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高中教學(xué)管理低效現象與對策論文
摘要:目前，在我國很多高中教學(xué)管理中，存在著(zhù)結構性低效、方式性低效、策略性低效的現象。眾所周知，管理上的低效現象，將造成教學(xué)中的一系列問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生的發(fā)展也十分不利。為了教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，高中教學(xué)管理中的各類(lèi)低效現象必須引起教育者的重視，且分方法與對策地進(jìn)行改進(jìn)，提出避免這些低效現象的應對策略，為提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗和理論，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展謀福利。
關(guān)鍵詞:高中教學(xué);教學(xué)管理;低效現象;對策分析
教學(xué)管理是學(xué)校教育工作的主要陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要提高課堂教學(xué)管理的質(zhì)量。當教學(xué)目標確立之后，課堂教學(xué)的質(zhì)量就直接受限于課堂中教與學(xué)的行為效果，即取決于教師擬定完成的課堂目標、實(shí)現知識向學(xué)生遷移的方法等。
一、高中教學(xué)管理中的低效現象
(一)教師安排的課堂內容繁多
教師安排的課堂內容太多，且教師只注重講的過(guò)程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習接受能力。例如:一些教師在課堂中采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，將自己知道的知識一一講給自己的學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生是否可以接受，認為只要講完知識就完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生天天吃“夾生飯”，完全沒(méi)有消化，長(cháng)此以往就會(huì )變成死記硬。需要用知識時(shí)，害的花更多的時(shí)間和精。
(二)教師為節省時(shí)間，用教輔資料代替教科書(shū)、教案
教師在上課之前，沒(méi)有對課堂知識進(jìn)行嚴格的選擇和組合，導致所教的內容只是簡(jiǎn)單的遷移，脫離了教學(xué)大綱的要求。而且一些教師憑借以往的“老經(jīng)驗”，不管有用還是沒(méi)用都拿到課堂，這樣不僅浪費時(shí)間但卻做的是無(wú)用功。
(三)教師沒(méi)有將注意力放在課堂上
教師沒(méi)有將注意力放在提高課堂教育管理的方法上，而是給學(xué)生布置很多的課后作業(yè)。試想，如果學(xué)生的思維能力沒(méi)有在課堂上得到很好的鍛煉，對知識的掌握沒(méi)有到位。那么，學(xué)生對課后習題的處理效率不僅低，而且會(huì )消耗寶貴的課后時(shí)間。
(四)教師講課缺乏新意
新課、復習課、習題課全都是統一的講解模式即教師講，學(xué)生聽(tīng)。這種傳統的教學(xué)講解模式，只是知識的再現與復述，學(xué)生早已不在感興趣。導致一些學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，失去學(xué)習的動(dòng)力。
二、針對高中教學(xué)管理中低效現象所需要采取的方法與措施
(一)教育者采取積極行動(dòng)，徹底轉變教育教學(xué)管理的觀(guān)念
學(xué)校領(lǐng)導應該動(dòng)員廣大教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，組織教師學(xué)習新的教育理念。例如:組織教師利用暑假時(shí)間學(xué)習新課改理念下，教育教學(xué)的觀(guān)念與教育思想，是自己的教育觀(guān)念與時(shí)代的發(fā)展相匹配。同時(shí)，應該培訓一些老年教師的利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段。相信有領(lǐng)導的帶頭作用，教師的積極學(xué)習與探索，高中教育管理中的低效現象一定會(huì )有所改良。
(二)教師要加強教育方法和教學(xué)模式的學(xué)習與借鑒
成功的教學(xué)方法使學(xué)生在快樂(lè )中快速掌握知識，老師的教學(xué)方法對生的學(xué)習產(chǎn)生重大的影響。在高中教育管理中，教師要積極探索好的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不僅要在教學(xué)實(shí)踐中自行總結，更應該與其他教師多交流與溝通，相互借鑒。例如:學(xué)�？梢栽诿恐艿奶囟〞r(shí)間，讓各科任教師以小組會(huì )議的形式，討論自己在本周教學(xué)中遇到的問(wèn)題，共同商量解決的方法。
(三)理順年級組與教研組的職能關(guān)系，強化教研組的作用
高中教學(xué)管理中的低效現象與學(xué)科教研組職能的弱化有一定的關(guān)系。因此，恢復和強化學(xué)科教研組職能勢在必行，要充分發(fā)揮教研組在學(xué)科建設中的作用。通過(guò)教研組的培訓與管理資源開(kāi)展教學(xué)改革，提高高中教師的教育教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。
(四)強化集體備課的要求，加強對教師的教學(xué)管理與監督
集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學(xué)校要高度重視集體備課的質(zhì)量。例如:安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，對備課的形式、研究的內容、教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節等做出統一的規定。為提高集體備課的質(zhì)量，應該實(shí)施責任制。另外，學(xué)校領(lǐng)導可以參與集體備課活動(dòng)，強化監督與管理。
(五)教師應該注重教學(xué)管理中的反饋信息
教學(xué)中的信息反饋主體是學(xué)生，教師可以通過(guò)學(xué)生的成績(jì)與集體應用知識的情況得出教學(xué)的優(yōu)良。因此，教師要多留意學(xué)生的近期學(xué)習成績(jì)，以學(xué)習成績(jì)?yōu)閰⒖�，結合學(xué)生的實(shí)踐指示應用能力，對學(xué)生做出合理的評價(jià)。對于學(xué)生的知識盲區，教師應該及時(shí)加以補充與引導，強化學(xué)生的知識結構，為學(xué)生的長(cháng)遠學(xué)習打下結實(shí)的基礎。
三、結語(yǔ)
優(yōu)化高中課堂教學(xué)結構，改善教學(xué)管理中的低效現象，需要高中校領(lǐng)導以及全體教師的重視與努力。教師在教學(xué)實(shí)踐中總結與反思，校領(lǐng)導及管理人員積極支持并加以領(lǐng)導，同時(shí)強化制度方面的建設，建立措施保障。只有這樣，才能提高一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能使一個(gè)地區的教育水平發(fā)展到新的高度。
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