院校教學(xué)管理中教學(xué)為本的踐行的論文

　　高職院校教學(xué)管理評價(jià)過(guò)程中存在一種“管理本位”傾向，它的具體表現是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)與工作者一方面制定了組織行為目標，另一方面也對組織行為目標的執行加以監督與評估，而教師僅僅是管理過(guò)程中的被動(dòng)執行者，從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，這是一種無(wú)價(jià)值的極限環(huán)。這樣的極限環(huán)系統讓教學(xué)管理自身同教學(xué)管理外部世界割裂開(kāi)來(lái)，是機械化的行為模式。對于高職院校學(xué)習者來(lái)說(shuō)，在這樣的封閉與僵化系統里面學(xué)習，均會(huì )不同程度地失去個(gè)體性，這是與未來(lái)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求不相適應的。唯一的做法就是積極應對挑戰，打破“管理本位”思維與應用模式，使之走向“教學(xué)為本”，讓教學(xué)管理工作重新回到“教學(xué)”的基礎上來(lái)。

　　一、評價(jià)指標體系設計原則

　　在設計基于“教學(xué)為本”評價(jià)理念的指標體系時(shí)，既有高職院校統計指標能夠作為備用資源。我們在研究制定高職院校教學(xué)管理評價(jià)體系時(shí)，一方面要對既有資源加以充分利用，同時(shí)也應按照我國高職院校當前的管理實(shí)際情況，對指標體系加以全面調整，使指標體系可以在不同角度構成相關(guān)性更為完善的整體，綜合反映出學(xué)校教學(xué)的管理能力。在原則掌握與具體指標控制方面，需要表達出下述內容：即人員配備情況，比如組織機構類(lèi)型、人員隊伍規模等；而在制度建設上，則需要含有與教學(xué)有關(guān)的規章制度及相應的業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還需要包括信息化建設、特色教學(xué)實(shí)踐等。因為高職院校在教學(xué)管理上自身就涵蓋了多重相互影響性因素，各項因素所發(fā)揮的作用極為復雜，而且所呈現的效果又往往具有相異性。所以我們在進(jìn)行評價(jià)指標體系設計時(shí)，需要關(guān)照教學(xué)為本思路，也就是把指標體系同教學(xué)主體內容對應起來(lái)，從而對體系加以調整完善。在設計時(shí)一般可以依照下述幾項原則進(jìn)行。

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)性原則

　　在教學(xué)管理工作引入“教學(xué)為本”評價(jià)理念后，設計更應注意理論與實(shí)踐的結合，使二者結合符合客觀(guān)抽象描述，同時(shí)還要讓設計具有良好的獨立性與代表性，充分考慮到指標體系能否與高職院校教學(xué)管理工作的復雜情況相適應。特別是需要參考宏觀(guān)情況對結構整體合理性予以研究，在不同側面、不同側重點(diǎn)抓住具有代表性的重要方面。只有盡可能科學(xué)、客觀(guān)地對教學(xué)管理各項因素加以描繪，才能簡(jiǎn)練、清晰地完成指標體系任務(wù)。

　�。ǘ�）整體性原則

　　所有事物都無(wú)法孤立存在，它們都處于統一整體的制約與限制之下，因而片面也孤立地解決問(wèn)題無(wú)法揭示事物本質(zhì)。因此在研究高職院校教學(xué)管理評價(jià)時(shí)，一方面要考慮到各種因素的個(gè)性化特點(diǎn)，另一方面也需要關(guān)注高職院校教學(xué)管理整體工作在高職院校辦學(xué)中的重要意義，并采取真正行之有效的方法系統設計評估方法，最終構建形成合理、全面與系統的教學(xué)管理評價(jià)體系。

