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淺談班主任自我修養在班級管理中的作用
摘要：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下�！痹诎嗉壒芾碇�，細節決定著(zhù)成敗。班級管理是班主任工作的重要內容，是學(xué)生管理的基礎，管理好班級不僅考驗班主任對學(xué)校制度的執行力，還考驗班主任潛移默化、言傳身教和見(jiàn)微知著(zhù)的工作能力和熱情。
關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；細節和執行力。
“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下�！痹诎嗉壒芾碇�，細節決定著(zhù)成敗。班級管理是班主任工作的重要內容，是學(xué)生管理的基礎，管理好班級不僅考驗班主任對學(xué)校制度的執行力，還考驗班主任潛移默化、言傳身教和見(jiàn)微知著(zhù)的工作能力和熱情，同時(shí)也考驗的是班主任精益求精的職業(yè)精神。一根鐵鏈，最脆弱的一環(huán)決定其強度；一個(gè)木桶，最低的地方?jīng)Q定其容量；而一個(gè)班級，班主任自我修養的程度決定著(zhù)其發(fā)展！
作為班主任，在管理班級中決不能淺嘗輒止，因小失大，應注重自我修養，用潛移默化的細節感染學(xué)生，用言傳身教的方式教育學(xué)生，用見(jiàn)微知著(zhù)的精神認識學(xué)生。提倡注重細節，小事還要再做細，才能管理好一個(gè)班級。
一、班主任自我修養在管理班級中的作用，表現在用潛移默化的細節感染學(xué)生。
班主任自我修養和班級管理都要注重細節。細節是深入淺出的學(xué)問(wèn)，細節掌控包含在班級管理的整個(gè)過(guò)程中，要管理好班級，首先要從班主任個(gè)人管理做起。班主任講求細節不一定能使班級管理成功，但成功的班級管理必定講求細枝末節。我們與其到處走馬觀(guān)花的去學(xué)習班級管理經(jīng)驗，還不如自己堅持不懈地處理好每個(gè)細節。班主任的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作都有可能會(huì )讓學(xué)生心潮澎湃，燃起自信之火；也有可能讓學(xué)生因此埋下陰影而徹底失望。班主任在一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)歷程中有著(zhù)不可忽視和替代的作用。所以班主任更要注意加強自身修養，一個(gè)合格的優(yōu)秀的班主任會(huì )在不斷地實(shí)踐中完善自我。
班主任要學(xué)會(huì )用潛移默化的細節去感染學(xué)生，讓學(xué)生們都心甘情愿地去執行指令。如有的學(xué)生不明白學(xué)校為什么要強制執行直角轉彎制度，他們覺(jué)得走路都要被管著(zhù)，這也叫尊重學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)嗎？在老師看來(lái)這是對學(xué)校紀律的破壞，對學(xué)校紀律的不理解，如果老師只是一味的禁止學(xué)生破壞紀律，一味的重述平凡而沒(méi)有建設性的大道理，而不是去強該調紀律的重要性和對學(xué)生行為習慣的益處的話(huà)，可能很少有學(xué)生會(huì )真正“謹遵圣旨”。很多時(shí)候，一個(gè)小小的道理抽象到都不能說(shuō)服我們自己，又怎么能拿來(lái)教育學(xué)生？到底如何才能讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)道理，讓他們自覺(jué)遵守呢？那就要用潛移默化的細節去感染他們，作為班主任不妨這樣去做：利用班會(huì )課或一切可以利用的時(shí)間，用演講或分享的形式，調動(dòng)學(xué)生自主探究，形成對該紀律的正確認知和絕對信服，班主任要引導學(xué)生把學(xué)校各項紀律上升到體現中華民族傳統美德和強大凝聚力的高度，通過(guò)宣傳影片和名人事例，讓學(xué)生感受到文明和禮儀之邦著(zhù)稱(chēng)于世的中華民族，是依靠禮儀、仁愛(ài)、尊師、誠信、勤學(xué)、友善、寬恕、礪志、愛(ài)國等美德，才有了千百年來(lái)的綿延不絕，才形成了強大的民族凝聚力和偉大的民族精神，才有了我們現在和平美好的生活，正是我們每個(gè)人在日常學(xué)習和生活中嚴于律己的一件件小事，才促進(jìn)了祖國的繁榮昌盛。1997年6月，李嵐清同志在全國中小學(xué)德育工作會(huì )議上，重點(diǎn)強調開(kāi)發(fā)革命傳統和我國優(yōu)秀傳統這兩種特有的德育資源，他在《中國傳統道德》一書(shū)序言中指出“繼承和弘揚中華民族傳統美德的根本目的，是把實(shí)現德育總體目標與繼承中華民族優(yōu)良傳統結合起來(lái)，使之更加振奮我們的民族精神，增強中華民族的自尊心、自信心、自豪感和凝聚力；使社會(huì )主義、集體主義、愛(ài)國主義思想更加深入人心，并形成適應社會(huì )發(fā)展，有中國特色的價(jià)值觀(guān)和倫理道德規范�！