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中職生職業(yè)道德教育研究
改革開(kāi)放以來(lái)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生們以其獨有的方式與價(jià)值存在并發(fā)展著(zhù)，他們對我國經(jīng)濟的建設、社會(huì )的發(fā)展以及文化的進(jìn)步具有不可替代的作用。下面是小編搜集整理的中職生職業(yè)道德教育研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：中職班主任在先生職業(yè)品德質(zhì)量的養成中發(fā)揚著(zhù)重要的作用。但理想中，絕大少數中職班主任對培育什麼樣的先生及如何培育并不明白，對班級的管理也僅停留于單一“管”的層面，疏忽的班主任“育人”的重擔。因而，班主任需轉變職業(yè)品德教育理念，營(yíng)建良好班級環(huán)境，培育先生職業(yè)品德才能，并輔以客觀(guān)迷信的評價(jià)，以完成先生能在畢業(yè)時(shí)將職業(yè)品德理念和行爲習氣遷移到任務(wù)中，順應任務(wù)崗位需求。
關(guān)鍵詞：中職班主任;職業(yè)品德教育;班級環(huán)境;品德典范
團體職業(yè)品德素質(zhì)在企業(yè)中越來(lái)越遭到注重，同時(shí)也將作爲一種才能，劃入考核目標。理想中，中職畢業(yè)生失業(yè)后的流失率逐年上升，畢業(yè)生無(wú)法順應環(huán)境，缺乏效勞認識，責恣意識、協(xié)作認識等職業(yè)品德成績(jì)成爲流失的次要緣由。不可否認中職學(xué)校普遍注重先生德育，經(jīng)過(guò)開(kāi)設相似職業(yè)品德與法律、職業(yè)生涯規劃、失業(yè)指點(diǎn)等德育課程，以及展開(kāi)各項校園德育活動(dòng)，以到達培育先生職業(yè)品德認知、構成良好品德質(zhì)量的目的。但是，傳統意義上的職業(yè)品德標準的課程內容設置，更多的是基于社會(huì )本位的視角，對人的行爲停止規則，凸顯品德標準的“限制”的功用，情感上難以讓先生發(fā)生共鳴。同時(shí)，缺乏迷信的評價(jià)體系，僅根據期末的卷面成果，無(wú)法表現先生團體行爲養成方面的提升狀況，因而，德育的效果并不理想。如何能將職業(yè)品德教育日�；�，作爲銜接先生與學(xué)校，發(fā)揚樞紐功用的中職班主任，在先生職業(yè)品德教育中起什麼作用?又將如何才干最大發(fā)揚作用呢?
一、中職班主任職業(yè)品德教育任務(wù)的重要性
“職業(yè)品德，是指從事一定職業(yè)的人退職業(yè)生活中應該恪守的詳細職業(yè)特征的品德要求和行爲原則。各行各業(yè)共同的職業(yè)品德標準有愛(ài)崗敬業(yè)、老實(shí)守信、辦事公允、效勞群眾、貢獻社會(huì )等。”[1]普羅塔哥拉曾說(shuō)過(guò)，對美德的學(xué)習就如學(xué)習母語(yǔ)，任何人都可以成爲教師，對德性的教育也可以像技藝教授一樣，經(jīng)過(guò)典范示范與理論指點(diǎn)取得。[2]可見(jiàn)，職業(yè)品德質(zhì)量是可教授的。這爲班主任應用品德典范的力氣對先生停止價(jià)值觀(guān)的影響，營(yíng)建良好班級環(huán)境，讓先生在學(xué)習生活理論中，樹(shù)立起將來(lái)從事職業(yè)的社會(huì )效勞認識等優(yōu)秀品德質(zhì)量的養成提供了能夠。“學(xué)校品德教育不能夠完全囊括亦無(wú)法解釋集體品德社會(huì )進(jìn)程中的一切品德困惑，還必需將品德標準和行爲原則落真實(shí)日常的社會(huì )品德理論中，停止慣例訓練和行爲習氣養成教育，砥礪先生的操行，培育先生調和而完好的品德人格。”[3]如若只是將先生職業(yè)品德的培育寄予于課程教學(xué)，還遠遠不夠。先生在校時(shí)期，接觸最多的是本班同窗和班主任，身處一個(gè)班個(gè)人中，班級環(huán)境對先生職業(yè)品德質(zhì)量養成發(fā)揚著(zhù)至關(guān)重要的作用。班主任作爲職業(yè)教育班級的指導者，管理任務(wù)觸及方方面面，次要負有“管理”與“育人”的兩大責任，因而，除了班級日常管理任務(wù)外，營(yíng)建良好班級環(huán)境，對先生發(fā)生潛移默化的影響的重擔落到了中職班主任肩膀上。
