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高職班級管理探索的論文
篇一：高職院校班級管理策略論文
摘要：
近年來(lái)，由于社會(huì )發(fā)展及環(huán)境變化，現實(shí)社會(huì )各種因素給青年學(xué)生成長(cháng)帶來(lái)深刻影響。在此背景下，如何搞好高職院校班級管理，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，已成為班主任面臨的新課題。本文就高職院校班級管理策略做了初步嘗試和探討。
關(guān)鍵詞：高職院校；班級管理；管理策略
近年來(lái)，各種思想、文化相互激蕩，人們思想活動(dòng)的獨立性、選擇性、多變性及差異性明顯增強。在這種情況下，如何搞好高職院校班級管理，將黨和國家的教育方針落到實(shí)處，將全體學(xué)生培養成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，已成為每個(gè)班主任面臨的時(shí)代課題。
一、班主任應該加強學(xué)習。
班主任面對的教育對象是具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行的培養與教育，從來(lái)沒(méi)有千篇一律的現成教育模式。因此，要教育好學(xué)生，就要不斷學(xué)習和掌握教育科學(xué)理論，如教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)，還要學(xué)點(diǎn)法學(xué)、社會(huì )學(xué)和美學(xué)等方面的知識。這樣做，一方面有利于教育藝術(shù)和技巧提高，有利于按教育規律辦事，有利于將先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗運用到實(shí)際工作中，以取得好的教育效果。
另一方面有利于提高班主任自身修養，熱愛(ài)學(xué)生，愿意并自覺(jué)承擔起這一繁重的工作。用自己模范的言行舉止、高尚的人格品德和為人處世的態(tài)度潛移默化地教育學(xué)生。
二、了解學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
了解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提。因此，班主任要懂得如何觀(guān)察學(xué)生；如何與學(xué)生溝通，特別是如何與后進(jìn)生交流；懂得從學(xué)生的視角，根據其年齡、家庭環(huán)境及成長(cháng)經(jīng)歷等了解他們的思想、心態(tài)和行為方式等，這樣才能正確分析學(xué)生，真正了解學(xué)生，從而根據特定學(xué)生群體的身心特點(diǎn)和具體情況，采取相應管理策略。
在一個(gè)班里，后進(jìn)生人數不是很多，但影響作用不小，影響學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。因此，做好后進(jìn)生教育轉化工作是每個(gè)教師必須認真對待和研究的課題。要有效促進(jìn)后進(jìn)生轉化，就要了解其程度和表現，形成的原因和問(wèn)題的癥結，特別了解各自的心理困惑和障礙，以便有針對性地對癥下藥，消除心理障礙，做好他們的轉化工作。
三、后進(jìn)生的心理障礙及成因。
后進(jìn)生后進(jìn)的內因是其不良心理結構。在不良心理結構諸多因素中，認知貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。鑒定一個(gè)學(xué)生是否后進(jìn)，應從其心理結構的整體全面考察；同樣要轉化一個(gè)后進(jìn)生，應就其心理結構進(jìn)行整體性矯正。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)知和游手好閑是一對孿生子”，后進(jìn)生知識貧乏，導致認識模糊，必然導致獨立意向錯誤，所以，要轉化后進(jìn)生，最根本措施是提高他們的文化素養和認知水平，對他們進(jìn)行社會(huì )道德規范和行為準則再教育。首先，要竭盡精誠，言傳身教，從其現有認知水平出發(fā)，從啟蒙教育開(kāi)始，給他們講前途，談理想，避免空洞說(shuō)教。情感是人對事物的態(tài)度和體驗，以認知為基礎。后進(jìn)生的不良認知結構，勢必導致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結構反過(guò)來(lái)強化其不良的認知結構。