� 對中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是中華傳統美德？學(xué)生對《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規范》、校規校紀、國家的法律法規的遵守就是中華之傳統美德。這種潛移默化的感染避免了敏感的“直角轉彎”四字，使學(xué)生更加注重了個(gè)人的日常行為規范。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。班主任要借助學(xué)校這個(gè)平臺，努力提升自己的同時(shí)，還要善于充分挖掘學(xué)校特有的文化意蘊，如學(xué)校走廊兩側張貼的中華名人名言、名人畫(huà)像，樓道里的學(xué)生風(fēng)采欄等，要隨時(shí)引導學(xué)生觀(guān)摩理解，使中華美德和校園美德處處得以彰顯。要充分利用教室空間，引導學(xué)生設計班級的文化布置，將學(xué)生書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、中華名人格言和獲得的團體榮譽(yù)等，布置在教室的學(xué)生風(fēng)采欄里，并及時(shí)更新，力求做到讓“四壁說(shuō)話(huà)”，讓“每一堵墻”成為“無(wú)聲的導師”。在這樣美好的學(xué)習環(huán)境和氛圍中，沒(méi)有學(xué)生會(huì )想到要去破壞學(xué)校紀律。而在整個(gè)潛移默化的教育感染過(guò)程中，班主任良好的自我修養和文明的舉止言行，都體現了細節的說(shuō)服力�？梢�(jiàn)要實(shí)現班級管理的“宏圖大業(yè)”，就要從細節入手，從班主任的自我修養上下工夫。
二、班主任自我修養在管理班級中的作用，表現在用言傳身教的行動(dòng)教育學(xué)生。
也許很少有人發(fā)現，在這個(gè)世界上，再也找不到任何東西，能比孩子的眼睛更加精細，更加敏銳，孩子的眼睛能捕捉一切微妙的變化和滑過(guò)的細節。暈輪效應認為：一個(gè)人給別人的第一印象往往是人們對其作出判斷的心里依據。如果你見(jiàn)到一個(gè)人衣著(zhù)整齊、合體入時(shí)，表情自然，則會(huì )認為此人做事心細，有條有理，進(jìn)而會(huì )想這個(gè)人一定有責任心，你就必然會(huì )在心里產(chǎn)生最初的滿(mǎn)意的感覺(jué)，并且還會(huì )聯(lián)想到其人會(huì )有這樣、那樣的能力。
作為班主任，必然要被學(xué)生模仿，如果班主任自身語(yǔ)言粗魯、品質(zhì)低略，那相應的學(xué)生也會(huì )行為散漫。相反，如果班主任具有良好的自我修養和文明的舉止言談，時(shí)時(shí)處處用言傳身教的細節行動(dòng)教育學(xué)生，會(huì )使班級管理更加得心應手，不必浪費過(guò)多唇舌，就可以把班級管理的井井有條。
所謂“言傳身教”，就是在口頭上傳授，在行動(dòng)上以身作則，從言、行兩方面進(jìn)行教育。言傳身教是班主任的顯著(zhù)特點(diǎn)，要做到高效的“言傳”，就要注意說(shuō)話(huà)的方式方法，這也體現著(zhù)班主任的自我修養，班主任工作離不開(kāi)言傳，布置工作，和學(xué)生談心，召開(kāi)班級工作會(huì )議等都離不開(kāi)口頭傳授，班主任要通過(guò)言傳來(lái)進(jìn)行各項教育工作，達成各項德育目標。在執行時(shí)不能像《大話(huà)西游》中的唐僧那樣喋喋不休，讓學(xué)生產(chǎn)生負面心理，久而久之，班主任講得再多再詳細，學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去多少。我們往往把言傳就當作用語(yǔ)言進(jìn)行教育，卻會(huì )忽略掉我們的眼神，表情以及肢體動(dòng)作等，其實(shí)這些都是語(yǔ)言。作為班主任需要分清什么時(shí)候使用有聲語(yǔ)言，什么時(shí)候使用這些無(wú)聲語(yǔ)言。班主任的幾個(gè)眼神，幾個(gè)動(dòng)作，有時(shí)就足以有效教育學(xué)生。因此，在平時(shí)班主任就需要提升自我修養，注重言傳細節。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！边@句話(huà)肯定了教師身教的重要性。作為班主任，身教的重要性顯得猶為突出。因為班主任在學(xué)生心目中最有威信。班主任的思想、信念和道德，以及態(tài)度、儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用。身教這種教育方式能達到無(wú)聲勝有聲的教育境界。特別是在改善學(xué)生非智力因素方面成效顯著(zhù)。身為班主任， 要做到高效的“身教”，就要從自身做起，班主任的品格、言行舉止都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的影響。