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學(xué)習創(chuàng )新思維能力管理的論文
能力與素質(zhì)一直是教學(xué)中值得我們深入與探討的重要課題。而所有能力與素質(zhì)中的核心是創(chuàng )新思維能力。一個(gè)國家、民族要，就必須不斷創(chuàng )新，的任何一項改革都是建立在人的創(chuàng )新性思維的基礎之上的。一個(gè)人要發(fā)展，要有所成就，就必須有良好的創(chuàng )新性思維能力。
因此，教學(xué)中要把培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力放在首位，這也是新課程對教學(xué)的重點(diǎn)要求。我近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為運用研究性，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力，是行之有效的。
一、研究性學(xué)習與創(chuàng )新思維的關(guān)系
研究性學(xué)習是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng )造力。它是一種從學(xué)習者個(gè)體發(fā)展的需要和認識出發(fā)的學(xué)習方式。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習運用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力它的特征有：創(chuàng )新性；研究性；實(shí)踐性；開(kāi)放性。而創(chuàng )新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是思維的高級過(guò)程，它是在個(gè)人已有的經(jīng)驗基礎上，發(fā)現新事物，創(chuàng )造新方法，解決新的思維過(guò)程。它要求打破慣常的解決問(wèn)題的方式，將過(guò)去的經(jīng)驗重新加以綜合，給問(wèn)題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創(chuàng )造性的想象；獨特的知識結構、活躍的靈感；新穎的表述。研究性學(xué)習對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維有著(zhù)顯著(zhù)的優(yōu)勢。因為通過(guò)研究性學(xué)習可以避免過(guò)分注重老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師下的結論，學(xué)生當成真理的現象。老師和學(xué)生都可以對所學(xué)知識進(jìn)行分析評價(jià)、質(zhì)疑問(wèn)難，打破了對科學(xué)知識的絕對化觀(guān)念，打破了對科學(xué)知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀(guān)念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語(yǔ)言障礙，避免了學(xué)生聽(tīng)催眠曲現象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個(gè)人思維活動(dòng)的潛能。
二、運用研究性學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)有所用的創(chuàng )新意識
在傳統的生物教學(xué)中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行知識記憶和技能的練習，缺少對所獲得的知識技能進(jìn)行內化，缺少對學(xué)習過(guò)程的反省和調控。其結果是，在課堂上，學(xué)生是接受知識灌輸的容器，在課外是解題的操作機器。在這種教學(xué)模式下，去培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，效果是可想而知的。而研究性學(xué)習則重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地認識和接受教學(xué)，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習潛能，造就創(chuàng )新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問(wèn)題，造成學(xué)生的認知沖突，在直觀(guān)而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養創(chuàng )新思維意識。例如：在學(xué)習植物對水分的吸收和利用時(shí)，我先創(chuàng )設了這樣的一種教學(xué)情景：多媒體演示：$%白糖拌西紅柿，盤(pán)子里出現許多水；!%鹽腌菜，硬挺的鮮菜變得軟縮，盆里水增多。其原理是什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習本節內容，通過(guò)分組討論、分析運用本節的知識來(lái)解釋上述現象，既順利完成了本節的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生感到生物學(xué)知識學(xué)有所用，從而提高了學(xué)生創(chuàng )新思維的積極性。
三、運用性，培養學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng )新能力
從認知心的角度看，學(xué)習可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規則的學(xué)習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是解決的學(xué)習即運用概念和規則來(lái)解決問(wèn)題。研究性學(xué)習主要是第三層次的學(xué)習，其目的是運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導下，解決了所學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，還應引導學(xué)生將所學(xué)知識遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，以此激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強烈愿望，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的體現，進(jìn)而訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。
四、運用研究性學(xué)習，培養學(xué)生綜合問(wèn)題的創(chuàng )新能力
對于一些教學(xué)利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問(wèn)題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統地組織起來(lái)，再經(jīng)課堂匯總!這樣不僅開(kāi)闊學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，培養良好的語(yǔ)言表達能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了獲取新知識、新信息的，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習生態(tài)平衡一課時(shí)，可指導學(xué)生對本地的水質(zhì)變化、生物資源數量的變化等情況進(jìn)行實(shí)地調查，并寫(xiě)出調查報告，同時(shí)收集環(huán)境污染對人類(lèi)和生物所帶來(lái)的危害。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、訪(fǎng)問(wèn)、查找圖書(shū)、資料，利用機檢索資料，培養了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的創(chuàng )新能力，促進(jìn)了全面提高。
五、運用研究性學(xué)習，培養學(xué)生綜合知識的創(chuàng )新能力
教學(xué)中老師可結合有關(guān)知識點(diǎn)，把焦點(diǎn)、全球熱點(diǎn)問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生擺脫書(shū)本知識的束縛，置身于生物圈中，運用不同學(xué)科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問(wèn)題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應用知識的創(chuàng )新能力。
綜上所述，運用研究性學(xué)習，老師可面向全體學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，使不同層次學(xué)生的學(xué)習需要都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)足。發(fā)展創(chuàng )新思維能力，使他們成為跨世紀的具有開(kāi)創(chuàng )精神的有用人才。
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