因此，我們在矯正其不良認識結構的同時(shí)，必須輔之以矯正不良的情感結構，培養他們正確的道德感、美感、法制感等。我們用尊重點(diǎn)燃其自尊的火種；用師愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生的心扉，促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)，達成師生之間的心理交融。只有熱愛(ài)、尊重和信任他們，鼓勵他們積極參加力所能及的活動(dòng)，善于發(fā)現其“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵，才能使他們體驗到成功的快樂(lè )和收獲后的喜悅，不斷強化其成功意識，增強自尊和自信，以達到自立和自強。在人的心理過(guò)程中，認識、情感、意志是三位一體的。認識為基礎，情感為動(dòng)力，意志為調節儀，三者共同參與、互相促進(jìn)。因此，我們在矯正后進(jìn)生不良的認識、情感結構的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結構—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進(jìn)生進(jìn)步的主要心理障礙。因此，矯正其不良的意志結構，既要著(zhù)意改變其內部錯誤觀(guān)念，又要盡量控制不良外部誘因的影響及增強其與不良誘因做斗爭的能力，還必須通過(guò)新的良好行為習慣的養成與加強實(shí)現。因此，在這一過(guò)程中，班級與學(xué)校的行為規范乃至家庭和社會(huì )大環(huán)境的價(jià)值導向是矯正后進(jìn)生不良意志結構的必要條件。
�。ㄒ唬┦苌鐣�(huì )、家庭的不良影響，認為讀書(shū)無(wú)用。
家庭的不良影響主要是有些家長(cháng)的思想觀(guān)念存在問(wèn)題，或本身素質(zhì)不高，認為有無(wú)文化無(wú)關(guān)緊要，能謀生就行，認識不到讀書(shū)學(xué)習、接受教育的重要性�；蛘哒J為自己孩子不是讀書(shū)學(xué)習的料，送來(lái)學(xué)校只是把學(xué)校當做托兒所，混個(gè)文憑，久而久之造成孩子對讀書(shū)學(xué)習、接受教育漠視和冷淡。導致一些學(xué)生不懂得愛(ài)與責任，沒(méi)有人生目標，學(xué)習目的不明，缺乏動(dòng)力，不肯用功，成績(jì)下降成為后進(jìn)生乃至問(wèn)題學(xué)生。
�。ǘ⿲W(xué)習感到困難，認為智商低，缺乏自信。
這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習上顯得特別吃力，困難重重，無(wú)論學(xué)習多么刻苦，可成績(jì)總是拉后一大截，于是懷疑自己的智商，認為自己思維能力、記憶能力明顯低于同齡人，從而對學(xué)習缺乏信心，又怕受同學(xué)歧視，常產(chǎn)生自卑心理，有些甚至變得性格孤僻、不合群、沉默寡言。
�。ㄈ┎欢椒�，不善于學(xué)習，對學(xué)習產(chǎn)生逆反心理。
這類(lèi)學(xué)生學(xué)習基礎差，不懂得學(xué)習方法，學(xué)習效率低，成績(jì)總是跟不上。他們習慣于被動(dòng)接受老師的滿(mǎn)堂灌教學(xué)，只希望同學(xué)的幫助或讓教師寫(xiě)出現成的'答案，掌握知識靠死記硬背而不善于動(dòng)腦筋思考，自學(xué)能力低，沒(méi)有興趣可言，只是機械地學(xué)習、被動(dòng)聽(tīng)課，一旦學(xué)不懂、聽(tīng)不懂，就對教師的教學(xué)有看法，或對教師的批評產(chǎn)生對立情緒，以致對學(xué)習產(chǎn)生逆反心理，有的甚至放棄學(xué)習。
�。ㄋ模┬袨榱晳T差，缺乏自控能力，屬于冷熱型。
這類(lèi)學(xué)生反應敏捷，但缺乏定力。自控力差，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，課堂上好動(dòng)好說(shuō)，成績(jì)一直在低位波動(dòng)。這類(lèi)學(xué)生的家庭多有變故，父母也知道應該讓孩子好好學(xué)習，但沒(méi)精力沒(méi)時(shí)間，客觀(guān)上對孩子各個(gè)方面，尤其良好行為習慣的養成關(guān)心不夠。
