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新課程理念對地理公開(kāi)課課堂教學(xué)模式的挑戰及對策論文
【摘要】新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到了許多可喜的變化，各地紛紛以公開(kāi)課的形式匯報、交流自己的成果，但不難發(fā)現，不少地理公開(kāi)課課堂教學(xué)在教學(xué)設計、實(shí)施過(guò)程中常常進(jìn)入目標定位空洞；多媒體整合舍本逐末；合作交流過(guò)度注重形式；對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)過(guò)于草率；公開(kāi)課的真實(shí)性有點(diǎn)失真等困惑，這些困惑引起我們教育工作者的高度重視。
【關(guān)鍵詞】新課程理念 地理公開(kāi)課課堂教學(xué)模式
地理公開(kāi)課課堂教學(xué)模式是就地理課的教學(xué)為同行提供一個(gè)教學(xué)案例，供大家學(xué)習借鑒或討論剖析，共同研究、解決某些教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)行為，它是各級學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的一種常用形式。由于舉辦的目的不同，它的教學(xué)內容、教學(xué)方法和組織形式也各異。特別是在新課程實(shí)施的過(guò)程中，求真務(wù)實(shí)的地理課堂教學(xué)對提升教育理念，傳播先進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)教育科研和教學(xué)改革，提高師資水平，無(wú)疑起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，不失為一種良好的研討形式，這正是人們所期冀的。但也不難發(fā)現不少地理課堂教學(xué)在教學(xué)設計、實(shí)施過(guò)程中也存在一些需要探討的問(wèn)題，筆者就自己的體會(huì )，談?wù)剬Φ乩砉_(kāi)課課堂教學(xué)模式的看法。
一、教學(xué)目標的定位挑戰及對策
《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》（2000年2月頒布的，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）對地理課堂教學(xué)有明確的目標要求，《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》（2003年7月頒布的，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標》）也從“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三大方面闡述了地理教學(xué)目標，所以地理課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。一節課的教學(xué)目標，教師當然要十分清楚，學(xué)生也應該了解，因為從心理學(xué)的角度講，目標越明確，學(xué)習會(huì )越主動(dòng)，效果也就越好。所以有些地理教師在上課一開(kāi)始，就出示教學(xué)目標，或者將教學(xué)目標印發(fā)給學(xué)生，這是符合《新課標》的教學(xué)理念的。但問(wèn)題是我們應該如何設計、闡述教學(xué)目標？下面先看一位青年教師在執教五年制師范教材《地理學(xué)》“農業(yè)的區位選擇”一節課時(shí)教學(xué)目標:（1）知識目標：識記農業(yè)區位選擇的實(shí)質(zhì)；掌握農業(yè)生產(chǎn)的主要區位因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產(chǎn)區位選擇的影響；懂得對不同的農業(yè)部門(mén)進(jìn)行合理的區位選擇。（2）能力目標：將所學(xué)的理論轉換反饋于實(shí)際案例中，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到提高，同時(shí)培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）情感目標：樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調發(fā)展觀(guān)念，培養學(xué)生理智客觀(guān)的地理思維。
當學(xué)生看到“使”學(xué)生……，“培養”學(xué)生……，時(shí)，有幾個(gè)思維活躍的學(xué)生嘰嘰喳喳，整個(gè)課堂出現尷尬局面，這種局面的出現是教學(xué)目標設置“非專(zhuān)業(yè)性”的典型表現。然而傳統的地理教學(xué)中我們對這種“典型表現”已習以為常，因為以前的“舊大綱”關(guān)于地理教學(xué)目的闡述就是“使”學(xué)生……，“培養”學(xué)生……，的字樣，況且目前有幾家國家級核心期刊在登載典型教案時(shí)，也出現上述字樣。這也就不怪這位青年教師如此設置本課的教學(xué)目標。
《新課標》對課程目標的總體目標進(jìn)行了如下闡述：“通過(guò)……，獲得……，能夠……，增強……，樹(shù)立……。這不僅是闡述方式上的變化，而且也體現了教育理念的變化，對于這種變化，我們不僅要從闡述方式上去把握，更重要的是領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，使我們的教學(xué)行為真正實(shí)現“學(xué)生是地理學(xué)習的主人”。
筆者認為，按照《新課標》的教學(xué)理念，教學(xué)目標的設置應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.教學(xué)目標陳述的主體必須是學(xué)生，而不是教師。
