遇到的各種問(wèn)題對老師來(lái)說(shuō)既是挑戰又是機遇，通過(guò)解決問(wèn)題，做好“情緒”與“理性”的合理轉換，是小學(xué)班級管理的基礎。小學(xué)班級管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級管理中，老師既要充滿(mǎn)愛(ài)心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級管理工作開(kāi)展得順利。

　�。ㄒ唬┬�學(xué)班級管理中情緒化的理性

　　在小學(xué)班級管理的“理性”方面，若只嚴格執行規范、條例，缺少彈性空間，就會(huì )使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應該做什么，不應該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會(huì )把學(xué)生培養成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的“生物”，對小學(xué)班級管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此，小學(xué)班級管理中，要在理性基礎上進(jìn)行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對學(xué)生進(jìn)行授權，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調動(dòng)學(xué)生管理班級的積極性。引導學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時(shí)，承擔義務(wù)。三是引導學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗和感受。

　�。ǘ�）小學(xué)班級管理中理性化的情緒

　　小學(xué)班級管理中，一味運用情緒進(jìn)行管理，會(huì )使管理走向極端。因此，應以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀(guān)調控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì )對學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以，小學(xué)班級管理中，老師應在保持一顆愛(ài)心的基礎上，采取嚴格的方式方法，形成理性化情緒，對學(xué)生加以約束。小學(xué)班級管理工作是一項任重而道遠的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉換，以此實(shí)現教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習、老師教育、班級管理到達應有境界。

小學(xué)班級管理論文9

　　摘要：

　　本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破

　　無(wú)論是學(xué)習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì )限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì )使班級管理達不到預期的效果。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì )發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現預期管理目的。

　　一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

　　（一）管理觀(guān)念落后

　　小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀(guān)，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開(kāi)班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長(cháng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì )被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習環(huán)境中將會(huì )逐漸喪失學(xué)習的興趣。

　　（二）管理模式單一

　　受應試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學(xué)生學(xué)習。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì )定期舉辦班會(huì )活動(dòng)，并對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執行任務(wù)和規則的執行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

　　二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破

　�。ㄒ唬└淖児芾碛^(guān)念

　　在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調者角色，協(xié)調學(xué)生之間的矛盾和復雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )用欣賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì )在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會(huì )起到反作用。因此班主任應該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當學(xué)生學(xué)習態(tài)度或者學(xué)習成績(jì)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學(xué)生之間建立一種規則，這比口頭批評會(huì )有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會(huì )樂(lè )于接受，并根據規則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )增強班級榮譽(yù)感和責任心，全心全意投入到學(xué)習中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。就班主任班級管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個(gè)“共贏(yíng)”的效果。所謂“共贏(yíng)”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏(yíng)家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應該在第一時(shí)間了解其違紀動(dòng)機，根據事實(shí)對學(xué)生違紀行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機之后，教師應該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責和訓斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。

　�。ǘ�）根據學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對性的.對策

　　由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會(huì )大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學(xué)生日常學(xué)習和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況，并在此基礎上制定科學(xué)化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時(shí)，不要抱著(zhù)急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì )看到制度和管理對策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學(xué)的指導者和溝通者的角色，引導學(xué)生家長(cháng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習態(tài)度之間就會(huì )相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實(shí)到實(shí)處。

　�。ㄈ�）發(fā)揮“小團體”的作用針

　　對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個(gè)班級都會(huì )有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導作用，進(jìn)而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì )下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領(lǐng)導人”去做。這些“小領(lǐng)導人”在團體中已經(jīng)具有了穩定的民心，并樹(shù)立了一定的權威，因此無(wú)論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結學(xué)生、凝聚班級的目的。

　　總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對性的管理模式，順應知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展做好基礎保障工作。

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小學(xué)班級管理論文10

　　班級管理，就是以學(xué)生的年齡、認識水平和所學(xué)新知識的內容和辦班人數的標準為依據，把他們分成不同的班級自成一體，并對各個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行知識講授，生活、學(xué)習、勞動(dòng)等方面在各自班級中進(jìn)行的集體管理、培訓的形式。班級作為一個(gè)教學(xué)單位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中占據著(zhù)突出的地位，發(fā)揮著(zhù)重要作用。它是學(xué)校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的基本環(huán)境和場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，組建和培養一個(gè)優(yōu)秀的班級對于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，教師完成教學(xué)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著(zhù)深遠的歷史意義和現實(shí)意義。