四、對策。
�。ㄒ唬﹥炔恳蛩嘏c外部因素相結合。
管理是工具，是方法，更是文化。只有努力營(yíng)造和充分利用良好的班級文化、學(xué)校文化和社會(huì )文化；充分調動(dòng)全體學(xué)生、教職員工、家庭、學(xué)校乃至社會(huì )及媒體等各種內部和外部資源，加強協(xié)作，形成強大的合力，才是做好班級管理工作、促進(jìn)后進(jìn)生轉化工作的最有效方法和途徑。
�。ǘ┮匀藶楸九c行為規范相結合。
也就是軟、硬結合。管理不是管人，而是管事、管物、管人以外的資源。把人納入管理，相當于把人當成物，嚴重違反人性，而人性是不喜歡被管的。人性的特點(diǎn)是，一要創(chuàng )造，二要自主，不接受他人的擺布。什么都在變，唯有人性從來(lái)沒(méi)有變。所以，管理的原則是：以人為本。所謂“管理”有兩層意思：你管得合理，對方就接受；你管得不合理，不管你是誰(shuí)，不管你用什么方法，都沒(méi)有用。只理不管，管事加理人�！袄怼本褪恰翱吹闷稹�，就是“尊重人格”、“給人面子”；“管”就是管事�！熬慈苏�，人恒敬之”，你尊重我的人格，給我面子，我也尊重你；你看不起我，我照樣看不起你，不管你是誰(shuí)。所以，人性管理的重點(diǎn)在于人，只要把人理好了，事情自然就做好了。
一個(gè)人最怕被別人看不起。但要面子、希望別人看得起自己，最好的辦法即在于自覺(jué)、自反和自律。自覺(jué)什么？就是自己醒悟到，不喜歡被管是有條件的：必須先把自己管好，才有資格要求別人少管我們。管不好自己，別人是一定要來(lái)管的，否則誰(shuí)都不管，豈不天下大亂？可見(jiàn)管理的起點(diǎn)在于先把自己管好。其次是自反。必須時(shí)常反省、自檢：有哪些過(guò)失？如何提升自我，從而令人敬重？自己反省，才不招致他人指責，當然有面子；自己不知檢討，又不接受人家來(lái)管，那就是蠻橫無(wú)理，結果勢必引起大家的反感，自己會(huì )更加沒(méi)面子。最后是自律。自反的結果必然表現在自己的行為、態(tài)度上面，這樣大家才看得到，才敢相信你。所以，管好自己的言行舉止，具有良好的自律，才能成為人性化管理的良好基礎。只有人人自律，才可能以人為本。每個(gè)人必須隨時(shí)調整自己的言行，與社會(huì )整體需要相一致，做到相互尊重，彼此看得起，自然和諧愉快，從而有一個(gè)健康的心態(tài)，成為社會(huì )交響樂(lè )的和諧音符。顯然，在現實(shí)條件下，單方面強調人性化，是不能搞好班級管理的，必須要有行為規范輔助矯正后進(jìn)生不良的意志結構，從而規范其行為，實(shí)現其轉化。
�。ㄈc(diǎn)和面的結合。
一方面，通過(guò)班級干部隊伍的考察、慎用和選擇，培養一支具有模范帶頭作用的班級干部隊伍，調動(dòng)和提升全體學(xué)生的自主管理意識；結合班級實(shí)際逐步建立和完善合理的班級管理制度，通過(guò)深入細致的政治思想工作，做到獎懲分明，賞罰得當，弘揚正氣，從而營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，培養班級意識，形成班級合力，為后進(jìn)生的轉化提供有利環(huán)境支撐和滲透教育。
另一方面，抓好典型，樹(shù)立榜樣；重視后進(jìn)生的轉化工作，加強后進(jìn)生的個(gè)別教育。遵循后進(jìn)生的轉化規律，強化家庭教育功能；充分發(fā)揮學(xué)校的教育主導作用；開(kāi)展賞識教育；尊重后進(jìn)生人格，保護后進(jìn)生的自尊心；熱情鼓勵，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心；加強后進(jìn)生的學(xué)法指導等，做好“點(diǎn)”的工作。
�。ㄋ模┓篮椭蜗嘟Y合。
“防”就是堵與預防�！岸隆本褪窃趯W(xué)生缺乏是非判斷與自控能力的情況下盡可能減少與行為不良人和信息源接觸的機會(huì )。預防的主要方式是開(kāi)展各種形式的活動(dòng)或利用各種機會(huì )加強對學(xué)生的正面引導，增強其判斷是非的能力和自控力�！爸巍本褪轻槍`紀學(xué)生進(jìn)行幫助教育，幫助其分析和判斷，找出錯誤的根源，了解其危害，以及如何避免的方法和措施。
�。ㄎ澹┲螛伺c治本相結合。
