網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在培養創(chuàng )新人才中的運用管理論文

　　摘 要：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和傳統教學(xué)兩種教學(xué)模式在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育、培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力等方面可以?xún)?yōu)勢互補,是優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的有效途徑。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)開(kāi)展創(chuàng )新教育,需要更新教育理念,整合教學(xué)資源,重視實(shí)驗研究.

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教學(xué);傳統教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng )新教育;創(chuàng )新人才

　　加強創(chuàng )新教育是改革現代高等教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路。所謂創(chuàng )新教育就是要建立適應社會(huì )經(jīng)濟和科技發(fā)展,以培養人們創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,著(zhù)重研究與解決如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的問(wèn)題。其特征是在培養目標上,要求學(xué)生全面發(fā)展,具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力。在培養內容上,主要側重使學(xué)生掌握學(xué)習和創(chuàng )新的方法,使他們具有自我獲取知識和更新知識的能力。在培養方法上,采取靈活多樣的方式,把學(xué)校教學(xué)、社會(huì )實(shí)踐和信息技術(shù)利用三者結合起來(lái),突出學(xué)生的主體作用,注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。在培養手段上,充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢,不僅把信息技術(shù)設備作為傳播知識的工具,更重要的是要把它作為學(xué)生的認識和創(chuàng )造工具,通過(guò)增加信息量,擴大學(xué)生的感知范圍,促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)的把握,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。[1]

　　一、傳統教學(xué)模式開(kāi)展創(chuàng )新教育的優(yōu)勢與不足

　　傳統教學(xué)模式主要基于行為主義學(xué)習理論,教師起主導作用,以傳授書(shū)本知識為中心,用一個(gè)統一的模式去塑造所有的學(xué)生。教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),起主體作用的學(xué)生則是被動(dòng)內化這些教學(xué)內容,以形成自己的知識。教師的這種主導作用的性質(zhì)和強度,使得教師可以通過(guò)課前分析學(xué)生的基本情況與所授教學(xué)內容,明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后根據教學(xué)經(jīng)驗在課堂上通過(guò)學(xué)生的眼神和動(dòng)作以及提問(wèn)來(lái)判斷學(xué)生知識的理解掌握情況。這有利于教師對課堂教學(xué)的有效組織、管理和控制。因此,教師的主導作用就決定了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向和進(jìn)程,也決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。這種模式的不足之處：一是由于教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,是知識的灌輸者,把學(xué)生當作灌輸的對象,當作一個(gè)信息的機械接受者,忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維,不利于學(xué)生創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力的培養。二是學(xué)生的學(xué)習僅僅局限在書(shū)本知識,使作為認識主體的學(xué)生的創(chuàng )新能力無(wú)從發(fā)揮。這就影響整個(gè)教育教學(xué)的效果以及創(chuàng )造型人才培養目標的實(shí)現.

　　二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式開(kāi)展創(chuàng )新教育的優(yōu)勢與不足

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式主要基于建構主義學(xué)習理論,具有開(kāi)放性、靈活性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)。其中學(xué)生是信息加工的主體,是知識的主動(dòng)建構者。因此,在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式中,一是學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源共享的優(yōu)勢,擺脫以書(shū)本為中心的局限,擴大知識信息的含量,可以主動(dòng)收集并分析相關(guān)知識的信息和資料,對已學(xué)習的問(wèn)題可以提出各種假設并加以驗證。這樣一個(gè)良好的學(xué)習情境,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力。二是學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )教學(xué)人機交互的特點(diǎn),可以用E-mail或BBS向教師提問(wèn),也可以通過(guò)異地在線(xiàn)交談方式與老師實(shí)時(shí)交流,或者與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這就有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望,以形成良好的學(xué)習動(dòng)機,有利于培養學(xué)生獲取、加工和處理信息的創(chuàng )新能力。三是學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式時(shí)空不限的優(yōu)勢,可以根據自己的實(shí)際情況、求知欲隨時(shí)隨地選擇網(wǎng)絡(luò )上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)習,包括選擇最適合自己學(xué)習的教師和最需要的多媒體教學(xué)課件。這種在已有知識點(diǎn)基礎上利用探索法、發(fā)現法,再通過(guò)聯(lián)系與思考去構建新知識的意義,充分尊重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )造精神,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新人格。

