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網(wǎng)絡(luò )游戲與班級管理升級分析論文
在班級管理中，筆者除了利用QQ、微信、論壇、QT語(yǔ)音室等多媒體渠道加強與學(xué)生和家長(cháng)的交流外，還利用網(wǎng)絡(luò )游戲規則，實(shí)現了班級管理的“升級換擋”。事情的起因是這樣的：學(xué)校為了管理好班級和班主任，實(shí)行了量化考核管理，相應的，班主任也在班里實(shí)行“班級量化積分制”。為了班級多積分，大部分學(xué)生都守紀律，學(xué)習也比較努力�？墒怯袀�(gè)叫海軍的學(xué)生，卻沉浸在自己的游戲世界之中，并帶動(dòng)另外兩名學(xué)生逃課上網(wǎng)、打游戲。
“為什么孩子對游戲如此癡迷？”帶著(zhù)疑問(wèn)，我找到他們仨了解情況，問(wèn)他們：“喜歡什么游戲？為什么喜歡打游戲？”他們說(shuō)：“喜歡《傳奇》《英雄聯(lián)盟》，班里只知道積分積分，太無(wú)聊了，游戲里可以升級過(guò)關(guān)�！甭�(tīng)完，我陷入了沉思。好的管理應有利于學(xué)生的發(fā)展，而不是為了管理而管理。在尋找新的班級管理制度中，我發(fā)現幾乎所有的制度都是站在“教師”“班集體”的立場(chǎng)上，促使學(xué)生之間相互競爭，從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現自己的“差距”或者“落后”，產(chǎn)生“進(jìn)步的動(dòng)力”。而一個(gè)令人滿(mǎn)意的管理應該是站在“每一個(gè)學(xué)生”自己的角度上進(jìn)行考量，能夠充分展示、肯定學(xué)生在某一方面取得的成績(jì)和進(jìn)步，變橫向比較為縱向比較，更準確地發(fā)現自己、完善自己、提高自己，形成對自身能力和價(jià)值的肯定性判斷，形成自信心和上進(jìn)心。
在這樣的理念推動(dòng)下，在學(xué)生喜歡打“升級”游戲獲得滿(mǎn)足感的啟示下，我發(fā)動(dòng)班里的學(xué)生，利用兩周時(shí)間反復討論商定了新的班級激勵制度及評價(jià)細則。新的管理制度規定：班級制定一日常規、班級約定、課堂約定、學(xué)業(yè)水平成績(jì)與思想品德表現等細則，按照日常學(xué)習和行為表現，學(xué)生會(huì )獲得不同的級別，共十二個(gè)級別，依次為：菜鳥(niǎo)、新人、新星、明星、高手、俠士、精英、達人、學(xué)士、碩士、博士、超人。最初的級別為菜鳥(niǎo)，只要連續兩周認真聽(tīng)講，學(xué)習積極性高，完成作業(yè)好，就可以從最初的級別升起。在校內外活動(dòng)中表現突出或者在課堂上受到科任教師的表?yè)P，只要每周累計達到10次以上，就可升級；在各科學(xué)業(yè)檢測中，教師可對單元、期中、期末檢測成績(jì)優(yōu)秀或者進(jìn)步大的學(xué)生給以升級。每升一級，都會(huì )有相應的獎勵措施，比如，從“菜鳥(niǎo)”晉級為“新手”，班主任會(huì )在QQ群里或者家長(cháng)微信群里表?yè)P學(xué)生，向家長(cháng)表示祝賀，恭喜他的孩子晉級；從“達人”晉級為“學(xué)士”，可以獲得由班主任把其名字張貼在表?yè)P欄中的獎勵；由“碩士”晉級為“博士”，可以獲得免做作業(yè)的權利；由“博士”晉級為“超人”，可以獲得班級十二優(yōu)勛章并在QQ群里公示，或者推薦為年終優(yōu)秀學(xué)生。這樣的學(xué)習“升級”方式，使學(xué)生都參與其中，樂(lè )在其中，學(xué)在其中。
這種班級管理方式，把激勵性原則始終建立在信任的基礎上，相信學(xué)生一定會(huì )進(jìn)步，相信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，都會(huì )在原來(lái)的基礎上有不同程度的提高。實(shí)踐中，這種激勵制度獲得了更為廣泛的認可，因為它是由學(xué)生討論商定，具有“共同約定”的性質(zhì)，學(xué)生“班級主人”的地位得以保障，能夠更好地激發(fā)他們的責任感，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中。
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