　　那么，如何針對小學(xué)生的特點(diǎn)對班級進(jìn)行科學(xué)、有效的建設和管理，實(shí)現最佳的教學(xué)效果呢？我們認為：班級管理具有較強的技巧性，班級的管理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還是一門(mén)藝術(shù)，是一種快樂(lè )。許多人說(shuō)：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實(shí)，班主任工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復雜，在從事教學(xué)工作之余，每天置身于學(xué)生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學(xué)生的學(xué)習、生活、紀律、衛生，小到穿衣、吃飯、睡覺(jué)、生病等等有忙不完的事，談不完的話(huà)，問(wèn)題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會(huì )到：如果我們掌握了其中的規律和技巧，開(kāi)展班級管理工作便能得心應手，往往會(huì )達到事半功倍的效果。班主任應從這些煩瑣的日常工作中解脫出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己管理自己，成為班級的主人。我們認為教師在班級管理實(shí)踐中，應著(zhù)重從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作：

　　一、選拔和培養得力的班干部。

　　班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個(gè)班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個(gè)班級管理工作的成與敗。在選用班干部時(shí)，應注意幾個(gè)問(wèn)題：第一、堅持任人唯賢的原則，通過(guò)多方面的考察了解，挑選出那些關(guān)心集體、團結同學(xué)、積極熱情、辦事認真、愿意為同學(xué)服務(wù)，又有一定組織能力和特長(cháng)的同學(xué)擔任辦干部。第二、班干部選定后，要注意對他們的培養。首先，要根據每個(gè)班干部的特點(diǎn)和實(shí)際，分配他們的工作；其次，要努力培養班干部的責任心，讓他們確實(shí)負起責任來(lái)，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問(wèn)老師，這時(shí)，教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問(wèn)題。第四，要培養班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿(mǎn)心理的產(chǎn)生，而且使他們意識到，越是班干部越是要嚴格要求自己，以身作則，成為同學(xué)們學(xué)習的榜樣�？傊�，一個(gè)班級擁有一支強干的班干部隊伍，才會(huì )更有利于教師管理工作的展開(kāi)和班級的健康發(fā)展。

　　二、嚴格要求學(xué)生，使之從小養成良好的學(xué)習、生活習慣，同時(shí)也要注意做好后進(jìn)生的工作。

　　小學(xué)階段是個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內，既可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關(guān)鍵在于養成了怎樣的學(xué)習、生活習慣。一個(gè)集體的成敗更取決于每一個(gè)學(xué)生的表現，只有每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都提高了，才會(huì )有整個(gè)班級的進(jìn)步。一個(gè)班集體就如一臺機器，而每位學(xué)生則是組成這臺機器的各個(gè)部分，只有機器的每個(gè)部位都處于良好的狀態(tài)，機器才能正常運轉。抓好后進(jìn)生工作，是整個(gè)班級進(jìn)步的重要前提。因此，教師要對每個(gè)學(xué)生，都要從各個(gè)方面進(jìn)行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣。比如，學(xué)習上的仔細、認真，勤于思考，勤學(xué)好問(wèn)等；生活上的樂(lè )于助人、寬以待人、團結同學(xué)、懂理貌、講文明、愛(ài)勞動(dòng)等。在這項工作中，教師尤其不能忽視對后進(jìn)生的關(guān)心和培養，不能放松對這部分學(xué)生的要求。教師要具體分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，對癥下藥，幫助這些學(xué)生彌補不足，爭取盡快趕上甚至超過(guò)班上好的同學(xué)，使他們由后進(jìn)變先進(jìn)。