　　這種模式的不足之處：一是由于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的人機交互功能改變了傳統教學(xué)的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,不利于學(xué)生正常的人際關(guān)系交往和情感交流。二是由于網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)資源龐大的信息庫,隨著(zhù)信息量的增加和對知識的理解掌握,使得學(xué)生的抽象思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力和閱讀能力均受到影響,也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想,不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。三是由于網(wǎng)絡(luò )信息包羅萬(wàn)象,充斥著(zhù)大量良莠不齊的信息,這對世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)尚未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō),容易受到侵蝕.

　　三、將傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)二者優(yōu)勢互補,培養創(chuàng )新人才

　　綜上所述可以看出,傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢互補,就要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新精神,運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù),實(shí)現學(xué)習信息的靈活獲取和教學(xué)結構的重新組織,以適應不同層次、不同水平的學(xué)生學(xué)習需要,這樣既有利于因材而學(xué),又有助于學(xué)生的聯(lián)想與思考,培養其思維創(chuàng )新能力和意義建構能力。[2]  首先,創(chuàng )設情境,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　第一,教師的角色由傳統知識的傳授者、灌輸者轉變成教學(xué)活動(dòng)的指導者、組織者,成為學(xué)生建構意義的幫助者。要充分發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生主體作用,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與教學(xué)活動(dòng)。第二,教師要積極地發(fā)揮指導者的作用：對于不同教學(xué)情境、不同類(lèi)型的學(xué)生都要給其提供符合認知規律的學(xué)習資源,以創(chuàng )設良好的學(xué)習情境,激發(fā)其學(xué)習興趣,調動(dòng)其學(xué)習積極性;提示新舊知識之間的聯(lián)系的線(xiàn)索,幫助學(xué)生聯(lián)系和思考,使新舊知識融合貫通,建構新知識體系;教授方式采用啟發(fā)式、討論式、探究式,學(xué)生獨立思考,教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展,以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習.

　　其次,協(xié)作學(xué)習,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。協(xié)作是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中與教師和同學(xué)的相互作用,有利于提高高級認知能力。學(xué)生在教師的組織和引導下進(jìn)行討論和交流,互相支持、互相幫助,培育協(xié)作精神,共同建立起學(xué)習群體,進(jìn)行協(xié)商和討論。通過(guò)協(xié)作學(xué)習,激勵進(jìn)取,鼓勵溝通,教師和學(xué)生可實(shí)現思維與智慧的群體共享,從而完成知識構建。這不僅對問(wèn)題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養和良好人際關(guān)系的形成具有明顯的促進(jìn)作用.

　　再次,發(fā)展個(gè)性,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。傳統教學(xué)模式強調集體教育,重視教師的主導作用,培養出來(lái)的人才是共性較強,個(gè)性不足。沒(méi)有個(gè)性,就沒(méi)有創(chuàng )造性。這不僅違背了教育規律,而且也很難適應知識經(jīng)濟對多樣化人才的需要。而創(chuàng )造性人才的培養成長(cháng),不僅要有淵博的知識水平,卓越的創(chuàng )造才能,還必須具有鮮明的個(gè)性�？梢哉f(shuō),鮮明的個(gè)性乃是創(chuàng )造性人才的最重要的特征之一。[3]在以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中,學(xué)生是學(xué)習的主人,對學(xué)習的時(shí)間、過(guò)程和空間具有更多的支配權。他們可以根據自己的真實(shí)學(xué)習水平與特有的學(xué)習方法選擇適當的學(xué)習內容,自主決定學(xué)習的步驟,主動(dòng)探尋、發(fā)現自己所需要的知識和信息,并隨時(shí)對自己所學(xué)知識和所掌握技能進(jìn)行測試和反饋,大大增加知識的信息量,有效提高學(xué)習的自主性和積極性,更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)人的潛能,大幅度提高學(xué)習效率和效果,進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力.