因為“榜樣的力量是無(wú)窮的”。如每天出操班主任和學(xué)生一起跑操，當學(xué)生們集會(huì )頂著(zhù)烈日時(shí)，班主任一定不可以站在陰涼的地方，班主任到無(wú)論什么時(shí)候到教室里，都要抹一抹講臺，整理一下衛生工具或撿一撿碎紙片等。學(xué)校開(kāi)展“愛(ài)校衛生競賽活動(dòng)”時(shí)，班主任沒(méi)有一個(gè)站在那里“指手畫(huà)腳”的，全都親自上陣，和學(xué)生一起打掃衛生，校長(cháng)還手把手教學(xué)生正確的拖地姿勢等情景，都無(wú)一不向學(xué)生傳達出一種團結愛(ài)校、健康向上的校園氛圍。在學(xué)習上，好的學(xué)習習慣能使人受益匪淺。班主任平時(shí)的教學(xué)行為和生活中的愛(ài)好、興趣，如讀書(shū)、看報、做讀書(shū)筆記，寫(xiě)日記等，學(xué)生看在眼里，記在心上，然后就會(huì )模仿、嘗試，自覺(jué)形成某一方面的興趣與愛(ài)好。
班主任無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于言傳身教狀態(tài)，在和學(xué)生相處的日子里，這樣的一件件小事，都會(huì )被孩子們敏銳的眼睛所察覺(jué)，都會(huì )讓學(xué)生心里有所觸動(dòng)，慢慢地，學(xué)生也會(huì )隨手撿起身邊的紙屑，懂得替父母分擔，會(huì )把自己的書(shū)桌整理的有條不紊，會(huì )在任何場(chǎng)合談?wù)搶W(xué)習。班主任恰到好處的言傳身教，通過(guò)情境的感染、意志的努力和行為的感化來(lái)教育學(xué)生是行之有效的工作方法，雖不能有立竿見(jiàn)影的效果，但在班主任教育教學(xué)的實(shí)踐中，在教育教學(xué)理論的指導下，了解學(xué)生心理，結合教學(xué)實(shí)際，持之以恒地堅持下去。對班級的管理和學(xué)生的全面發(fā)展有重大的作用和意義，可見(jiàn)班主任的自我修養和舉止行為對學(xué)生的影響是巨大的。
三、班主任自我修養在管理班級中的作用，表現在用見(jiàn)微知著(zhù)的精神認識學(xué)生。
古人云，閱人以微，說(shuō)的是看人要從細微之處去認識。一個(gè)學(xué)生初到學(xué)校便主動(dòng)與同學(xué)打招呼，說(shuō)明他熱情好交際；一個(gè)學(xué)生郁郁寡歡、獨來(lái)獨往，一定有什么心事或者來(lái)自一個(gè)氣氛壓抑的家庭；一個(gè)學(xué)生如果披衣散扣、衣冠不整，說(shuō)明是個(gè)懶散或者在生活上不拘小
的人。任何事情的發(fā)生都有其先兆，所謂“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”，班主任要能見(jiàn)微知著(zhù)，才能因勢利導，管理好班級。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類(lèi)的無(wú)限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵�！蔽覀兺央y以教育與管理的學(xué)生稱(chēng)為“問(wèn)題生”，稱(chēng)為“畸形兒”。作為班主任，如果在自我修養上沒(méi)有見(jiàn)微知著(zhù)的精神，就很難找到學(xué)生的問(wèn)題所在，一個(gè)班級，必然有好學(xué)生，也會(huì )有“問(wèn)題學(xué)生”，在認識問(wèn)題學(xué)生時(shí)，一定要理解他們是與同齡人、同集體其他學(xué)生相比較而言的，他們是集體中絕對少數的學(xué)生，他們的錯誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。這些孩子正處在身心發(fā)展的重要階段，是非觀(guān)念尚未成熟，行為管控能力較差，在一定時(shí)期，一定問(wèn)題上，思想遇到了困難，難以自我調解，造成學(xué)習成績(jì)下降，行為反常，不遵守紀律，對人對事有偏見(jiàn)，這一切都是難免的。所以班主任要提升發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，在尊重學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習和生活中的細枝末節，正確認識一個(gè)學(xué)生，從而針對其自身特點(diǎn)，制定高效的教育引導措施，幫助每個(gè)孩子解決問(wèn)題，使其健康成長(cháng)。班主任如果在不了解學(xué)生、不了解問(wèn)題原委的情況下，就居高臨下，疾言厲色的訓斥學(xué)生，會(huì )對學(xué)生的心靈造成巨大的傷害。相反，班主任如果能見(jiàn)微知著(zhù)，明察秋毫，從學(xué)生的心靈入手，在心靈的交流中喚醒每個(gè)學(xué)生內心深處向上向善的本性，喚起學(xué)生內心自我矯正的愿望，潛移默化中達到自我教育的目的。見(jiàn)微知著(zhù)，善待學(xué)生，就是要正確認識學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、激勵學(xué)生。作為班主任，都知道教育家陶行知先生用四塊糖果教育孩子的故事，他把原本是一場(chǎng)雷電交加的批評，變成了一場(chǎng)甜蜜的邂逅，正是他見(jiàn)微知著(zhù)的觀(guān)察力和正確的教育方式，才讓孩子在溫馨的談話(huà)氛圍中得以覺(jué)醒。