　　三、創(chuàng )設班內良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生成為班級管理的主人。

　　班內良好的集體氛圍，是教師順利開(kāi)展工作和學(xué)生正常學(xué)習、生活的重要保證。班內要創(chuàng )設良好的人際交往環(huán)境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學(xué)之間交往的心理氛圍。既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵。只有學(xué)生感到老師的平易近人，可親可敬，才會(huì )更樂(lè )于接受老師提出的要求，使班上每一個(gè)成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，班主任要努力倡導同學(xué)之間建立一種團結友愛(ài)的關(guān)系。為此，教師要善于針對本班學(xué)生的實(shí)際，采取一些有效措施來(lái)密切同學(xué)之間關(guān)系。比如，組織一些有益于身心健康的集體活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造交往的機會(huì )，從而使同學(xué)之間加深了解，增進(jìn)友誼，進(jìn)而在班內形成一種相互關(guān)心、相互幫助、團結友愛(ài)的氛圍。讓學(xué)生感到班集體的力量、快樂(lè )和溫暖。

　�。�1）班主任要多啟發(fā)、引導好學(xué)生。

　　除了抓好班干部隊伍這個(gè)領(lǐng)導班子外，還要引導學(xué)生積極參與，共同管理，創(chuàng )建一個(gè)優(yōu)秀的班集體。讓學(xué)生出謀劃策，可以班會(huì )、座談會(huì )的形式，也可以設立意見(jiàn)箱。如在班上搞變廢為寶的`活動(dòng)，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來(lái)，裝在袋子里，滿(mǎn)了就放在班上的工具室里面，積少成多，再拿去賣(mài)錢(qián)。這樣，不但保持了學(xué)校環(huán)境衛生，而且賣(mài)得的錢(qián)還可以作為班上活動(dòng)的開(kāi)支。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性被激發(fā)了，學(xué)生之間有了交流的機會(huì )，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學(xué)生感受到班集體的力量，同學(xué)之間團結合作的愉悅。

　�。�2）多與學(xué)生交流，進(jìn)行思想品德教育，充分開(kāi)展批評和自我批評。學(xué)生畢竟還小，難免會(huì )犯錯誤。作為班主任老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生交朋友。通過(guò)相互交流，相互了解，引導學(xué)生開(kāi)展批評和自我批評。提醒學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，什么是對的，什么是錯的；什么可以做，什么不能做，讓學(xué)生形成正確的是非觀(guān)，人生觀(guān)。在日常生活、學(xué)習中，一方面，要善于發(fā)現學(xué)生的好思想，好品德，好行為，并及時(shí)給與表?yè)P和鼓勵；另一方面，要盡早發(fā)現那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時(shí)進(jìn)行批評教育，使不良言行盡快改正。同時(shí)，利用班會(huì )、周會(huì )課向學(xué)生進(jìn)行集體主義，愛(ài)國主義等思想品德教育。用發(fā)生在學(xué)校身邊的先進(jìn)事跡教育他們，引導他們，用英雄的典型事例感染他們。

　　四、要把握好與學(xué)生家長(cháng)的情感性，和學(xué)生家長(cháng)建立良好的和諧關(guān)系。

　　和諧的社會(huì )、社會(huì )的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實(shí)施，“以人為本”之新教育目標，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮斗才能實(shí)現的。培養新型的實(shí)用優(yōu)秀人才，是需要學(xué)校、社會(huì )、家庭共同來(lái)教育和管理的。家長(cháng)評論學(xué)校往往從班主任開(kāi)始，因為班主任與他接觸最多。家長(cháng)的評價(jià)認可程度，對學(xué)校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會(huì )到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長(cháng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。為更好的做好老師與家長(cháng)的聯(lián)系工作，我們經(jīng)常在下班以后進(jìn)行家訪(fǎng)交流溝通，也經(jīng)常打電話(huà)與家長(cháng)取得聯(lián)系，向家長(cháng)回報子弟在學(xué)校的情況，向家長(cháng)匯報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習、生活、遵守紀律等，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性；也在很大程度上受到了家長(cháng)的歡迎，收到了很好的教育教學(xué)效果。