二、以后中職班主任職業(yè)品德教育任務(wù)存在的成績(jì)
2.1職業(yè)品德培育目的不明白
“失業(yè)導向”的理念貫徹于職業(yè)教育一直，旨在培育出畢業(yè)后能順應社會(huì )，間接進(jìn)入任務(wù)崗位上的技術(shù)性人才。但在中職生培育的進(jìn)程中，職業(yè)學(xué)校難免衍生“營(yíng)生”教育這樣錯位的思想，招致了過(guò)火注重專(zhuān)業(yè)技藝技藝的教授，而對先生職業(yè)品德質(zhì)量的養成教育的力度不夠。就中職班主任而言，由于本身有比擬繁重的教學(xué)義務(wù)，工夫精神無(wú)限，面對自制力比擬差，文明根底單薄的中職先生，更多地關(guān)注如何“管”好班級，不出平安事故，順利畢業(yè)能失業(yè)即可。對先生德育目的不明白，招致了用“管”替代了“育”，忽略了班主任的“育人”職能。有些班主任在“育人”方面沒(méi)有明白目的，缺乏一個(gè)零碎的育人方案，關(guān)于培育什麼樣的人及如何培育并無(wú)明晰概念。有些班主任甚至以為，職業(yè)品德的培育應該交由專(zhuān)業(yè)課或是德育課程教員，本人管轄的德育僅僅指心思安康方面的教育即可，無(wú)視了本身所面對先生“職業(yè)性”的特殊性質(zhì)，疏忽先生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，未能讓先生發(fā)生共鳴，疏忽了對先生內在情感的培育，無(wú)法將職業(yè)品德內化爲先生團體內在需求，盲目做出品德評價(jià)并轉化爲行爲;一味地強調各種標準的約束力，也遏制了先生的創(chuàng )新才能的培育。
2.2德育任務(wù)過(guò)于復雜化
在中職學(xué)校，普遍存在班主任過(guò)火依賴(lài)先生德育量化制度，將班主任德育任務(wù)復雜化的景象。復雜根據學(xué)校規章制度的評分規范，將先生的行爲與德育分數掛鉤，在班主任的主導下，由班干部對違背紀律的先生，停止相應的扣分，當團體分數到達一定的數額，做出相應的處分;反之，對恪守標準且表現突出的先生，會(huì )失掉相應的分數獎勵。班主任試圖經(jīng)過(guò)制定各種行爲標準，經(jīng)過(guò)強迫的方式，標準先生的行爲，對呈現偏向、不良、不品德的行爲停止約束并試圖矯正，以到達先生“良好品德”的培育，卻無(wú)視了“良好行爲”并非“良好品德”。
2.3對先生品德操行未能做出客觀(guān)評價(jià)
班主任對先生的品德操行的評價(jià)，絕大少數來(lái)源于每個(gè)月的德育分數的統計，對先生的評價(jià)過(guò)于復雜化，德育分數并不能真實(shí)片面地反響一團體的品德質(zhì)量。由于工夫精神的關(guān)系，班主任對先生的評價(jià)重后果而無(wú)視進(jìn)程，不能及時(shí)地對先生違紀面前的緣由停止剖析并找到處理方法。
三、職業(yè)品德教育任務(wù)的進(jìn)一步探究
“社會(huì )本位”的德育理念在停止職業(yè)品德教育時(shí)，班主任往往從社會(huì )標準的視角要求先生怎樣做，而疏忽了先生的自動(dòng)性，要想到達教育的目的，必需讓先生真正地參與出去。在中職學(xué)校，就需求班主任營(yíng)建一個(gè)良好的班級環(huán)境，從日常的學(xué)習、生活每個(gè)巨大細節中，對先生施予職業(yè)品德質(zhì)量的影響，以便先生能疾速融入社會(huì )且契合任務(wù)崗位的品德需求。