《新課標》的教育理念是學(xué)生是地理學(xué)習的主人，教師是地理學(xué)習的組織者、引導者與合作者，所以教學(xué)目標陳述的應是預期的學(xué)生學(xué)習結果（包括語(yǔ)言信息、智慧技能、認知策略、實(shí)踐技能和情感態(tài)度等），而不應當是教師打算做什么，判斷一個(gè)教師的教學(xué)是否有效的直接憑據是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。所以，這位青年教師的陳述“使”學(xué)生……，“培養”學(xué)生……是不恰當的，因為對學(xué)生而言像是命令，老師要“培養”我……，我不讓他培養他也得培養，真是無(wú)奈，所以學(xué)生的學(xué)習是不情愿的，但又沒(méi)辦法，只能出現剛才的尷尬局面，表示不情愿。
2.教學(xué)目標的陳述力求有用、準確、具體、可操作，盡量避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標。
關(guān)于“知識與技能”的目標設計，應本著(zhù)“基礎的”且“有用的”知識為學(xué)習內容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習能力的培養。這樣的地理課應該以生活地理知識傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓練、生態(tài)倫理培養等作為基本的目標。如掌握農業(yè)生產(chǎn)的主要區位因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產(chǎn)區位選擇的影響；分析不同的農業(yè)部門(mén)進(jìn)行合理的區位選擇原因。就是有用地理的體現。因為它是對現實(shí)生活的概括和升華，可使學(xué)生對影響農業(yè)生產(chǎn)的主要因素由感性認識上升到理性認識，對學(xué)生終身發(fā)展有用。而有些類(lèi)似要求“識記農業(yè)區位選擇的實(shí)質(zhì)”的目標即“無(wú)用的地理”。因為一是這樣的知識確實(shí)對學(xué)生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學(xué)內容設置成要求背誦記憶的目標，而不是通過(guò)地理基本技能訓練讓學(xué)生在需要時(shí)自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標。
關(guān)于“方法與過(guò)程”的目標設計，應盡可能反映具體的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)質(zhì)量，嘗試運用所學(xué)知識整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應用地理學(xué)習、生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐中。如上面青年教師提到的“將所學(xué)的理論轉換反饋于實(shí)際案例中”，就是新課改教育理念的體現。但其中的“懂得”以及“培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的陳述就不具體，因為“懂得”是表示內部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，缺乏質(zhì)和量的具體規定性，怎樣就算懂得不好把握；再就是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是不好進(jìn)行具體測量的。從而使教學(xué)目標的設計流于空乏，甚至形同虛設。
關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標應以激發(fā)興趣為主，切記空洞、“上綱上線(xiàn)”，應該是課堂確實(shí)可以達到，并努力想方設法達到的目標。如上面青年教師所做的樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調發(fā)展觀(guān)念，就是比較具體的。而“培養理智客觀(guān)的地理思維”難免失之空洞和可操作性。因為如何就算達到理智客觀(guān)，很難界定。
3.教學(xué)目標的陳述應強調系統性和發(fā)展性。
由于上述教學(xué)目標的陳述要求，很多教師會(huì )認為，教學(xué)目標過(guò)于具體，會(huì )使教師易于關(guān)心瑣細因素，而忽視了相對而言高水平的、無(wú)法或不易具體化的目標（如能力、情感的等），這就涉及另外一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)目標的系統性和發(fā)展性。教學(xué)是一個(gè)系統工程，不是靠一二節課能一蹴而就的，具體的知識內容，每一節課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現較高層次的教學(xué)目標需要貫穿于每一節課的具體教學(xué)目標，課堂教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標的達成因素。最好在陳述時(shí)使用“說(shuō)出”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“計算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫(huà)地理活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，否則的話(huà)，我們的要求就會(huì )不切實(shí)際。
二、合作學(xué)習的挑戰及對策
《新課標》的基本理念重視對地理問(wèn)題的探究，倡導合作學(xué)習，強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這樣會(huì )給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，從而學(xué)生學(xué)的更主動(dòng)、更生動(dòng)、更富有創(chuàng )造性，學(xué)生的主體地位得到更好的體現。然而，有些教師在運用合作學(xué)習方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是迎合新課標，趕時(shí)髦，搞搞花架子，沒(méi)人注重合作學(xué)習的實(shí)效性，出現了許多弊端。