　　人與人的交往，總是伴著(zhù)情感的交流。交往必須強化角色知覺(jué)，樹(shù)立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學(xué)生家長(cháng)之間建立起一種和諧、平等、純潔的關(guān)系。同時(shí)，班主任在學(xué)生家長(cháng)面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實(shí)事求是地向家長(cháng)反映學(xué)生情況。并且一定要做到：講優(yōu)點(diǎn)不阿諛，講缺點(diǎn)不帶氣，遇到問(wèn)題心平氣和，家長(cháng)高言，我不高語(yǔ)。但又必須心里明白，這不等于低人三分，應有自己的尊嚴。與此同時(shí)，班主任還應該更多地給學(xué)生家庭帶去快樂(lè )，成為他們家庭教育、培養孩子的幫手，而不應為了自己在與學(xué)生交往中的無(wú)能，去通過(guò)家長(cháng)尋找懲治的手段。至于談話(huà)的內容、形式、語(yǔ)氣和方法等方面，班主任首先應注意教育的形象，弘揚開(kāi)拓創(chuàng )新精神，與時(shí)俱進(jìn)，確保思想上的針對性、內容上的興趣性和準確性，形式上的多樣性，語(yǔ)氣上的溫柔性，教育上的一致性。為引導、教育學(xué)生和搞好班級集體建設鋪路搭橋，讓家庭教育與學(xué)校教育不斷地促進(jìn)心與心的溝通、情與情的交融，促進(jìn)班主任、家長(cháng)、學(xué)生相互協(xié)調、和諧的合力效應，達到最好的教學(xué)效果。

　　此外，教師、班主任也應該注意自身形象，要不斷提高自身素質(zhì)，要以自身良好的行為習慣和淵博的學(xué)識來(lái)引響學(xué)生，陶冶學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成和維護。提倡民主管理，科學(xué)管理，讓學(xué)生真正成為班級的主體，學(xué)習的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問(wèn)題都要公正、無(wú)私，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切，作為自己的行為準則。同時(shí)，教師和班主任要大度，允許學(xué)生向自己指出缺點(diǎn)和錯誤，虛心接受并加以改正。給學(xué)生自主權，公開(kāi)班級所有事物，不搞一言談。

小學(xué)班級管理論文11

　　班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學(xué)的方法，為建立良好班級、實(shí)現共同目標而不斷進(jìn)行協(xié)調的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。然而，當前小學(xué)班級管理中存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是對學(xué)生進(jìn)行權威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統觀(guān)念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計劃的順從者與執行者。這種忽視學(xué)生情感體驗和心理活動(dòng)的管理方式對于培養學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績(jì)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級管理中，一些教師對學(xué)生存在偏愛(ài)與偏見(jiàn)，不能公平地對待每一位學(xué)生。這種偏愛(ài)會(huì )造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的養成和學(xué)習能力的提升。

　　一、在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗

　　積極情緒體驗是指與個(gè)體需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀(guān)體驗的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗，強調人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀(guān)察和積極實(shí)踐創(chuàng )新的能力，并且還能夠構建和增強人的主觀(guān)幸福感。

　　在小學(xué)班級管理中，學(xué)生獲得快樂(lè )、滿(mǎn)意、喜愛(ài)和幸福等積極情緒體驗時(shí)，能夠提高班級的管理水平。因此，小學(xué)班主任應關(guān)注與培養學(xué)生的積極情緒體驗。同時(shí)，針對學(xué)生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉化為積極的情緒體驗。在小學(xué)班級管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養積極的情緒體驗：一是班主任要用愛(ài)心對待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)會(huì )讓學(xué)生感受到幸福、滿(mǎn)足和愛(ài)的情緒體驗。二是班主任要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在班級管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學(xué)生進(jìn)行情緒表達。學(xué)生的情緒表達將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學(xué)生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環(huán)，消極的情緒表達也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂(lè )、滿(mǎn)足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強學(xué)生的幸福感。

　　二、在小學(xué)班級管理中，積極暗示學(xué)生完善自我

　　班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，對學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。

　　在教學(xué)中，對后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì )促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學(xué)生，他們在學(xué)習中養成了不好的學(xué)習習慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對自己沒(méi)有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽(tīng)他們的心聲，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂(lè )地學(xué)習。

　　三、在小學(xué)班級管理中運用積極文化，營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍

　　積極心理學(xué)認為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì )文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展，內在因素、外部行為和社會(huì )文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì )等組織系統的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。