用見(jiàn)微知著(zhù)的精神認識學(xué)生，進(jìn)而鼓勵或批評學(xué)生，對班主任來(lái)說(shuō)，都是必備的技術(shù)。而要正確處理發(fā)現的問(wèn)題，卻是一門(mén)藝術(shù)。陶行知的四塊糖果，并不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。在給糖果的過(guò)程中，他與學(xué)生的心理差距慢慢的就拉近了。學(xué)生不會(huì )感到有心理壓力，進(jìn)而會(huì )坦誠交流，而學(xué)生也會(huì )理解老師的批評是為了什么。因此，作為班主任，要學(xué)習陶行知的見(jiàn)微知著(zhù)的自我修養和品行，學(xué)會(huì )給學(xué)生“精神糖果”。要正確看待學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的錯誤，要想到他們是孩子，犯錯誤是難免的，不能用大人的眼光去審視孩子的言行。應像陶行知先生那樣，細致觀(guān)察，多動(dòng)腦筋，精心“備課”，在發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)的基礎上，創(chuàng )設意境，動(dòng)之以情，曉之以理，表現出精湛的教育藝術(shù)！
班級管理作為學(xué)生管理的最基層組織，同樣也存在著(zhù)非正式組織。班級中同學(xué)與同學(xué)在相互交往的過(guò)程中會(huì )逐步發(fā)現在興趣、活動(dòng)方式、為人處世等方面相似或相容的對象，形成伙伴關(guān)系，并逐漸發(fā)展成為小團體。管理班級中的這些非正式組織和小團體，是班級穩定和發(fā)展的重要因素。班主任在認識學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)同時(shí)，要及時(shí)引導把控，班級中，學(xué)生非正式群體的存在，既是客觀(guān)事實(shí)，也是極為正常的現象。班主任既不能對些熟視無(wú)睹，不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，甚至走向歃血為盟結拜弟兄的小團伙，成為班級建設的破壞勢力；也不能視之為洪水猛獸，統統標以“反班級”的標簽，采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法或手段，一棍子打死，必欲除之為快，而忽視了學(xué)生非正式群體存在的合理性、必要性和積極作用。班主任首先應該認真學(xué)習研究學(xué)生心理發(fā)展的一般規律，用見(jiàn)微知著(zhù)的精神充分認識學(xué)生，進(jìn)而找出非正式群體的積極意義，區別對待不同類(lèi)型的學(xué)生非正式群體，引導它們發(fā)揮積極作用，合理利用它們?yōu)榘嗉壗逃繕朔⻊?wù)。要發(fā)現并重視學(xué)生非正式群體中的核心人物，著(zhù)重做好核心人物的思想工作和轉化工作，使他們成為教師的朋友、伙伴和工作助手，成為班級的骨干力量，帶動(dòng)和引導其他學(xué)生為實(shí)現班級總體目標而努力。所以，班主任要分析不同學(xué)生的情感需要，注意調整學(xué)生的角色地位，改變學(xué)生的自我觀(guān)念、自我定位，增強其成就感、價(jià)值感，對班級產(chǎn)生認同和歸屬感，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。只有這樣，一個(gè)良好的團結進(jìn)取的班級集體才有可能真正形成。
班級管理工作是繁瑣的，任重而道遠。但只要班主任能不斷提升自我修養，做事不貪大，做人不計小，關(guān)注細節，學(xué)會(huì )尊重，加強學(xué)習，言行一致，用潛移默化的細節感染學(xué)生，用言傳身教的行動(dòng)教育學(xué)生，用見(jiàn)微知著(zhù)的精神認識學(xué)生。做到班級管理無(wú)小事，一個(gè)細節，要成為抓住一次教育的契機，要成為師生情感化冰的一縷陽(yáng)光。提升班主任自我修養，關(guān)注細節，可以舉重若輕，破解痼疾，讓班級管理如魚(yú)得水，彰顯特色。
參考文獻：
【1】陶行知.陶行知文集.四川教育出版社，2005.
【2】劉心武.我愛(ài)每一片綠葉.內蒙古人民出版社，2000
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