　　四、利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)開(kāi)展創(chuàng )新教育需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　一是要更新教育理念。首先,教師理念的轉變是實(shí)施創(chuàng )新教育的關(guān)鍵和前提。要擺脫傳統教學(xué)思想的束縛,強化自己的超前、開(kāi)放、應用和民主理念。要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生主體作用,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。其次,要根據教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性差異,創(chuàng )設出最好的教學(xué)程序和營(yíng)造出最好的教學(xué)情境。再次,要轉變教師知識權威意識,改變傳統的灌輸式教育為啟發(fā)式、討論式和探究式,讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習,鼓勵學(xué)生大膽探索解決問(wèn)題的不同方法,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力.

　　二是要整合各種教學(xué)資源。由于每個(gè)學(xué)生基礎知識、學(xué)習經(jīng)歷、自學(xué)能力等因素不盡相同,導致其學(xué)習成績(jì)存在差異。因此,在教學(xué)信息資源庫中就要設置難易程度不一的各類(lèi)教學(xué)信息資源,以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的需求。同時(shí)要進(jìn)一步建設和及時(shí)更新包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體課件庫等在內的多媒體教學(xué)信息資源系統,積極優(yōu)化組合各種教學(xué)媒體,以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。[4]

　　三是要重視實(shí)驗研究�？茖W(xué)的研究方法是實(shí)現創(chuàng )新能力培養的最有效手段。任何新的發(fā)現,新的科學(xué)成果都必須用科學(xué)的方法去研究,并在實(shí)踐中檢驗和論證。因此,教師要使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法：提出問(wèn)題———作出假設———制定計劃———實(shí)施計劃———得出結論。在課堂教學(xué)中主要通過(guò)實(shí)驗來(lái)訓練學(xué)生的實(shí)踐能力,盡量改傳統的演示性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗為探索性實(shí)驗。另外還要提供一定的背景材料、實(shí)驗用品,讓學(xué)生根據特定的背景材料提出問(wèn)題,自己設計實(shí)驗方案,通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、分析、思考、討論,最后得出結論。這就有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng )作能力。有時(shí)實(shí)驗不一定獲得預期的效果,此時(shí)教師要引導學(xué)生分析失敗的原因,找出影響實(shí)驗效果的因素,從中吸取教訓,重新進(jìn)行驗,直到取得滿(mǎn)意的效果為止。這不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力,還能培養學(xué)生的耐挫能力。[5]

　　四是要以學(xué)導學(xué)。為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,教師就要不斷適應社會(huì )發(fā)展的需求,運用創(chuàng )新教育理論、現代教育技術(shù)理論和技術(shù)重建自己新的知識體系。繼承是學(xué)習,創(chuàng )新也是學(xué)習。要以學(xué)導學(xué),以學(xué)導教,及時(shí)更新知識,以適應創(chuàng )新教育發(fā)展的要求,培養學(xué)生具備通過(guò)各種渠道收集和處理最新信息的能力,提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為創(chuàng )新靈感提供動(dòng)力.

　　參考文獻：

　　[1]李躍華,李小平,藍江橋.運用教育技術(shù)實(shí)施創(chuàng )新教育[EB/OL]

　　[2]葉叢如,劉細平.基于建構主義的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育模式探討[J].教育傳播研究,南京：江蘇高等學(xué)校教育技術(shù)研究會(huì )2007(2,3)：50.

　　[3]邢程,周開(kāi)淼,趙劍波,李玉梅.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的創(chuàng )新教育[EB/OL]

　　[4]張萬(wàn)力.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對傳統教學(xué)的有益補充[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2009(1)：144.

　　[5]創(chuàng )新教育[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/1280150.html.

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