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淺談地理教學(xué)中如何應用教學(xué)反思教育學(xué)論文
摘 要：新課程改革是新時(shí)代進(jìn)步的必然要求, 在我們的教育生涯中已經(jīng)走過(guò)了近四十年, 新課程標準是教師們應該遵循的章程, 是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎。因此, 我們在課堂中的教學(xué)方式必須要與時(shí)俱進(jìn), 進(jìn)行改變, 才能真正將教學(xué)和反思進(jìn)行結合。在新課改的背景下, 對教師的要求可謂是非常的嚴苛, 是對教師能力的考驗, 因此, 教師們的教學(xué)效果才是檢驗教學(xué)成績(jì)的標準, 本文旨在探討教學(xué)反思在初中地理課堂中所起到的重要作用, 這對于身處一線(xiàn)的教師們是非常重要的改革, 也是檢驗教學(xué)成果的一大考驗。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思; 初中地理; 實(shí)際運用;
對于我們的初中地理, 我們可以看到, 當前教育研究的重點(diǎn)不僅僅是知識點(diǎn)的調查, 更多的是檢查學(xué)生理解知識的能力, 調查的角度也是多樣化的。在這樣的大前提下, 反思性教學(xué)應運而生。教學(xué)反思的意義是非常重大的, 他不僅考驗著(zhù)教師, 同樣對于學(xué)生的認知能力和反饋程度也是一種考驗。
一、初中地理教學(xué)反思的概念
教學(xué)作為反思的基礎, 是教師們應該把握的東西, 沒(méi)有教學(xué)何談反思, 而反思中的思考環(huán)節也非常重要, “思考”是思想和思維的總結。教學(xué)過(guò)后進(jìn)行必要的反思對于課堂來(lái)說(shuō)利處無(wú)窮, 如果僅僅教學(xué), 那課堂將只會(huì )延續教師的思想, 而缺乏學(xué)生們思考反饋的空間, 因此, “反思”應當以“思考”為前提, 統一于思考之中。所謂反思性教學(xué)是一種新的教學(xué)模式, 其中教學(xué)主題通過(guò)與教學(xué)內容相關(guān)的探索性改革與教學(xué)內容相關(guān)[1]。
二、教學(xué)反思的基本原則
(一) 理論與實(shí)踐相結合的原則
反思性教學(xué)是一種教學(xué)模式, 輔以教師指導和學(xué)生的自我反思。教師在教學(xué)過(guò)程中需要以“教學(xué)———反思———教學(xué)”這樣的模式進(jìn)行, 因此, 實(shí)踐是反思教學(xué)的必經(jīng)之路, 只有將理論與實(shí)踐相結合, 教師進(jìn)行的反思才有用武之地, 單單將反思提上高位, 那反思沒(méi)有作用的課堂, 只是白白進(jìn)行空想, 沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。
(二) “不偏不倚”的反思原則
所有事物都有兩面性, 即馬克思理論中的對立統一, 兩者可以相互轉化。因此, 當對課堂教學(xué)進(jìn)行反思時(shí), 我們要將自己主觀(guān)的東西有意識的縮小, 將主觀(guān)意識的干擾縮小到最小, 這樣進(jìn)行的教學(xué)反思才是最客觀(guān)的, 最不偏不倚的, 反映出來(lái)的情況才是學(xué)生們最真實(shí)的, 最可靠的。
(三) 主體參與原則
眾所周知, 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體, 學(xué)生們是被教學(xué)對象, 但是學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性直接影響著(zhù)教學(xué)效果, 學(xué)生們需要怎么樣的知識, 是教師們應該教學(xué)的。只有讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái), 才能真正調動(dòng)課堂的積極性, 教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)也有路可循, 學(xué)生們的課堂參與感直接影響著(zhù)教師教學(xué)能力的發(fā)揮, 因此, 如何調動(dòng)學(xué)生們加入課堂并活躍課堂, 便是初中地理教室應該反思的問(wèn)題。