1.合作小組建立的隨意性。
一般教師上公開(kāi)課，在組成合作學(xué)習小組時(shí)，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉，與后排學(xué)生組合，合作小組就構成了，隨即布置一些學(xué)習任務(wù)要求小組討論。結果出現了有的小組如一鳥(niǎo)入林----一名學(xué)生唱獨角戲，其他的人是觀(guān)眾或看客，原因是該小組中這名學(xué)生成績(jì)出眾，口如懸河，其他學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數，交流時(shí)聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習活動(dòng)組織不起來(lái)，因為沒(méi)有人充當組織者，出現了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現象……。
2.過(guò)分注重合作學(xué)習的形式和結果，輕視合作學(xué)習的過(guò)程。
地理公開(kāi)課課堂教學(xué)似乎離不開(kāi)討論，動(dòng)輒討論，似乎只有討論就是最好的。結果課堂上出現“跑龍套”的現象，一堂課合作學(xué)習多達三四次，問(wèn)題零碎、膚淺，探討的價(jià)值不高。一個(gè)問(wèn)題一討論，問(wèn)的頻，討論的勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現了假繁榮的現象。當你細心考察一下學(xué)生學(xué)的怎樣，你就會(huì )發(fā)現學(xué)生沒(méi)有真正地“沉下去”系統地進(jìn)行討論、交流，展開(kāi)真正的合作學(xué)習，因此學(xué)生的思維質(zhì)量不高；有些課對問(wèn)題的深處、難處還未來(lái)得及探究，就草草收兵；還有些課學(xué)生的合作學(xué)習還沒(méi)完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解，老師就示意停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿(mǎn)足于一兩個(gè)人能說(shuō)出老師想要的答案，小組就算過(guò)關(guān)。這樣，對于小組其他成員來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有得到學(xué)習的思維訓練，許多知識稀里糊涂。這些現象說(shuō)明，關(guān)注的小組活動(dòng)的形式和結果，而不是探究知識的過(guò)程，更沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。
3.合作學(xué)習中的問(wèn)題對策
針對以上合作學(xué)習中出現的不良現象，在組織合作學(xué)習時(shí)，建議注意以下問(wèn)題：真正意義上的合作，應該是學(xué)生可以自主選擇合作伙伴；教學(xué)中提出討論探究的問(wèn)題要有力度，要值得商榷討論；合作學(xué)習的次數要適當；合作之前要給學(xué)生留有單獨思考的時(shí)間，討論時(shí)要給學(xué)生留出適當的時(shí)間；注重討論的的過(guò)程和效果。
三、多媒體整合的挑戰及對策
《新課標》的基本理念強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用。因而多媒體在教育過(guò)程中的應用也就成了評價(jià)地理公開(kāi)課課堂教學(xué)成功與否的依據之一。因為多媒體可以模擬宏觀(guān)或微觀(guān)地理現象，可以打破時(shí)空界線(xiàn)，把廣泛的生活和生產(chǎn)中的地理現象引入地理課堂，極大地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。正是基于這樣的認識，我們才強調討論的是它的如何應用而不是討論其有無(wú)運用的必要。無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò )，都必須結合地理學(xué)科的區域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，恰當地運用才能相得益彰，而且改變不了他們都只是輔助手段的本質(zhì)屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機灌”那就事與愿違了。諸如此類(lèi)的還有：原本幾句話(huà)可以說(shuō)清楚的，卻要興師動(dòng)眾地攝成像，再用電腦放出來(lái)；原本可以激發(fā)學(xué)生想象的情境，卻要畫(huà)蛇添足地用癟腳的畫(huà)面或幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景展示一下；原本用語(yǔ)言可以描述的，卻要排成一段小品等等。如一位青年教師在執教《工業(yè)布局合理化及其影響因素》一課，在學(xué)習市場(chǎng)指向性時(shí)，畫(huà)面上竟然出現“盛滿(mǎn)啤酒的杯子”引入啤酒廠(chǎng)，為什么連小學(xué)生都知道的這么膚淺的知識也要制成課件？回答是，如果不用計算機輔助教學(xué)，就覺(jué)得與新課程脫軌。
四、學(xué)生學(xué)習評價(jià)的挑戰及對策