“治標”是一個(gè)短期行為，是針對已經(jīng)發(fā)生的結果采取的措施和行為。已經(jīng)造成的危害或損失，若不加控制其影響會(huì )繼續放大，所以治標是必需的。要減小影響和損失就應著(zhù)眼于長(cháng)遠——治本。最根本的措施就是提高他們的文化素養和認知水平，對他們進(jìn)行社會(huì )道德規范和行為準則的再教育。最終達到認識、情感、意志三位一體的協(xié)調同步矯正�？傊�，只有在工作中不斷學(xué)習，了解學(xué)生，發(fā)現新情況，探索新思路，解決新問(wèn)題，尤其后進(jìn)生的轉化問(wèn)題，扎實(shí)有效地做好以上各方面工作，把各項管理策略及措施落到實(shí)處，才能搞好班級管理。
參考文獻：
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篇二：五年制高職班級管理論文
摘要：
針對五年制高職班級管理進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：五年制高職；班級管理；教育
五年制高職學(xué)生，是高職教育中的一個(gè)較為特殊的群體。很多教師在對五年制學(xué)生教育管理過(guò)程中，發(fā)現五年制學(xué)生難于管理，學(xué)生前三年其實(shí)處于中職階段，絕大部分學(xué)生為未成年，心智不夠成熟，法律意識淡漠，自我約束能力較差，讓很多班主任老師感到教育教導之困難，頭痛。筆者多年從事五年制學(xué)生班主任工作，結合管理實(shí)際，談?wù)勎迥曛聘呗殞W(xué)生班級管理的一點(diǎn)心得。
一、準確認知五年制高職學(xué)生不足。
五年制高職學(xué)生的不足主要體現在：
1、學(xué)生學(xué)習能力差。
自從高校擴招以來(lái)，上大學(xué)不再是萬(wàn)人擠獨木橋。湖南大部分學(xué)生通過(guò)高考均能進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習，這樣，五年制高職學(xué)生理所當然的表現出學(xué)習能力、學(xué)習習慣相對較差，甚至厭學(xué)情緒嚴重。突出表現在學(xué)習刻苦勤奮不足浮躁有余、動(dòng)力興趣不足負擔壓力有余、積極主動(dòng)性不夠消極被動(dòng)性有余等方面。
2、學(xué)生行為習慣較差。
很多學(xué)生基本素養和行為習慣相對較差，文明禮貌意識淡漠，組織紀律渙散。集中體現為抽煙喝酒、打架斗毆、逃學(xué)上網(wǎng)、遲到早退、盲目媚俗、行為失范等方面。
3、學(xué)生自信心不足。
五年制高職學(xué)生由于在初中時(shí)代，學(xué)習成績(jì)不夠優(yōu)秀和日常行為表現較差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的輕視，長(cháng)時(shí)間的這種情況的存在，導致學(xué)生自信心嚴重下滑，或者有很多學(xué)生陷入自卑。
二、找準心理定位，制定階段性養成教育目標。
盡管五年制高職的學(xué)生或多或少，或這或那存在著(zhù)上述所存在的問(wèn)題，然而，無(wú)數事實(shí)證明，五年制學(xué)生年齡偏小，性格還未定型，心理上還不夠成熟，從而五年制學(xué)生可塑性強，如果能在教育者的幫助下，有效地去除身上所存在的問(wèn)題，仍然可以成長(cháng)為社會(huì )所需求的優(yōu)秀人才。作為教育者，沒(méi)有任何理由去懷疑五年制高職學(xué)生未來(lái)成就以及對社會(huì )的貢獻。
因此，作為班主任老師，在充分認識到五年制高職學(xué)生的不足的情況下，應該胸懷博大的容許班上學(xué)生經(jīng)常會(huì )在學(xué)習與生活中犯錯誤，并采用多種行之有效的手段，因材施教，積極干預學(xué)生多種錯誤行為。并鼓勵學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)信心。所謂“病來(lái)如山倒，病去如抽絲”，對學(xué)生所犯的錯誤既給予批評教育，又鼓勵學(xué)生敢于面對自己所犯的錯誤，爭取盡早去除身上所存在的.毛病。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自尊心，重新樹(shù)立信心，引導學(xué)生持之以恒，不斷進(jìn)步。五年的時(shí)間，足以讓每個(gè)人都成長(cháng)為優(yōu)秀人才。班主任老師決不能因為一些學(xué)生屢教不改而對學(xué)生喪失希望，失去耐心。
三、加強學(xué)生干部隊伍建設。
