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參與式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)的應用論文
摘要:法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以培養實(shí)踐性人才為目標，強調對學(xué)生分析、運用能力的培養。參與式教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習為主要內容，極大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主體性，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用水平，適應法學(xué)人才培養的需要，在法學(xué)教學(xué)中具有廣泛的運用空間。
關(guān)鍵詞:法學(xué);參與式教學(xué);實(shí)踐能力
參與式教學(xué)法以人本主義教學(xué)觀(guān)為基礎，強調以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導向的多方參與、共同協(xié)作的教學(xué)方法［1］，它能夠極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和參與意識，對法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。
一、參與式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
參與式教學(xué)可追溯到20世紀五六十年代的英國，最初并不是用于教育的教學(xué)法，而是一些社會(huì )學(xué)專(zhuān)家在進(jìn)行項目研究時(shí)總結出的社會(huì )學(xué)理論［2］，后來(lái)逐漸應用于普通教育領(lǐng)域，現在已被我國教育界所接受，并廣泛應用于各階段的教育中。所謂參與式教學(xué)，參與是關(guān)鍵，這種參與主要表現為學(xué)生對學(xué)習內容、學(xué)習方式以及學(xué)習效果的主體認識與積極投入，同時(shí)以其原有知識為基礎開(kāi)展對新知識的發(fā)現和掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是主導者，而是同學(xué)生一樣的參與者，只不過(guò)其所扮演的角色起著(zhù)催化劑的作用。相比于傳統的講演式教學(xué)模式，參與式教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，主要體現在以下幾方面。
1.吸引學(xué)生的注意力
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和手機網(wǎng)絡(luò )的廣泛應用，學(xué)生可選擇的獲取知識的途徑多樣而靈活，學(xué)生已不只滿(mǎn)足于教師在課堂上的講授，而要求教師能滿(mǎn)足自己個(gè)性化的需求，與教師做進(jìn)一步的交流，如果不能滿(mǎn)足，教師授課會(huì )呈現出“你講你的，我做我的”的尷尬局面。參與式教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主求知的需求，參與式教學(xué)通過(guò)提供情景化的學(xué)習場(chǎng)域和氛圍，創(chuàng )設了一個(gè)知識運用的模擬化空間，學(xué)生依靠自己的探索實(shí)現教學(xué)目的，掌握授課內容，從而達到培養學(xué)生實(shí)踐技能的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生再不能埋首于自己的小世界，而是或主動(dòng)或被動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，為良好的授課效果打下基礎。
2.變單向傳授為雙向互動(dòng)
參與式教學(xué)在以學(xué)生為中心的教育過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設平等的交流平臺，給學(xué)生以話(huà)語(yǔ)權;通過(guò)親力親為、多方協(xié)作、集思廣益的學(xué)習過(guò)程，形成教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的多邊雙向教學(xué)模式，使學(xué)習不再是枯燥乏味、昏昏欲睡的過(guò)程，而是一場(chǎng)充滿(mǎn)了奇思妙想、樂(lè )趣叢生的體驗。3.加速知識的理解運用過(guò)程法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性要求學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，要具備運用理論知識分析個(gè)案實(shí)務(wù)的能力。參與式教學(xué)通過(guò)代入角色、明確要解決的目標，在參與探討、發(fā)現、理解、運用、吸收、深化知識的教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現在運用中學(xué)習的目的。
二、參與式教學(xué)法的運用方法
1.課堂設計