《新課標》的基本理念提出“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習評價(jià)中要重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與”，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程，激勵學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注他們在地理活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此上公開(kāi)課的老師都很注意對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)用語(yǔ)，像“你的想法很獨特、有創(chuàng )造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學(xué)生的獨特體驗，對激勵學(xué)生的學(xué)習起到很好的作用。但表?yè)P、鼓勵不等于說(shuō)一味地遷就學(xué)生，表?yè)P、鼓勵仍要建立在事實(shí)求實(shí)的基礎上。有些教師在沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯誤的情況下，也說(shuō)：“很好，不錯”，這就有失妥當了。如在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生列舉現實(shí)生活中的混合農業(yè)，有個(gè)學(xué)生回答：“玉米地里種西瓜”。學(xué)生的回答顯然是錯了，執教老師還是謙和地說(shuō)“說(shuō)的不對----很好�！比绻麑W(xué)生連面對一句“你錯了”的評價(jià)都沒(méi)有勇氣接受，將來(lái)又如何面對紛繁復雜的大千世界？這種一味遷就、信馬由僵、放任自流的做法看上去是尊重了個(gè)性，實(shí)際上不利于學(xué)生形成健全人格。
五、地理公開(kāi)課課堂教學(xué)真實(shí)性的挑戰及對策
上面已經(jīng)挑了有些地理公開(kāi)課課堂教學(xué)不少刺，但筆者對這些帶刺的地理課堂教學(xué)卻是喜歡的，因為課讓人感到“真實(shí)、樸實(shí)”，因為這樣的地理課堂教學(xué)起碼是真實(shí)的地理課堂教學(xué)，因為有些課堂變成了“表演課”。這些表演課，教師在精心包裝的基礎上表演其“嫻熟”的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生在反復操練的前提下表演其“過(guò)人”的發(fā)展水平，各種現代的、傳統的教學(xué)手段“亂哄哄，你方唱罷我登場(chǎng)”，作為觀(guān)眾的聽(tīng)課教師們在眼花繚亂之余往往會(huì )感到無(wú)可挑剔。記得一位學(xué)者在評課時(shí)指出：“這樣的課最大的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題”。地理公開(kāi)課課堂教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，其本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一�！氨硌菡n”形式上有教師的教與學(xué)生的學(xué)，但教師不是真正教，是“教”給聽(tīng)課老師們看的；學(xué)生也不是真學(xué)，因為教師對課堂上所要回答的問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了精心的輔導，學(xué)生當然會(huì )領(lǐng)會(huì )教師的良苦用心，不負師望，在課堂上表現的完美無(wú)缺。如一位年輕教師在執教“常見(jiàn)的天氣系統”一課，在試做天氣預報員時(shí)，學(xué)生回答的語(yǔ)言流暢、地理術(shù)語(yǔ)規范、指圖過(guò)程準確，好比中央電視臺的天氣預報員。聽(tīng)課教師們在發(fā)出自嘆不如的感慨后，大呼上當受騙之感覺(jué)。如果說(shuō)在這樣的活動(dòng)中學(xué)生也能學(xué)到某些東西，那只能是如何造假，如何搞形式主義�？梢�(jiàn)“表演課”不是教學(xué)，而是異化，其危害不可低估。
對此，一位專(zhuān)家談了他的看法，他說(shuō)，這種表演課的做法已存在多年，今天在新課程的背景下提出這個(gè)問(wèn)題，顯得尤為深刻。把新課程奉獻給每一個(gè)孩子，這是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位教育工作者共同的責任。教育的根本目的是教書(shū)育人，誠信是最基本的要求。任何科學(xué)研究都必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行，離開(kāi)真實(shí)的課堂，教育研究將沒(méi)有任何價(jià)值。
當然，有的教師上公開(kāi)課，需要借班上課，教師和學(xué)生不熟悉，為了取得較好的教學(xué)效果，做些課前準備也無(wú)可厚非，但這些準備最好是情感上的準備，而不應過(guò)多地進(jìn)行知識上的準備。知識的準備應有一個(gè)度，過(guò)了度，就變成“表演課”。
六、師生配合的挑戰及對策
教師上公開(kāi)課，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“希望你們好好的配合老師�！毕抡n時(shí)則說(shuō)：“謝謝同學(xué)們的配合�！备械秸n上的成功的教師會(huì )說(shuō)：“這節課學(xué)生配合得不錯”，而課上得不太滿(mǎn)意的教師則會(huì )說(shuō)：“壞了，這節課學(xué)生沒(méi)有配合好�！边@些話(huà)語(yǔ)里無(wú)不透露出教師在教學(xué)中的“霸主”地位。我們不禁要問(wèn)，“既然學(xué)生是學(xué)習的主人”，教師有什么權利要求學(xué)生配合你？教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，應時(shí)刻跟著(zhù)學(xué)生的感覺(jué)走，摸透學(xué)生的思維“流向”，做好組織和引導工作。如果我們在教學(xué)中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學(xué)生沒(méi)有配合好”改成“師生沒(méi)有合作好”，或者“教師沒(méi)有服務(wù)好”，就更能體現“教育是服務(wù)”、“學(xué)生是主體”的課改新理念。
總之，地理公開(kāi)課課堂教學(xué)模式的教學(xué)應淡化形式，注重實(shí)效。對于《新課標》教學(xué)理念的理解和運用要把握其實(shí)質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。期盼地理公開(kāi)課教學(xué)模式能在新課程理念的挑戰下，在教學(xué)的舞臺上重煥異彩。
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