三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的實(shí)際運用
(一) 反思構建的源頭
在與相關(guān)心理學(xué)家溝通后, 我們知道, 教學(xué)反思在課堂中的有效運用, 不僅可以提高教師的教學(xué)效果, 還能提升學(xué)生們的學(xué)習能力, 提升她們學(xué)習知識的興趣和活躍學(xué)生們的思維。
(二) 教學(xué)反思運用的方式
教師們在進(jìn)行反思教學(xué)的過(guò)程中可以采用回憶反思和總結反思[2]。結合初中地理學(xué)科的教學(xué)反思, 回憶反思即是對之前知識的回顧, 是培養學(xué)生們融會(huì )貫通的能力, 因為知識不能零散的接受, 只有通過(guò)串聯(lián)的方式, 將知識交匯融合起來(lái), 來(lái)能將知識體系運用完整。而總結性反思也是講知識歸類(lèi)匯總, 這樣不僅能讓學(xué)生懂得歸類(lèi)匯總的重要性, 同樣也是對知識體系構建的一種方式。
(三) 如何實(shí)施反思性教學(xué)
教學(xué)反思不是一蹴而就, 不是一天就能完成和實(shí)踐出來(lái)的, 需要的是長(cháng)期的學(xué)習和運用, 才能將教學(xué)反思這一方式, 在初中地理學(xué)科中使用好。
1.通過(guò)直接現象為學(xué)生提供反思材料, 激發(fā)學(xué)生參與課堂, 在初中地理課堂教學(xué)反思, 教師可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題, 并及時(shí)解決問(wèn)題的工具, 是適合初中年齡段學(xué)生實(shí)際的。
2.為了明確課堂知識的教學(xué)目標, 我們的教師有目的的反思性教學(xué), 讓學(xué)生有目的地進(jìn)行反思性學(xué)習。這樣的學(xué)習效率更高, 提高了學(xué)習的動(dòng)機。
3.所謂教學(xué)反思, 是在課堂中必須加入的, 否則教師無(wú)法進(jìn)步, 學(xué)生們的學(xué)習效果也難以得到反饋。例如, 在學(xué)習地球儀階段知識時(shí), 學(xué)生們針對圓形球體的興趣肯定是濃厚的, 但是如何與平面的地圖相結合來(lái)看, 便是教學(xué)中應該注意的, 教師通過(guò)上課, 將學(xué)生難以掌握的東西加以反思, 多多探索新的教學(xué)方式, 讓學(xué)生們能在更快的時(shí)間里學(xué)會(huì )更多的知識, 因此, 教學(xué)反思的重要性是可想而知的。
四、小結
現如今, 教學(xué)反思在新課改中早已提倡, 但是實(shí)施的效果卻不盡如人意, 不僅僅是教師們的重視程度不夠, 還是因為這樣的教學(xué)方式是需要一朝一夕積累、實(shí)踐, 才能發(fā)現它的好處, 而這樣的等待是漫長(cháng)的。在學(xué)校中反思性教學(xué)有時(shí)只作為口號來(lái)喊, 沒(méi)有幾個(gè)教師能真正實(shí)行開(kāi)來(lái), 我們的初中地理老師應該學(xué)會(huì )抓住機會(huì ), 向課堂推廣反思性教學(xué)方法, 隨著(zhù)教育體制的不斷完善, 教師們也應該學(xué)習新的東西、思想, 將反思教學(xué)這一模式推廣開(kāi)來(lái), 讓這樣優(yōu)秀的教學(xué)方式成為初中地理學(xué)科中的示范, 從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鄭峰.立德樹(shù)人視野下我國初中地理“問(wèn)題探究”的實(shí)踐與反思——以農村初中地理教學(xué)為例[J].考試周刊, 2018 (58)
[2]周澤甬.初中地理研學(xué)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)研究——以“溯源甬江”地理研學(xué)活動(dòng)為例[J].地理教學(xué), 2018 (16)
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