　　1.在小學(xué)班級管理中樹(shù)立正確的班級輿論

　　在班級中占上風(fēng)的并被多數人所擁護和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風(fēng)的建設，反之，則對班級建設產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。

　�。�1）學(xué)習班級校規，為形成正確的.班級輿論導向奠定基礎。

　�。�2）鼓勵學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級輿論的形成。

　�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(cháng)與發(fā)展的班級環(huán)境。

　　2.在小學(xué)班級管理中發(fā)揮榜樣作用

　　榜樣會(huì )在潛移默化中對人產(chǎn)生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級管理中，我們可以在每周的主題班會(huì )上選擇本周在學(xué)習和紀律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習榜樣。通過(guò)這一方式，學(xué)生們就會(huì )以榜樣作為標準要求自己，這對于促進(jìn)班級的積極發(fā)展具有重要的作用。

　　3.在小學(xué)班級管理中建立和諧的師生關(guān)系

　　當一個(gè)人給你正面評價(jià)時(shí)，你對他的印象也是積極樂(lè )觀(guān)的，這就是積極心理學(xué)在交往過(guò)程中的影響。新課程強調新型的師生關(guān)系應該是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(cháng)和心理相融的。羅杰斯說(shuō)明了在小學(xué)班級管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時(shí)，教師應該加強對學(xué)生的期望，當教師對學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì )產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級管理中應該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表?yè)P和鼓勵，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應該樹(shù)立學(xué)生主體的觀(guān)念，在班級管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀(guān)能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。

　　綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉變傳統單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著(zhù)積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì )在教育教學(xué)中更加綻放光彩。

小學(xué)班級管理論文12

　　擔任農村小學(xué)低年級班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認識到“育人必須從小抓起”。低年級學(xué)生年齡小，自控能力差，紀律意識不強，天性活潑、好動(dòng)，愛(ài)模仿，學(xué)校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿(mǎn)足孩子們的需求，所以，在平時(shí)的學(xué)習和生活中經(jīng)常會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題。因此，對農村小學(xué)低年級的班級管理必須從細微處著(zhù)眼，從一點(diǎn)一滴做起。

　　一、注重學(xué)生良好習慣的培養

　　一年級是過(guò)渡期，很多農村孩子還沒(méi)有樹(shù)立正確的時(shí)間觀(guān)念，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時(shí)，愛(ài)在教室中走動(dòng)，隨意性大。我利用早自習、班會(huì )課，有時(shí)甚至專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間以講故事、樹(shù)標桿、說(shuō)案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規矩、守紀律的意義，培養他們的守紀意識、利他及利己觀(guān)念。上課前提醒學(xué)生準備好課本、筆、本子；課堂上提醒學(xué)生要做什么，不宜做什么。課后注意觀(guān)察學(xué)生的行為表現。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據學(xué)生的表現，樹(shù)立榜樣，及時(shí)表?yè)P，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時(shí)。逐漸養成認真聽(tīng)講、認真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習慣。我還將學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細看；小耳朵，用心聽(tīng)；小嘴巴，專(zhuān)心讀；小腦袋，認真想。好好學(xué)習守紀律，爭當文明好少年�！弊寣W(xué)生牢記心間。這樣，久而久之，學(xué)生良好的坐姿和學(xué)習習慣形成了。

　　二、搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管

　　父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。小學(xué)一年級前兩三個(gè)月是學(xué)生良好習慣形成的關(guān)鍵時(shí)期（且不少學(xué)生是留守兒童），所以在這段時(shí)間，除了在學(xué)校對學(xué)生嚴格要求外，我還經(jīng)常通過(guò)電話(huà)、短信、QQ或微信與家長(cháng)溝通或親自外出家訪(fǎng)，讓家長(cháng)了解學(xué)生在校情況，同時(shí)讓家長(cháng)反饋學(xué)生在家的行為表現、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時(shí)以引起家長(cháng)的重視，做到齊抓共管。培養他們良好的學(xué)習習慣、行為習慣、分擔家務(wù)的習慣、自己的事情主動(dòng)做的習慣。針對作業(yè)完成不及時(shí)等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外，還針對特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生，把作業(yè)通過(guò)電話(huà)告訴家長(cháng)。根據學(xué)生家庭區域范圍，還設立學(xué)習片區小組長(cháng)，督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況，及時(shí)與家長(cháng)溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。