一個(gè)班級優(yōu)秀班風(fēng)的形成與進(jìn)步，離不開(kāi)班團班干部隊伍建設。班主任老師應用自己獨具的慧眼和管理智慧，有效地選拔一批熱心班級成長(cháng)，關(guān)愛(ài)同學(xué)，責任心強，心理承受能力較強的學(xué)生擔任班團干部，并充分利用每個(gè)學(xué)生干部的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，擔任不同角色的干部。例如班長(cháng)需要強勢，正義凜然，原則性強，團支部書(shū)記則需要柔和，善于協(xié)調，考慮問(wèn)題更加全面，二人密切配合，一剛一柔，一明一暗，相得益彰，則形成了班級管理的核心；公寓委員，勞動(dòng)衛生委員則需要能吃苦耐勞，樂(lè )于奉獻，集體榮譽(yù)感極強等等。
除了班干部隊伍建設，班主任老師要大力推薦班上表現優(yōu)秀、得到同學(xué)們充分認可的學(xué)生擔任學(xué)校、系部學(xué)生會(huì )和團總支擔任學(xué)生干部。這樣，能讓班上同學(xué)及時(shí)了解到學(xué)校和系部的大政方針，大型活動(dòng)等信息，并激發(fā)同學(xué)參與到學(xué)校的各項活動(dòng)中去。這些學(xué)校、系部的學(xué)生干部更是班上的旗幟和榜樣，既是在班上樹(shù)立正面典型，又能引導班級的正能量的傳播。
四、重視個(gè)別問(wèn)題學(xué)生教育。
五年制高職班級中，幾乎每個(gè)班都會(huì )出現一些“刺頭”，性格桀驁不馴，行為習慣難以改正，并具有較強的號召力。一些性格不堅定者會(huì )不經(jīng)意間就參與到“羊群效應”中來(lái)，這種負面效應如果不及時(shí)得到有效遏制，或者防范未然，班級建設將會(huì )偏離正常軌道越來(lái)越遠，更談不上良好班風(fēng)的形成。因此，班主任老師必須要用強有力的手段和教育方法，做好問(wèn)題表現比較突出的學(xué)生教育。班主任老師要深入班級，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生每天所發(fā)生的細微變化，引導班干部重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題突出學(xué)生，并熱心幫助問(wèn)題學(xué)生成長(cháng)，經(jīng)常與學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系，將在學(xué)校和在家里的各種表現互相通氣。首先，至少不讓“刺頭學(xué)生”帶壞班風(fēng)，讓其他同學(xué)和“刺頭學(xué)生”有效“絕緣”，其次，要積極幫助“刺頭學(xué)生”逐漸剔除身上的陋習。
對問(wèn)題學(xué)生的錯誤行為明確指出并批評教育，對他們所取得的任何進(jìn)步都要好不吝嗇溢美之辭，且不著(zhù)痕跡，并讓班上同學(xué)分享問(wèn)題學(xué)生所取得進(jìn)步所帶來(lái)的幸福感。例如某科任老師表?yè)P一名經(jīng)常在課堂上睡覺(jué)且不服從科任老師課堂管理的學(xué)生，突然在某門(mén)課課堂上不睡覺(jué)了，并能認真聽(tīng)課。班主任老師可以在在下到班級的時(shí)候不經(jīng)意地走到該名學(xué)生身邊，面帶微笑地對學(xué)生轉述科任老師的話(huà)。而后教室手上講臺的時(shí)候，高興地向全班分享老師對該生的表?yè)P，并號召同學(xué)們用熱烈的掌聲對該生表示誠摯的祝賀。這樣，既讓該生感受到進(jìn)步給他和同學(xué)們以及老師所帶來(lái)的快樂(lè )，也讓他感受到老師和同學(xué)們從來(lái)都沒(méi)有輕視過(guò)他。
五、鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)。
鼓勵班上學(xué)生積極參加到學(xué)校組織的各項活動(dòng)，
一方面能有效班上學(xué)生的增強集體榮譽(yù)感和凝聚力。
第二方面，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與這些活動(dòng)，能將學(xué)生課余時(shí)間的消耗。過(guò)多的業(yè)余時(shí)間，由于五年制高職學(xué)生的自主學(xué)習能力差，一般不會(huì )再業(yè)余時(shí)間學(xué)習而導致心理空虛、無(wú)所事事，在這種情況下，學(xué)生容易滋生出一些不良行為，譬如外出上網(wǎng)，玩電游等。
