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高中地理互動(dòng)式教學(xué)的運用論文
摘要：高中地理是一門(mén)具有實(shí)踐性與理論性特點(diǎn)較為復雜的學(xué)科，既涉及了大量的文科類(lèi)知識點(diǎn)，又需要用到理科類(lèi)的邏輯思維思維。傳統教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)往往采用“灌輸式”、“填鴨式”或“牽引式”教育模式，學(xué)生常常被動(dòng)學(xué)習，忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮及主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)，這樣的教學(xué)方式枯燥乏味、單調呆板，長(cháng)此以往會(huì )嚴重挫傷學(xué)生地理學(xué)習的積極主動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，更別提掌握與運用地理知識，其教學(xué)效果不言而喻。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應當運用互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而增強高中地理課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 高中地理 課堂教學(xué) 具體運用
所謂互動(dòng)式教學(xué)，即通過(guò)營(yíng)造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)學(xué)習氛圍，在師生、生生平等交流探討過(guò)程中，實(shí)現雙方思維及觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交融，進(jìn)而調動(dòng)師生的主動(dòng)性與探索性，提升教學(xué)效率的一種教學(xué)形式�；�(dòng)式教學(xué)由主題探討式互動(dòng)、歸納問(wèn)題式互動(dòng)及精選案例式互動(dòng)三種模式組成，其中不同的模式其教學(xué)方法不盡相同，如歸納問(wèn)題式互動(dòng)，主要是課前教師針對教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)等問(wèn)題歸納總結出互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己討論、思辨出問(wèn)題答案，最后達到熟悉教學(xué)內容的目的，這樣不僅能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能開(kāi)闊學(xué)生的思路。這種教學(xué)方法能充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )造性，提高課堂教學(xué)效率。對此，本文將主要針對探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體運用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
一、營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習氛圍，突出學(xué)生的主體地位
在高中地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍及學(xué)生情緒非常重要。教師要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，就要營(yíng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現心靈與人格上的平等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應當充分尊重學(xué)生，了解不同學(xué)生群體之間的學(xué)習水平差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并利用自己飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情、生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)、微笑的面容感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的主體地位。
二、創(chuàng )設互動(dòng)問(wèn)題情境，開(kāi)展互動(dòng)課堂教學(xué)
在新課改逐步深入與推進(jìn)下的高中地理課堂教學(xué)中，教師不再是知識的講解者和課堂教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者及學(xué)生發(fā)展的引導者。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設互動(dòng)問(wèn)題情境，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層設疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，學(xué)會(huì )思考、提問(wèn)與交流。例如，在執教“熱力環(huán)流”一節時(shí)，教師可根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生判斷不同地區冷熱不均的情況，并在基礎上提問(wèn)：什么方向的氣流流動(dòng)最先被引起？具體流向又是如何？學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與討論會(huì )得出相關(guān)結論，這時(shí)教師進(jìn)一步提問(wèn)：這種結果會(huì )使同一水平面上的氣壓造成什么變化？等壓面的形狀又會(huì )如何變化？分析到這，學(xué)生通過(guò)自主思考與合作討論，不僅能畫(huà)出具體的熱力環(huán)流圖，還能在老師的指導下總結出“高高低低”等壓面的分布規律。而這一教學(xué)過(guò)程得以順利完成與實(shí)施，其問(wèn)題的設置是關(guān)鍵，通過(guò)合理的問(wèn)題設置，能引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效的前景想象與空間思維，從而幫助學(xué)生更輕松愉快地完成學(xué)習過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設互動(dòng)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索問(wèn)題，因此，在高中地理備課過(guò)程中，教師應當增強問(wèn)題情境的創(chuàng )設，提高問(wèn)題的針對性與有效性。
三、合理編排互動(dòng)小組，確�；�(dòng)教學(xué)到位
編排互動(dòng)小組是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)方式的重要教學(xué)手段。由于不同學(xué)生群體之間的學(xué)習水平有所差異，因此，在對學(xué)生進(jìn)行編排與分組時(shí)，應當充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，有目的性、針對性地進(jìn)行小組編排，這樣才能使全體學(xué)生都能參與地理課堂教學(xué)，且有助于培養學(xué)生團隊協(xié)作的精神。編排與分組應當秉承“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，同時(shí)還應當注重男女生之間的搭配及優(yōu)劣的結合等。分組過(guò)后，要注意組間與組內成員之間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在合作競爭關(guān)系中共同完成地理課堂學(xué)習。
四、拓展課堂教學(xué)內容，提高學(xué)生地理素養
互動(dòng)方式多種多樣，在新課程改革理念下，高中地理教師應注重指導學(xué)生的學(xué)習方法，并指引學(xué)生的學(xué)習方向。教師不但要更新自己的教學(xué)理念，提高自身的文化素養，而且要及時(shí)進(jìn)行自我反思與總結。只有在這種課堂教學(xué)中，互動(dòng)的話(huà)題與內容才能更豐富與精彩。如執教“大氣環(huán)境”一節時(shí)，教師可將從網(wǎng)絡(luò )上下載的天氣預報節目及復制的500百帕氣壓圖通過(guò)多媒體呈現出來(lái)，并結合當天的天氣情況進(jìn)行教學(xué)。這樣讓大氣環(huán)境這一知識內容在課堂上以互動(dòng)的方式讓教師與學(xué)生展開(kāi)討論與交流，有利于實(shí)現課堂教學(xué)效率的提升，同時(shí)，讓課堂教學(xué)素材得到完善補充與拓展。通過(guò)資料的補充、拓展與積累，學(xué)生知道學(xué)習不僅是死啃書(shū)本，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識層面。另外，還可開(kāi)展一系列實(shí)踐操作活動(dòng)，通過(guò)制作部分簡(jiǎn)易的地理標本，如讓學(xué)生尋找礦物標本，并在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行探討。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究熱情，還能使地理教學(xué)更形象化與生動(dòng)化，有助于調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現課堂教學(xué)效率的提高�？偠灾�，高中地理互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施與完善不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師與學(xué)生共同努力，在具體教學(xué)實(shí)踐中應當不斷總結與創(chuàng )新，唯有這樣才能使其日益完善。有效性一直是高中地理課堂教學(xué)最重要的。唯有不斷提高地理課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性，努力實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)活躍起來(lái)，才能使地理課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。
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