　　三、實(shí)行“自己當先生”管理，培養學(xué)生的平等意識和社會(huì )責任感

　　教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！泵裰鞴芾淼年P(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁意識，具有責任感。

　　1.教師對學(xué)生必須一視同仁，使他們產(chǎn)生公平感

　　學(xué)生中有不少留守兒童，他們的`性格、學(xué)習成績(jì)、紀律等情況要差于其他學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習習慣、態(tài)度好的學(xué)生，還是學(xué)習習慣、方法還沒(méi)養成的學(xué)生，無(wú)論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對待。要根據學(xué)生的行為表現，該鼓勵就鼓勵，該鞭策就鞭策。教師應關(guān)心愛(ài)護和親近每一個(gè)學(xué)生，不能有絲毫不公平。

　　2.和學(xué)生交朋友

　　課內課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家�！�，滿(mǎn)足他們好動(dòng)、好奇、好交朋友的欲望，接納他們的種種不足，教師應把學(xué)生看作可以交流的朋友，無(wú)條件地接納和理解學(xué)生。寓教于樂(lè )，平易近人，學(xué)生自然而然地就會(huì )信任老師，喜歡老師，樂(lè )于向老師表露內心感受，樂(lè )于接受指導和幫助，受到正能量的熏陶和影響。

　　3.給學(xué)生人人以“權利”

　　班里可管的東西不少，門(mén)窗、桌椅、電視、板報等，如果管理不善，就會(huì )經(jīng)常出現損壞的現象，光靠幾個(gè)班干部遠遠不夠。因此，可根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，把教室的財物分給每個(gè)學(xué)生管理，讓他們互相監督，相互看管。這樣，學(xué)生的責任感和主人翁意識增強了，原來(lái)愛(ài)損壞東西的現象沒(méi)有了�？傊�，農村小學(xué)低年級階段的班級管理，要求必須做到細心、耐心、平和心、平等心�？傊�，在小學(xué)階段，尤其是農村小學(xué)低年級的班級管理，要求必須細致、合理。良好的班級管理，是調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生獨立性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性及學(xué)生自我教育能力的一種動(dòng)力，是提高學(xué)生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習和探索。勤思考，多總結，以使自己的班級管理能力不斷提高。

　　作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮長(cháng)嶺崗小學(xué)

　　參考文獻：

　　隋麗.淺議小學(xué)低年級班級管理的實(shí)踐經(jīng)驗［J］.教育教學(xué)論壇，20xx（12）.

小學(xué)班級管理論文13

　　摘要：以學(xué)生為本，培養獨立自主的精神；實(shí)施民主管理，培養學(xué)生高度的責任感；發(fā)展學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的個(gè)性才能；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，解放學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　關(guān)鍵詞：班級管理 創(chuàng )造性 個(gè)性

　　所謂創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng )造的意向、創(chuàng )造的情感、創(chuàng )造的意志和創(chuàng )造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養學(xué)生創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)呢？

　　班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當的方法，為實(shí)現班集體共同目標,不斷進(jìn)行調整和協(xié)調的綜合性活動(dòng)；是對學(xué)生的思想、品德、學(xué)習、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項工作的管理教育的活動(dòng)。在班級管理中培養學(xué)生創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)就要發(fā)揮班主任的教育主體的主導作用及學(xué)生主體的能動(dòng)作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生持續性發(fā)展。其主要做法如下：