第三，讓學(xué)生參與學(xué)生活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，可以豐富自己的知識、開(kāi)闊視野；能增強學(xué)生將來(lái)步入社會(huì )的社會(huì )適應能力，對找工作奠定好的基礎。
總而言之，五年制高職班級的管理，是一個(gè)系統、繁瑣的工作，工作過(guò)程中會(huì )出現很多不確定性，每個(gè)班主任老師都應履行教師該承載的社會(huì )責任，用有效的教育手段和方法，力爭將每一名高職生送向成功的彼岸。
篇三：五年制高職班級管理中發(fā)展性評價(jià)的應用論文
摘要：
文章分析了當前階段五年制高職教育院校在實(shí)際班級管理過(guò)程中、教學(xué)評價(jià)中存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)述了發(fā)展性評價(jià)，探討了發(fā)展性評價(jià)在五年制高職班級管理中的有效應用，以期其研究結果可以為我國五年制高職教育班級管理工作的改革工作帶來(lái)一定借鑒。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià)；五年制高職；班級管理；應用
隨著(zhù)我國經(jīng)濟實(shí)力的不斷提升，五年制高職教育也得到了空前的發(fā)展機遇。隨著(zhù)五年制高職教育院校辦學(xué)規模的不斷擴大，對于在校生的教育管理也需要與時(shí)俱進(jìn)。管理是為集體的核心所在，而班級則是教育院校管理學(xué)生的主要場(chǎng)所，對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。但是現階段的高職教育院校，在實(shí)際班級管理過(guò)程中，大部分的教師只是以單一的形式進(jìn)行班級管理，嚴重缺乏管理實(shí)效性，進(jìn)一步導致了其工作性質(zhì)與發(fā)展目標相分離的問(wèn)題。
一、當前階段五年制高職教育院校在實(shí)際班級管理過(guò)程中存在的問(wèn)題。
1、高職教育院校內部任課教師班級管理觀(guān)念存在不足。
教師在實(shí)際班級管理過(guò)程中，對班級中學(xué)生應該具備相關(guān)素質(zhì)提出了固定的要求。即學(xué)生必須要具備比較強的學(xué)習能力、實(shí)踐操作能力、自控能力、心理受挫能力、交際能力等。最近這幾年來(lái)，我國高職生各種類(lèi)型傷害事件發(fā)生概率逐漸上升，一些事故的緣由僅僅只是一些非常小的摩擦。在令我們覺(jué)得惋惜的同時(shí)，我們也發(fā)現五年制高職生的心理受挫能力比較薄弱，需要教師在實(shí)際管理過(guò)程中，及時(shí)提高對其的重視意識，進(jìn)而有效地對其進(jìn)行培養。
2、輔導員教育管理觀(guān)念過(guò)于守舊，嚴重缺乏專(zhuān)業(yè)有效的班級管理知識。
當前階段五年制高職教育院校中的輔導員，大多接受過(guò)專(zhuān)業(yè)師范教育或者一些其他相關(guān)的教育的輔導，但通常都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的高職輔導員的管理工作能力訓練。擔任輔導員這一工作的人有許多，一般情況都是在自我的實(shí)踐管理工作中，不斷積累其管理經(jīng)驗，嚴重缺失專(zhuān)業(yè)的'班級管理的理論與能力。
二、當前階段五年制高職教育院校在實(shí)際教學(xué)評價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
1、評價(jià)學(xué)生主觀(guān)意識比較強。
長(cháng)時(shí)間以來(lái)，教學(xué)評價(jià)一直都被教學(xué)工作者錯誤地視為一種甄別、選擇學(xué)生的工具，從中選出作為優(yōu)秀的，放棄最差的。五年制教育院校若是想用此種單一守舊的教學(xué)評價(jià)來(lái)全面塑造班級中的學(xué)生，運用死板的構架去綜合評定學(xué)生的學(xué)習行為，極大地抑制了高職生的健全發(fā)展，使得學(xué)生越來(lái)越走向單項發(fā)展的道路。與此同時(shí)，輔導員僅僅依據學(xué)生當前的學(xué)習表現來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習表現，一不留神就會(huì )錯過(guò)挖掘學(xué)生學(xué)習潛力的機會(huì )，十分不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
