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師資結構教學(xué)管理方面的論文
一、師資構成
完全學(xué)分制的核心是學(xué)生真正做到自主選課，這就要求有數量充足、特色各異的“課程超市”供學(xué)生選讀。而擁有學(xué)識淵博、數量眾多、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，是學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵。復旦大學(xué)上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院在聘用任課教師方面采取了靈活多樣的形式，既面向海內外高等院校引進(jìn)優(yōu)秀全職教師，又面向其他高校和社會(huì )業(yè)界精選生產(chǎn)與創(chuàng )作一線(xiàn)的技術(shù)骨干、工藝美術(shù)大師和藝術(shù)家，形成本�！熬筛咝У膶�(zhuān)職教師+教學(xué)經(jīng)驗豐富的兼職教師”的師資結構。學(xué)校教學(xué)主力基本上由全職和校外兼職兩種任職性質(zhì)的教師構成，校外兼職教師所擔任的課時(shí)數量幾乎占據了學(xué)期總課時(shí)量的半壁江山，是復旦大學(xué)上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院日常教學(xué)不可或缺的重要組成部分。學(xué)校堅持“不求為我所有、但求為我所用”原則，積極利用各類(lèi)社會(huì )資源，拓寬教師來(lái)源渠道，聘任知名藝術(shù)家、設計師和其他高校優(yōu)秀教師為學(xué)生授課，緩解了學(xué)校建校時(shí)間短、高層次優(yōu)秀師資相對短缺的局面。這些社會(huì )教育資源的加入，為學(xué)校教學(xué)發(fā)展注入了活力，使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì )和時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，有利于開(kāi)發(fā)豐富多樣的課程資源，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩步提高，推動(dòng)完全學(xué)分制改革向前發(fā)展。
二、師資優(yōu)化
教師的職稱(chēng)等級在一定程度上反映了其教學(xué)經(jīng)驗、實(shí)踐能力和水平的高低。中級職稱(chēng)的任課教師擔任的課時(shí)總量明顯高于其他職稱(chēng)級別擔任的課時(shí)總量，是學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展的主要力量；全職教師副高職稱(chēng)級別及以上的教師課時(shí)量明顯低于兼職教師副高職稱(chēng)及以上的教師課時(shí)量。開(kāi)設數量充足的各類(lèi)課程是完全學(xué)分制改革的前提條件，質(zhì)優(yōu)量足的師資隊伍是保障學(xué)分制改革的關(guān)鍵因素。這就需要學(xué)校不斷優(yōu)化師資結構，在穩定現有兼職教師隊伍的同時(shí)，根據課程需要持續引進(jìn)高級別職稱(chēng)的優(yōu)秀兼職教師，形成穩定強大的兼職教師人才庫，使優(yōu)質(zhì)兼職教師資源成為我校學(xué)分制改革強大的師資后備軍。另外，要不斷加強全職教師的團隊建設，加強高層次人才的引進(jìn)力度和在職優(yōu)秀年輕教師的培養力度，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富、職稱(chēng)級別高的教師多開(kāi)課程，帶動(dòng)職稱(chēng)級別低的教師進(jìn)步，形成老、中、青的教學(xué)梯隊，避免出現人才斷層，提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
三、兼職教師管理
學(xué)校聘任了數量龐大的兼職教師隊伍，如何結合學(xué)校學(xué)分制改革的實(shí)際情況對這些兼職教師進(jìn)行科學(xué)有效的聘任和管理，是我們面臨的問(wèn)題之一。
目前，針對兼職教師的聘任和管理主要由各個(gè)開(kāi)課學(xué)院協(xié)助學(xué)校人力資源部完成。開(kāi)課學(xué)院負責在聘任前與兼職教師溝通聯(lián)系，請兼職教師填寫(xiě)《上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院兼職教師登記表》，收集兼職教師的身份證（或護照）、學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)、從業(yè)經(jīng)歷等個(gè)人資料。這些兼職教師資料由學(xué)院教學(xué)院長(cháng)審核簽字后統一交學(xué)校人力資源部審核。有些兼職教師沒(méi)有相應的職稱(chēng)證書(shū)，由開(kāi)課學(xué)院依據兼職教師的受教育背景、從業(yè)經(jīng)歷、取得的成就等因素對其進(jìn)行相應職稱(chēng)認定申請，由校人力資源部審核批準后聘用，發(fā)放聘書(shū)并給予相應的工資待遇。這種聘任方式從教師自身的綜合能力出發(fā)，跳出以職稱(chēng)職務(wù)來(lái)劃定工資待遇的模式，完善了兼職教師聘任制度，有利于穩定兼職教師隊伍。因教學(xué)活動(dòng)是具有一定規范性的教育行為，而校外兼職教師來(lái)自各行各業(yè)，具有一定的不穩定、流動(dòng)性等特征；新聘的兼職教師需要對學(xué)校的學(xué)分制改革理念、教學(xué)要求、學(xué)生現有基礎等有一定的了解。因此，教學(xué)管理人員與兼職教師課前、課中、課后持續充分的溝通是課堂教學(xué)有序進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提條件。因兼職教師隊伍龐大，管理任務(wù)繁雜，要實(shí)現對兼職教師隊伍科學(xué)有效的管理，需要在學(xué)校的層面建立統一、明確、清晰的教學(xué)管理職責。通過(guò)建章立制，將不同教學(xué)管理分工落實(shí)到具體的教學(xué)管理人員身上，明確教學(xué)院長(cháng)、專(zhuān)業(yè)負責人、教學(xué)秘書(shū)等教學(xué)管理人員具體工作職責。以免出現職責不清晰、管理不到位的情況，影響教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。
四、結語(yǔ)
師資是學(xué)校教育工作得以開(kāi)展的基礎，教師資源的數量決定了課程數量；教師資源的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量。完全學(xué)分制教學(xué)管理模式下，怎樣加強對各類(lèi)教師資源的管理整合，不斷提升師資水平和力量、提高教學(xué)質(zhì)量，是我們要一直實(shí)踐和探討的話(huà)題。
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