　　一、 以學(xué)生為本，培養獨立自主的精神

　　沒(méi)有人的獨立性和自主性就沒(méi)有個(gè)性。教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！眰鹘y的班級管理中經(jīng)常出現見(jiàn)“事”不見(jiàn)“人”，以“事”為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學(xué)生服從于“事”，順應于“活動(dòng)”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動(dòng)的一種工具�！奥�(tīng)命”和“順從”成為學(xué)生在班級管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性是無(wú)法充分表現的，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是很難顯現的，培養創(chuàng )造性的個(gè)性品質(zhì)也就成了空話(huà)。要培養學(xué)生創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)就必須堅持以人為本，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)的，因此在班級管理中關(guān)鍵是培養學(xué)生的獨立自主精神。如開(kāi)學(xué)初，我組織學(xué)生制訂班規，每們同學(xué)都參與，提出自己的建議，通過(guò)集中制訂出：“教師在與不在一個(gè)樣，班主任課與課任課一個(gè)樣”這兩條班規。還在班主任的指導下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級工作計劃，并由學(xué)生及時(shí)驗收計劃的完成情況，認真填寫(xiě)各項工作計劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報，每月一期。版面安排，藝術(shù)插圖均由同學(xué)自己設計，內容形式?jīng)Q不能雷同，應結合班內實(shí)際情況和學(xué)校重大活動(dòng)進(jìn)行編排。從班規的內容，工作計劃落實(shí)記錄表和內容豐富、形式多樣的板報可以看出同學(xué)們具有的獨立自主的精神。

　　二、 實(shí)施民主管理，培養學(xué)生高度的責任感

　　班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責任感，形成積極性和創(chuàng )造性。要避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識。應避免班主任包辦代替，獨斷專(zhuān)行，事事都唱獨角戲的局面。這種傳統的管理會(huì )使學(xué)生一切聽(tīng)命于班主任，其責任感必會(huì )遭到泯滅，久而久之，創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)不僅不能形成，還會(huì )使學(xué)生養成一種奴性。在班級管理中，班主任與學(xué)生應該目標一致，行動(dòng)一致，形成兩個(gè)積極性。學(xué)生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的'，而是在主動(dòng)參與班級管理的活動(dòng)中形成的。如在組建班委員會(huì )時(shí)，我不是按傳統的任命制，而是采取競選制。首先給同學(xué)們兩天時(shí)間準備，想想自己競選什么職務(wù)，制訂職務(wù)責任計劃書(shū)，準備三分鐘的競選演講。然后利用周會(huì )的時(shí)間請參加競選的同學(xué)宣讀職務(wù)責任計劃書(shū)及競選演講，回答同學(xué)們提出的有關(guān)問(wèn)題，最后進(jìn)行無(wú)記名投票，選出班干部。通過(guò)這一活動(dòng)使同學(xué)們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。在班上我們還設立了許多崗位，“財產(chǎn)小衛士”、“圖書(shū)管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學(xué)對班上的各項活動(dòng)和各崗位全權負責。實(shí)行崗位責任制后，學(xué)生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務(wù)，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)。實(shí)踐證明，在班級管理過(guò)程中學(xué)生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會(huì )很快提高，班級的面貌也會(huì )越好。

　　三、 發(fā)展學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的個(gè)性才能

　　教育培養學(xué)生成才，興趣是起點(diǎn)，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動(dòng)力。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中要熟知每個(gè)學(xué)生的興趣，要幫助學(xué)生發(fā)展興趣，這對他們的整體素質(zhì)提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標結合起來(lái)，使興趣在成長(cháng)中發(fā)揮動(dòng)力作用。為此，我鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各項興趣小組活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。如我班的李鑫同學(xué)，喜歡書(shū)法，跟書(shū)法老師學(xué)習了一段時(shí)間后，由于太辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻之刻苦練字的故事，鼓勵他持之以恒。他接受了班主任的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力獲得了“全國百名小書(shū)法家”的稱(chēng)號，作品獲全國書(shū)法少年組一等獎。班主任還要培養學(xué)生的興趣，對教育要求中必須具有的，但學(xué)生不感興趣的知識加以引導，使其由不感興趣到感興趣。在這里我巧妙地用學(xué)生感興趣的事情來(lái)帶動(dòng)他不感興趣的事情。我班的程誠同學(xué)曾一度對學(xué)習文化知識不感興趣，終日沉迷于看《飛碟探索》這一類(lèi)書(shū)刊上。我發(fā)現這一情況后并沒(méi)有急于批評他，而是在他的作業(yè)本上寫(xiě)上這樣一段話(huà)：“神奇的宇宙和UFO之迷正在強烈地吸引著(zhù)你，但你知道嗎？解開(kāi)它們的秘密需要科學(xué)文化知識，努力學(xué)習吧！未來(lái)的科學(xué)家�！彼�看到這段話(huà)明白了老師的意圖，熱愛(ài)學(xué)習了，成績(jì)提高很快。培養學(xué)生的個(gè)性才能，幫助學(xué)生從無(wú)數生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng )造性的道路是班主任的職責。