2、不具備科學(xué)完善的班級管理工作評價(jià)機制。
輔導員作為高職教育院校班集體活動(dòng)的組織者、管理者與指導者，同時(shí)也是開(kāi)展高職生教育教學(xué)工作的核心骨干。班集體建設質(zhì)量的高與低直接關(guān)系到五年制高職教學(xué)質(zhì)量的好與壞。但是班級中學(xué)生客觀(guān)存在的差異性，造成學(xué)生與學(xué)生之間存在較大的區別。每個(gè)班級的發(fā)展情況也存在諸多的區別，每一個(gè)輔導員自我應用的管理形式也是各式各樣的。為此，如何對班級集中管理工作進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)就顯得十分關(guān)鍵。
三、發(fā)展性評價(jià)概述。
當前階段，發(fā)展性評價(jià)是起源于20世紀80年代后期，在經(jīng)過(guò)不斷的研究探討后得出的一種有關(guān)于班級管理評價(jià)的全新觀(guān)念。通過(guò)科學(xué)有效地搜集教學(xué)評價(jià)信息，結合班級中學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，對學(xué)生這一評價(jià)主體進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)管理。眼下有許多相關(guān)的學(xué)者對其進(jìn)行定義，文中主要引用了吳鋼先生擬定的定義內容，即為：教學(xué)評價(jià)主要是指在全面的、科學(xué)的、有效的信息搜集、整合信息、解析信息的前提條件下，對班級管理工作做出有效的教學(xué)評價(jià)，旨在全面推進(jìn)我國五年制高職教育改革工作，進(jìn)而全面提升教育工作的質(zhì)量。
四、發(fā)展性評價(jià)在五年制高職班級管理中的應用。
1、常規管理。
對于班級中一些天性比較活潑好動(dòng)、自控能力比較差的高職生而言，如何才可以高效讓學(xué)生有效控制自我的言行舉止，進(jìn)而不斷培養自我良好的自制力，這已經(jīng)成為當前階段高職教育院校教師廣泛熱議的一個(gè)話(huà)題。如日常的教學(xué)活動(dòng)中我們可以感受到：如果只是一直在班級中對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，其教學(xué)效果必然不會(huì )理想。
喜歡玩是學(xué)生的天性�？茖W(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)是建立于日常生活中的，作為一名合格的教師，需要為班級中學(xué)生最大限度地構建豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷強化學(xué)習認知，進(jìn)而不斷獲取教學(xué)經(jīng)驗，最終逐漸形成自我良好的言行舉止習慣與高貴品質(zhì)�？梢栽谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中嘗試開(kāi)展以下的教學(xué)活動(dòng)：
�。�1）定期舉行比賽教師可以在班級管理過(guò)程中，定期組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比賽，對上課認真聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵，在課后保持文明言行的學(xué)生也需要予以嘉獎。通過(guò)有效的開(kāi)展競賽活動(dòng)，來(lái)逐漸培養學(xué)生的自控能力。
�。�2）積極展開(kāi)判斷教學(xué)評價(jià)高職院校的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以借助分享故事、評一評等多元化的形式，讓學(xué)生自主地評判自我的言行舉止，定義自我行為的準確性。使學(xué)生充分認知到學(xué)生的何種行為才是正確的，并理解到只有真正地控制住自我的學(xué)習錯誤行為，才可以從根本上實(shí)現優(yōu)秀學(xué)生的這一發(fā)展目標。
2、民主管理。
