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因材施教下高中地理教學(xué)的正確應用論文
自古以來(lái)，我國就流行因材施教的教學(xué)方法，因為每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，同樣的教學(xué)方法并不是對所有的學(xué)生都很適用。學(xué)生的個(gè)體差異，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。而因材施教，可以根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對其進(jìn)行不同的教學(xué)方法。這樣每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力都能得到提高。所以，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，在高中地理教學(xué)中實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，是非常有必要的。
一、通過(guò)學(xué)生的個(gè)性差異，開(kāi)展因材施教
“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，更何況是一個(gè)人。要想在地理教學(xué)中實(shí)施因材施教，首先就是要了解每一位學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生的智力、體力、心理和地理學(xué)習能力進(jìn)行分析比較，對他們進(jìn)行分層建檔，將他們分類(lèi)。這樣，教師可以從實(shí)際出發(fā)，有針對性地對他們進(jìn)行教學(xué)。還可以將他們分成幾個(gè)小組，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，取長(cháng)補短，實(shí)現全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如我在教學(xué)長(cháng)江豐富的水能時(shí)，我先讓學(xué)生們通過(guò)自己的方式進(jìn)行自學(xué)。由于學(xué)生們的思考方式不一樣，有的學(xué)生先根據長(cháng)江干流的剖面圖進(jìn)行分析思考，然后聯(lián)系中國地勢分為三個(gè)階梯，而長(cháng)江上游主要流經(jīng)階梯交界處，落差很大，所以水量豐富。而有些學(xué)生則是首先想到了我國的地勢特點(diǎn)，然后再去查看長(cháng)江干流剖面圖，再將兩者結合在一起進(jìn)行總結歸納，從而得出結論。很明顯，不同的學(xué)生采取了不同的學(xué)習順序，不同的學(xué)習順序讓學(xué)生獲得了不同的學(xué)習效果。所以，教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生的基礎和地理學(xué)科的特點(diǎn)結合在一起，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂中得以發(fā)展。此外，教師還要給學(xué)生多創(chuàng )造一些主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，讓他們擁有更多的學(xué)習空間和探索機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，使每一個(gè)學(xué)生在地理課上都能得到提高和發(fā)展。
二、通過(guò)教師的分層備課，開(kāi)展因材施教
高中的學(xué)生與初中生相比，閱讀能力與理解能力都有了一定的提高。在學(xué)習中，目的性、自覺(jué)性也高于初中學(xué)生。所以，高中階段正是糾正學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)生地理學(xué)習能力的好機會(huì )。因此，在備課的時(shí)候，教師要將學(xué)生的實(shí)際情況與所講內容緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)目標的設定既要符合全體學(xué)生，又要滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生的需要，將學(xué)習目標劃分出不同的層次，進(jìn)而實(shí)現所有學(xué)生的共同進(jìn)步。例如我在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習氣壓帶與風(fēng)帶的知識時(shí)，我就根據學(xué)生們的學(xué)習能力設立了不同的教學(xué)目標。我把氣壓帶風(fēng)帶形成的原因及分布作為本節的共同目標，然后對那些地理能力比較強的學(xué)生，還提出了更高的要求，比如繪制氣壓帶風(fēng)帶的模式圖，用本節理論去解決生活中的一些問(wèn)題等等，以此來(lái)擴展他們的思維。對那些能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，引導他們制定好自己的學(xué)習計劃，并給他們布置一些額外的作業(yè)，當然這些他們都能解決，也讓他們享受到成功的喜悅。還有一部分學(xué)生接受能力不強，我會(huì )在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地為他們提供指導，耐心地引導他們理解課本中的知識。這樣，分層而立的目標都能滿(mǎn)足學(xué)生所需，所有的學(xué)生都有事可做，課堂效果非常好。不只是教學(xué)目標，所有的過(guò)程都是如此，尤其是在施教過(guò)程中，教師的提問(wèn)更要遵循學(xué)生不同表現。所以教師在備課的時(shí)候，一定要認真研究教材，不僅要將眼光放在全體學(xué)生身上，還要照顧個(gè)別學(xué)生的差異。教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，恰當地設置不同的問(wèn)題，難度適當，深淺不一。這樣，不僅能幫助優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，更是促進(jìn)了所有學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。
三、通過(guò)教師的作業(yè)評價(jià)，開(kāi)展因材施教
在實(shí)施因材施教的過(guò)程中，還有一個(gè)重要的環(huán)節，那就是課下作業(yè)與評價(jià)。作業(yè)是否適當，評價(jià)是否準確，它不僅關(guān)系著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成果，也能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生自信的重要因素。教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要因材施教，評價(jià)的時(shí)候要以積極性、激勵性的語(yǔ)言為主，不僅要讓學(xué)生發(fā)現自己不足，更要讓學(xué)生看見(jiàn)自己的長(cháng)處，取長(cháng)補短，實(shí)現全面發(fā)展。例如我在布置《地球公轉的地理意義》這一節的作業(yè)時(shí)，就針對不同層次、不同情況的學(xué)生設置了不同難度的作業(yè)。面向全體學(xué)生的是一些基礎知識題，包括選擇和填空，題型盡量不要重復，這樣有利于學(xué)生課下鞏固所學(xué)知識。除此之外，我還會(huì )布置幾道能力提升題目，這些題難度提高，與高考題相似，讓那些有能力的學(xué)生選練。這樣布置作業(yè)，滿(mǎn)足了所有學(xué)生的需求，每一個(gè)層次的學(xué)生都得到了課后訓練，有利于能力的全面提高。教師在布置的時(shí)候，要注意作業(yè)的題型、數量及完成質(zhì)量，通過(guò)有針對性地布置作業(yè)，提高學(xué)生的思考能力。當學(xué)生的作業(yè)出現錯誤時(shí)，要耐心引導和講解，可以讓基礎比較好的學(xué)生指點(diǎn)其他同學(xué)，這些學(xué)生在講解的過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的思維和表達能力，還幫助別人解決了難題。教師也要表?yè)P和鼓勵這些學(xué)生，讓他們在失敗中看到信心�？偠灾�，在高中地理教學(xué)中，教師要想辦法轉變學(xué)生的思想，激發(fā)他們學(xué)習的熱情和興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂上盡情展示，點(diǎn)燃不同層次學(xué)生的學(xué)習熱情。在此過(guò)程中，教師只要能夠在教學(xué)過(guò)程中恰當地使用因材施教的方法，對學(xué)生進(jìn)行積極地引導，就會(huì )實(shí)現地理教學(xué)的和諧與發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂上都獲得發(fā)展。從而，就會(huì )達到素質(zhì)教育的真正要求，提高高中地理課堂的課堂效率，使教育教學(xué)成果更加豐碩。
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