　　四、 培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，解放學(xué)生的創(chuàng )造力

　　人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們去想；解放學(xué)生的眼睛，讓他們去看；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們去實(shí)踐；解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們去發(fā)展。堅持這種創(chuàng )造性教育思想，對培養學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)，使其具有創(chuàng )新精神具有深遠的意義。

　　人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無(wú)限的。因此班主任在班級管理過(guò)程中要時(shí)刻想到每個(gè)學(xué)生都有潛能，并觀(guān)察學(xué)生潛能的表現苗頭，為他們提供表現的機會(huì )和條件，使他們不斷地出現新的面貌。我班的陳鑫同學(xué)在學(xué)習上成績(jì)一般，但我發(fā)現她寫(xiě)的作文選材新穎，想象力豐富。在準備召開(kāi)“向白色拉圾宣戰”主題班會(huì )時(shí)，我讓她擔任小品的導演，由她編寫(xiě)的《拉圾的控訴》，講述白色拉圾向人類(lèi)控訴它是無(wú)罪的，是人類(lèi)大量生產(chǎn)和使用一次性用品，才造成了環(huán)境污染，影響了人類(lèi)的身體健康。這一小品主題深刻，語(yǔ)言幽默，讓同學(xué)們在笑聲中得到啟迪，收到很好的教育效果，受到聽(tīng)課教師的好評。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)努力，使問(wèn)題得到新穎獨特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng )造力，他們會(huì )給你帶來(lái)許多的驚喜。

　　21世紀全新的教育就是培養學(xué)生具有創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀(guān)性，單向性特點(diǎn)的傳統的班級管理模式為具有開(kāi)放性、求異性、動(dòng)態(tài)性、客觀(guān)性和多向性特點(diǎn)的現代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應新時(shí)代的需要。

小學(xué)班級管理論文14

　　【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用

　　一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用

　　1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

　　2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。

　　3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。

　　二、小學(xué)心理健康教育的主要內容

　　1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。

　　2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的.適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。

　　3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。

　　4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。

　　三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用

　　1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式

　　一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

　　2．具體的實(shí)施方法

　　(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

　　(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

　　(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

　　(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。

　　(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。

　　四、總結

　　對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。

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小學(xué)班級管理論文15

　　一、小學(xué)畢業(yè)班班級管理措施

　　1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度

　　在一些農村偏遠地區，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學(xué)生的自我管理以及班級凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學(xué)生意識到集體的重要性。

　　2.在學(xué)習指導上尊重學(xué)生的個(gè)體差異

　　在小學(xué)升初中的最后一年，學(xué)習已經(jīng)不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì )逐漸體現出來(lái)，這時(shí)候為了提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jì)，需要老師在學(xué)習指導上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生，而是面對不同學(xué)生提出不同疑問(wèn)，采取不同的教學(xué)方式，讓他們得到知識并促進(jìn)學(xué)習成績(jì)的提升。

　　3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展

　　盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長(cháng)對這一個(gè)考試也非常關(guān)注，認為這是自己孩子改變未來(lái)的第一步，這時(shí)老師對學(xué)生的心理變化的持續關(guān)注就顯得非常重要，因為不管什么類(lèi)型的升學(xué)考試，考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級管理中，老師還要對學(xué)生加強心理疏導，讓他們帶著(zhù)輕松的'心情學(xué)習，這樣常常會(huì )讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績(jì)。

　　二、結語(yǔ)

　　班級的管理建設往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養，甚至之后的學(xué)習生活都會(huì )因為畢業(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì )讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級管理會(huì )讓小學(xué)畢業(yè)班級加強凝聚力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開(kāi)教師的不斷總結和不斷改進(jìn)，只有在教育方式上實(shí)現真正的改變，才能讓畢業(yè)班級變得更加富有生機，讓學(xué)生更加積極向上。

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