3.1轉變德育理念，樹(shù)立職業(yè)品德培育目的
對先生停止職業(yè)品德的教育，需改動(dòng)“社會(huì )本位”的品德教育理念，要從觀(guān)念上轉變成“先生本位”的德育。培育先生的職業(yè)品德，不是復雜地對品德知識的掌握或是恪守行爲標準，而是讓先生有正確的職業(yè)態(tài)度和觀(guān)念，對職業(yè)品德有一個(gè)正確的認知，并能對不品德行爲做出正確的評價(jià)，內化爲本人的品德規范。實(shí)在從先生的視角動(dòng)身，由社會(huì )、學(xué)校、教師要把先生培育成什麼樣的人，轉變成先生想要成爲什麼樣的人。“班主任是學(xué)校片面擔任一個(gè)班先生的思想、學(xué)習、生活等任務(wù)的教員，是班級的組織者、指導者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者、是聯(lián)絡(luò )班級任課教員和先生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )的橋梁。”[4]可見(jiàn)，班主任任務(wù)觸及先生的方方面面，更是與先生與企業(yè)銜接的橋梁，停止職業(yè)品德教育，除了親密聯(lián)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課教員、德育課程教員外，必需深化理解企業(yè)對該專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)品德要求，以崗位對人才要求的規范制定培育目的方案，教育活動(dòng)才干有的放矢。
3.2營(yíng)建良好班級環(huán)境，培育職業(yè)品德才能
班主任過(guò)火嚴厲的管束，事事插手，會(huì )招致先生養成畏縮、害怕、虛假的雙重人格，使其走向消極的背面。就此，黃炎培主張積極的、自然的、順乎先生天分的教育，倡導先生自動(dòng)自治，他說(shuō)：“各級各類(lèi)學(xué)校，都應實(shí)行先生自治，養成先生自律、自動(dòng)、協(xié)作互助的優(yōu)秀習氣。”[5]因而，要改動(dòng)原來(lái)的班主任要我們做什麼的觀(guān)念，變成我們要怎樣做。班主任停止正確地引導，讓先生在自治中，養成職業(yè)品德素養。首先，營(yíng)建輕松的氣氛，展開(kāi)“職業(yè)模仿情形”活動(dòng)。班主任微觀(guān)把控并做正確地引導，無(wú)需八面玲瓏，事事干涉，提供應先生一個(gè)發(fā)揮本人才氣的時(shí)機，激起先生的興味，發(fā)揚先生的自動(dòng)性。由班干部帶頭指導，組織豐厚多彩的“職業(yè)模仿情形”活動(dòng)，讓先生完成某項“任務(wù)義務(wù)”，將班級分紅小組，各小組自行推選小組長(cháng)，且組長(cháng)的擔任爲輪換制，保證每位先生都有“指導”的時(shí)機，其他成員必需聽(tīng)從組長(cháng)布置。在此進(jìn)程中，培育先生的人際交往才能、協(xié)調才能、應變才能、統籌才能、指導才能、執行才能、反思才能等。小組成員之間的協(xié)作，最終完成義務(wù)，培育先生的歸屬感，領(lǐng)會(huì )到成就感從而培育先生踏實(shí)肯干及效勞別人的質(zhì)量。其次，經(jīng)過(guò)班級文明的建立，養成先生處置事情的品德思想框架。優(yōu)秀的班級文明，能讓先生在與別人及環(huán)境發(fā)作品德抵觸的時(shí)分，構成一個(gè)品德認知和處理方式的框架，以提升本人對目前“任務(wù)”的稱(chēng)心度;展開(kāi)各類(lèi)個(gè)人活動(dòng)，巧設義務(wù)及任務(wù)難度，讓先生之間團隊協(xié)作，明白指出職業(yè)品德要協(xié)調哪些人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系，以培育先生在碰到突發(fā)事情時(shí)的思想方式，以進(jìn)步團體的任務(wù)效率，培育先生自動(dòng)性及處理成績(jì)的才能，從而養成先生“愛(ài)崗敬業(yè)”的品德質(zhì)量。