參與式教學(xué)中的課堂設計實(shí)質(zhì)是一個(gè)劇本的構建過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要根據學(xué)習目標和學(xué)習內容選擇合適的切入點(diǎn)，構思最優(yōu)的參與方式，設計不同情況的預案，并通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的敏感點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。有時(shí)也可以讓學(xué)生自己設計課堂內容，如在偵查行為這一節的課堂設計上，可以選擇學(xué)生感興趣的電視劇中的案件作為切入點(diǎn)，通過(guò)多媒體播放的方式將學(xué)生代入到命案現場(chǎng)，學(xué)生對破案的心理期待，促使他們積極從現場(chǎng)尋找作為破案線(xiàn)索的證據。在這一過(guò)程中，引導學(xué)生查閱法律規定，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現法條與偵查行為間的聯(lián)系，明確每一種偵查行為應當如何行使才能發(fā)揮作用，并將所有證據固定完畢，本堂課的主要授課內容也學(xué)習完成。從整體上來(lái)看，上課的過(guò)程就是一次偵查的過(guò)程。教師通過(guò)對課堂設計細節的完善，使教學(xué)過(guò)程更能針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并發(fā)揮他們的作用。
2.課堂組織
為更好地實(shí)現課堂參與式的教學(xué)效果，上課前最好讓學(xué)生有一些方向上的準備，這樣在有限的課堂時(shí)間內，學(xué)生們的關(guān)注焦點(diǎn)就比較集中，在查閱文獻或法條時(shí)也就節省了時(shí)間，在組織討論時(shí)也能更快地進(jìn)入狀態(tài)。在組織學(xué)生參與的過(guò)程中，可以分組進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位進(jìn)行，還可以分角色進(jìn)行。對沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題的學(xué)生，可以通過(guò)互相求助的方式加強學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，也可由教師通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)的方法引導學(xué)生的思路。在學(xué)生偏離主題進(jìn)行討論時(shí)，教師要適時(shí)提醒學(xué)生，而不是為了討論而討論。在課堂討論過(guò)程中，教師始終要以鼓勵的姿態(tài)面對學(xué)生，保護學(xué)生發(fā)言的積極性，不因為發(fā)言?xún)热菔欠駵蚀_而做出否定性評價(jià)。
3.討論總結
按照一般的教學(xué)習慣，兩個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，在每個(gè)教學(xué)單元中都要留出最后的15分鐘作授課總結，這是參與式教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。在該階段，或者由學(xué)生以總結報告的形式、或者由教師以點(diǎn)評的方式，對討論的內容、層次、思維角度、探究過(guò)程的得失做出分析，盤(pán)點(diǎn)學(xué)習收獲。整個(gè)過(guò)程是對自主學(xué)習再認識的過(guò)程，不僅能夠對學(xué)習內容進(jìn)行梳理、把握脈絡(luò )，同時(shí)對學(xué)習方法也是一次總結。
三、參與式教學(xué)法在運用中應注意的問(wèn)題
1.避免流于形式
在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師應隨時(shí)把握討論方向，及時(shí)引導學(xué)生對目標問(wèn)題進(jìn)行分析，而不必過(guò)分關(guān)注細枝末節或與此無(wú)關(guān)的其他問(wèn)題，避免偏離方向。同時(shí)應當有的放矢、言之有物地設計提問(wèn)環(huán)節并討論內容，避免提出一個(gè)問(wèn)題只求一個(gè)答案的現象，這樣不僅不會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì )招致學(xué)生的反感而使其不愿意參與，甚至排斥這種教學(xué)方法。
2.把握參與節奏
在課堂設計與課堂組織環(huán)節中，教師要選擇好投放信息的數量和先后，避免七嘴八舌式討論，要針對冷場(chǎng)準備引導性的提問(wèn)和啟發(fā)式的自白。在案例選擇上，盡量選取生活中的熱點(diǎn)案例進(jìn)行討論，避免引用純粹的教學(xué)案例。在實(shí)施過(guò)程中，總會(huì )有學(xué)生積極參與，也會(huì )有學(xué)生不愿意參與或羞于參與，或者在被問(wèn)到的時(shí)候以“我同意某某的觀(guān)點(diǎn)”而敷衍了事，針對這種情況，教師應盡量想辦法避免，創(chuàng )造更多的機會(huì )讓所有學(xué)生都有機會(huì )參與到課堂教學(xué)中。
3.注重總結分析
在每次實(shí)施參與式教學(xué)法后，授課教師都應當對此次的教學(xué)法實(shí)施情況做認真的分析總結，以期對下一次的參與教學(xué)法的實(shí)施起到指導和修正作用。教師的自我總結主要從課堂設計的完成情況、學(xué)生的參與情況、知識點(diǎn)的覆蓋情況、學(xué)生運用的靈活度、課堂組織情況等方面進(jìn)行。
總結的另一個(gè)層面是學(xué)生反饋情況，主要通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生對課堂參與教學(xué)效果的評價(jià)、掌握知識完整性情況、知識運用情況、積極性方面、主觀(guān)感受方面進(jìn)行總結。通過(guò)兩方面的分析對參與式教學(xué)效果從整體上進(jìn)行把握，并及時(shí)調整后續的教學(xué)安排。
參考文獻:
�。�1］牛玉兵．參與式教學(xué)理論在法學(xué)課程教學(xué)中的應用［J］．鎮江高專(zhuān)學(xué)報，2011，(10):88．
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