　�。ㄈ�）可行性原則

　　此處所說(shuō)的可行性包括下述兩方面含義：其一是應當盡可能讓體系指標更加簡(jiǎn)潔，方便計算。同時(shí)需要對其中可能涉及到的數據加以規范化處理，讓指標具備明確、易于了解的特征，利于后期定量處理工作。如果有些指標在理論分析時(shí)貌似重要，可是若其可操作性不強，采集時(shí)不易處理，那么就應舍棄，不加采納；其二是各項指標均應具備計算方法上的要求，也就是從整體到部分均應符合易于操作特點(diǎn)，以確保評價(jià)結果具備可信性。

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　　如果設置指標，需要具備橫向和縱向兩方面的可比性功能�？v向可比性意為站在時(shí)間角度，利用觀(guān)察有關(guān)指標的變動(dòng)趨勢，對高職院校教學(xué)管理工作變化加以研究，從而了解并評估管理水平的層次。與縱向可比性相比，橫向可比性重點(diǎn)強調不同高職院校之間的教學(xué)管理水平指標差異。除了對縱向可比性與橫向可比性?xún)煞矫鎯热菁右躁P(guān)注外，“教學(xué)為本”評價(jià)理念的貫徹還需要同國家相關(guān)制度要求相符，在具體評估過(guò)程中符合指標可比性要求。

　　二、高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價(jià)理念的體系建設

　�。ㄒ唬┐_定評價(jià)指標

　　對高職院校教學(xué)管理工作中以評價(jià)時(shí)，需要準確設計出基于“教學(xué)為本”評價(jià)理念的高職院校教學(xué)管理評價(jià)指標問(wèn)卷。在問(wèn)卷里面，其指標一是合理吸收當前國內各高職院校的教學(xué)管理，特別是教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗，同時(shí)了解并借鑒國際高職院校評價(jià)指標合理化內容；其二，要根據高職院校在教學(xué)管理方面的核心內容，比如：教學(xué)改革、教學(xué)運行效果、專(zhuān)業(yè)建設方向等方面內容的總結得到更準確標準。利用調查分析的辦法，最終把數十項三級指標篩選出來(lái)，形成針對性的高職院校教學(xué)管理評價(jià)系統。

　�。ǘ�）明確指標體系特點(diǎn)

　　本項評價(jià)指標是充分借鑒國內與國際教學(xué)管理成功經(jīng)驗，并考慮我國未來(lái)高職院校發(fā)展規律的前提下所形成。同此前的指標體系比較起來(lái)，需要明確“教學(xué)為本”評價(jià)理念應用后的幾個(gè)主要特點(diǎn)。一是更加重視師資隊伍建設，突出了素質(zhì)教師的重要地位。與此同時(shí)，高職院校對于增強師資力量工作的重視程度也顯然可見(jiàn)，尤其是關(guān)注了師資力量培訓目標，且在培訓內容上注意了理論與實(shí)踐相結合，讓外出學(xué)習和在崗培訓同步進(jìn)行，滿(mǎn)足不同的教師培訓需求；二是更加關(guān)注教學(xué)改革及專(zhuān)業(yè)建設性?xún)热�，在�?zhuān)業(yè)建設上，高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價(jià)理念的體系建設強調了人才培養模式同校企合作、產(chǎn)學(xué)結合的關(guān)系，而在課程建設方面，則突出了課程體系同教學(xué)內容的同步改革特點(diǎn)；三是更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，針對高職院校的突出特點(diǎn)，出于突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位考慮，特別把實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)門(mén)列出來(lái)，使之可以保證在“教學(xué)為本”基礎上，使學(xué)生可以做到“工學(xué)交替”，達到頂崗實(shí)習的具體要求。