再次，充沛應用品德典范，促進(jìn)先生構成正確的價(jià)值觀(guān)。品德典范有震撼人心的力氣，中職生尚處于一個(gè)喜歡承受新事物、喜歡跟風(fēng)、容易崇敬偶像的一個(gè)階段，品德典范的事跡會(huì )在一定工夫內對先生的價(jià)值觀(guān)發(fā)生一定的沖擊力，班主任要擅長(cháng)應用品德典范的先進(jìn)事例，再輔以生活實(shí)踐的強化作用，讓先生由內而外地承受并檢驗本人的行爲，養成先生貢獻社會(huì )的品德認識。最初，經(jīng)過(guò)樹(shù)立班級QQ群，微信群等古代信息技術(shù)，提供一個(gè)交流的平臺。理想中，先生之間會(huì )羞于面對面地議論品德成績(jì)，懼怕遭到同窗的取笑與排擠，因而，應用網(wǎng)絡(luò )平臺，先生可以自在宣布本人的觀(guān)念，其他同窗參與討論，班主任無(wú)需過(guò)多參與，切記以威望的姿勢逐個(gè)糾偏，讓先生自行討論，到無(wú)法有結論時(shí)，再適當做正確的引導與總結，當時(shí)也可以就某個(gè)話(huà)題，在班上再做進(jìn)一步討論或爭辯，加以強化。同時(shí)在班級群組里，對表現好的同窗予以一定和表?yè)P，關(guān)于言論偏激且價(jià)值觀(guān)歪曲的同窗，要格外關(guān)注并私下察看，且找出緣由。自在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )平臺中，先生會(huì )停止自我反思，構成一個(gè)本人的價(jià)值判別。目的的達成，還需求制定詳細可行的班級規章制度，規章制度一旦制定，教員先生必需恪守，這是作爲判別團體行爲的根據，同時(shí)也培育先生的紀律認識。
3.3實(shí)時(shí)跟蹤，停止零碎、客觀(guān)評價(jià)
先生職業(yè)品德操行的養成是一個(gè)在心思上承受，進(jìn)而做出正確的價(jià)值判別，并能矯正本人行爲及能意圖志力去約束本人的進(jìn)程。在此進(jìn)程中，班主任要細心、耐煩、用心并鍥而不舍地去察看每個(gè)先生的生長(cháng)狀況，品德優(yōu)秀的先生予以地下表?yè)P一定，略微落后的先生要經(jīng)過(guò)其他途徑理解其面前的緣由，再獨自找其聊天，針對性地停止教育。一直秉持公道公正準繩，將先生日常學(xué)習、生活、休息的態(tài)度、責任心、團隊協(xié)作認識與才能等作爲評價(jià)先生職業(yè)品德評判的根據，評價(jià)進(jìn)程應詳細化、系列化、階段化，采用自評、互評的方式，對先生停止一個(gè)實(shí)時(shí)性、綜合性、客觀(guān)性的評價(jià)。注重評價(jià)后果，地下表?yè)P品德品德崇高先生以樹(shù)立典范;對后進(jìn)先生，在充沛理解面前緣由的根底上，針對性地停止一般教育。
四、結語(yǔ)
中職班主任職業(yè)品德素質(zhì)教育任務(wù)是一個(gè)臨時(shí)的進(jìn)程，它不同于專(zhuān)業(yè)知識的教授，教學(xué)效果可以在短期內停止考察，教育效果也不分明，但是對先生整個(gè)職業(yè)生涯及人生開(kāi)展發(fā)揚著(zhù)十分重要的作用。這就需求中職班主任十分有耐煩、細心且鍥而不舍地經(jīng)過(guò)日常各種巨大的事情，有針對性地展開(kāi)教育活動(dòng)，經(jīng)過(guò)班個(gè)人良好文明的影響力促進(jìn)先生職業(yè)品德質(zhì)量的進(jìn)步，減速先生社會(huì )化的進(jìn)程，以便更好地順應社會(huì )、效勞于社會(huì )。
參考文獻
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