教師在日常班級管理工作中，需要積極落實(shí)民主管理這一管理理念。學(xué)生作為班級管理活動(dòng)中的主人翁，不僅可以積極自主地參與到管理活動(dòng)中，同時(shí)也為班級的高效管理提出一系列有效的教學(xué)評價(jià)。只有這樣，才可以從根本發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，強化班級中學(xué)生的凝聚力。
教師可以在實(shí)際班級管理過(guò)程中，在班級創(chuàng )設各種各樣的崗位，使班級中學(xué)生的每一個(gè)人都有自我管理工作。例如，多媒體有專(zhuān)門(mén)負責管理的；班級中的文化分享角也需要專(zhuān)門(mén)有人進(jìn)行分管；班級掃除工具也需要有負責人進(jìn)行管理；班級中的綠色植物同樣也需要負責人進(jìn)行管理；有的學(xué)生則需要負責整理清潔教室的講臺、黑板等。通過(guò)有效管理班級中學(xué)生的日常生活，不斷推進(jìn)高職生的健康發(fā)展。
3、活動(dòng)管理。
形式多樣的班級集體活動(dòng)，作為輔導員進(jìn)行班級日常教育管理工作中最不可或缺的內容，是促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展和形成班級凝集力的主要因素。在對學(xué)生是否愿意參與到班級集體活動(dòng)的調查研究中，我們可以輕易地看出，班級中集體活動(dòng)對于學(xué)生的全面管理具有至關(guān)重要的作用。為此，高職教育院校內的輔導員在進(jìn)行實(shí)際班級管理過(guò)程中，需要及時(shí)提升自身對其的重視意識，并將其發(fā)展性評價(jià)充分進(jìn)行融入。
班級中的班干部作為班主任的主要管理助手，需要充分培養學(xué)生的職業(yè)服務(wù)意識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在自主進(jìn)行管理過(guò)程中，遇到管理困難則需要與班級中其他學(xué)生進(jìn)行商量；在認真分析其管理問(wèn)題后，需要正確對待自我的管理工作成績(jì)；以自身的言行舉止作為一個(gè)標桿，嚴格遵守班級管理的相關(guān)要求。輔導員需要時(shí)刻注重班級干部的考核工作，有些班干部在競選過(guò)程中，表現十分優(yōu)秀，但是在實(shí)際工作過(guò)程中，卻產(chǎn)生了自我的盲目的驕傲，只是一味要求他人，卻忘了需要管束自己。輔導員若是在發(fā)現學(xué)生有此種變化后，需要立即對其教育引導，進(jìn)而不斷引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的自我管理。
4、師生關(guān)系管理。
五年制高職教育院校需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，與班級中學(xué)生充分構建和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。只有這樣，才可以順利地進(jìn)行開(kāi)展班級管理工作。經(jīng)過(guò)筆者的調研后發(fā)現，百分之九十的輔導員與百分之八十的學(xué)生認為，目前相處得較為融洽。這一數據也極大地反應了大多數的學(xué)生在實(shí)際自我管理過(guò)程中，還是十分希望可以得到輔導員的表?yè)P與肯定的。為此，在進(jìn)行實(shí)際管理過(guò)程中，必須要充分研究學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)而公平地對待每一位學(xué)生，給予積極的教學(xué)評價(jià)，以此來(lái)不斷推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。
五、結束語(yǔ)。
綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞發(fā)展性評價(jià)在五年制高職班級管理中的應用這一內容，分別以五年制高職教育院校在實(shí)際班級管理及教學(xué)評價(jià)問(wèn)題、發(fā)展性評價(jià)定義、發(fā)展性評價(jià)在五年制高職班級管理中的應用這三部分進(jìn)行論述，以期其研究結果可以為我國五年制高職教育班級管理的改革工作帶來(lái)一定借鑒。
參考文獻：
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