　　三、高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價(jià)理念的體系應用及注意事項

　�。ㄒ唬�體系應用為了保證被評價(jià)部門(mén)及人員的公平性與公正性，專(zhuān)家組成員需要做到公開(kāi)、權威。按照事先擬定的評分規則進(jìn)行打分，評分規則由專(zhuān)家組成員按照高職院校實(shí)際情況自主設定。對被評價(jià)部門(mén)需要依指標中的各項內容逐一打分，并將標準劃分成A、B、C、D共四級。并由高職院校教學(xué)管理者按照專(zhuān)家組給出的打分情況匯總，得到被評價(jià)單位的基本分數。接下來(lái)依分數對目標部門(mén)進(jìn)行評價(jià)，針對該部門(mén)或人員所得到的分數，對其在教學(xué)管理相關(guān)工作中的效果進(jìn)行合理化評價(jià)，利用評價(jià)了解其在教學(xué)管理中的優(yōu)勢及不足，從而據此尋求出問(wèn)題的解決策略。

　�。ǘ�）注意事項

　　1.要關(guān)注常規教學(xué)同創(chuàng )新教學(xué)如何結合的問(wèn)題，常規性教學(xué)管理可以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓學(xué)校教學(xué)工作富于條理，然而僅僅關(guān)注常規管理遠遠無(wú)法滿(mǎn)足高職院校發(fā)展需求，這是由于教學(xué)管理的目標在于“教學(xué)為本”，在于人才培養，而現代化高職教育已經(jīng)表現出了明顯的多元性與多層次化特點(diǎn)，所以與常規教育相對應的創(chuàng )新性教學(xué)亦應引起注意。若還是一味遵循舊的章法，不注意針對人才培養新問(wèn)題采取有效規范與調整，那么肯定是與高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價(jià)理念的體系建設相違背的，更難以促進(jìn)人才培養質(zhì)量的提升。為了滿(mǎn)足高職院校教育質(zhì)量及學(xué)生能力的全面提升要求，就一定在確保常規教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注創(chuàng )新教學(xué)管理工作。

　　2.要讓教學(xué)管理同時(shí)具備規范性與靈活性特點(diǎn)。一方面需要考慮到制度是否規范，另一方面也要考慮到其靈活性特點(diǎn)，這種靈活性是現代化人才培養的必然需求，主要包括兩方面內容：其一是基于教師層面，強調教師教學(xué)的積極性與創(chuàng )新性，既能保證教師教學(xué)的規范化，又要對教師的個(gè)性加以尊重，鼓勵其探索出更符合高職院校發(fā)展規律的教學(xué)模式；其二是基于學(xué)生層面，使教學(xué)管理滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，而不是讓統一評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生束縛，使學(xué)生思維受到僵化性引導。

　　3.要關(guān)注高職院校教學(xué)管理工作在信息化管理方面的深入，高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價(jià)理念的體系應用是增強高職院校教學(xué)管理能力的客觀(guān)需求，目前很多院校均已經(jīng)進(jìn)行了相應的人才培養模式變革，例如：學(xué)分制的動(dòng)態(tài)要求等，其中所蘊含的信息量要比既有的學(xué)年制模式豐富很多，特別是學(xué)分制所具有的彈性特點(diǎn)，還需要與每名學(xué)生的需求相適應，因此提供與其相配套的課程內容、教師團隊、教學(xué)方案，并使這些內容有機結合起來(lái)，全面促進(jìn)信息化管理工作的深入變得非常有必要。

　　四、結語(yǔ)

　　“教學(xué)為本”的評價(jià)理念在高職院校教學(xué)管理工作中的應用潛力是非常巨大的，它可能帶動(dòng)評價(jià)全面融入到教學(xué)活動(dòng)中去，并始終保持活動(dòng)，從而產(chǎn)生一種全新的學(xué)習化教學(xué)模式。按照這樣的想法，教學(xué)專(zhuān)家對教學(xué)為本評價(jià)理念進(jìn)行深入探究，使其評價(jià)指標體系能夠真正與高職院校教學(xué)管理工作相融合，如果可以在此基礎上注意高職院校的教學(xué)管理獨特之處，使教學(xué)管理更具創(chuàng )新性與靈活性，則無(wú)疑會(huì )帶動(dòng)高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

　　作者：林青 單位：寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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