建構理論統計課堂教學(xué)方法初探

摘要：本文運用建構主義了統計學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，并以此為指導，探討了統計學(xué)課堂教學(xué)新。

 

　　關(guān)鍵詞：理論；統計學(xué)教育；教學(xué)方法

 

　　教學(xué)理念強調“以學(xué)生為本”，確立“學(xué)生主體觀(guān)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構主義理念正是倡導學(xué)生主動(dòng)建構，自主學(xué)習。因此，以建構主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現實(shí)意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統計學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

 

　　1、建構主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

 

　　建構主義對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了的分析，認為學(xué)生學(xué)習有如下特點(diǎn)：

 

　　1、學(xué)生學(xué)習不是從0開(kāi)始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構。即學(xué)生在學(xué)習統計課程之前，頭腦里并非1片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀(guān)世界中各種現象已經(jīng)形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構成了學(xué)生學(xué)習統計學(xué)概念的系統。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統計學(xué)學(xué)習的1個(gè)決定性的因素。前概念指導或決定著(zhù)學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì )對學(xué)生解決的行為和學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生影響。

 

　　2、學(xué)生學(xué)習知識是1個(gè)主體建構的過(guò)程，要突出學(xué)習者的主體作用。學(xué)習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構過(guò)程中，學(xué)生1方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另1方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統1。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去。

 

　　3、學(xué)生學(xué)習既是個(gè)體建構過(guò)程，也是建構過(guò)程。雖然知識是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構起來(lái)的，但社會(huì )性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會(huì )性相互作用內化的結果（正如統計的特點(diǎn)具有社會(huì )性）。此外，每個(gè)學(xué)習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習者對某種問(wèn)題可以有不同的假設和推論，學(xué)習者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成1定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統計專(zhuān)家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì )性相互作用可以為知識建構創(chuàng )設1個(gè)廣泛的學(xué)習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習共同體”的形成以及對課堂社會(huì )環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習成效的重要途徑。

 

　　2、建構主義理論教師“教”的特點(diǎn)

 

　　建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現者和中介者。

 

　　1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。

 

　　2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導與指引。

 

　　3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

 

　　從辯證法的角度看，教學(xué)是1個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對立統1的矛盾運動(dòng)，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這1不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在1定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。

 

　　“基于學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導試學(xué)——引導探學(xué)——開(kāi)導活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

 

　�。�1）設置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情

 

　　教師引導學(xué)生學(xué)習首先要從現實(shí)的、有興趣的、富有挑戰性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生1開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學(xué)習統計的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習統計的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習統計產(chǎn)生學(xué)習興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(cháng)。

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　�。�2）探索，增強學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與

 

　　“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗的基礎上不斷地提出問(wèn)題，問(wèn)題，對各種信息進(jìn)行加工轉換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供1定的支持和引導，設計有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現學(xué)生有價(jià)值的建設性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運用統計方法分析問(wèn)題時(shí)可能出現的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。

 

　�。�3）解決問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

 

　　在以往統計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、條件，能否利用這些知識完成所設問(wèn)題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關(guān)注學(xué)生能否將知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應用統計學(xué)知識、創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習統計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗參與學(xué)習統計的快樂(lè )，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。

 

　　3、以建構主義為指導統計學(xué)教法探討

 

　　1、設計課堂教學(xué)新模式

 

　　統計學(xué)課程旨在培養學(xué)生能夠運用統計學(xué)基本理論和定量分析方法，對現象進(jìn)行定性和定量的分析和評價(jià)。統計學(xué)課程基本分為3個(gè)模塊兩個(gè)層次。第1模塊：研究統計學(xué)的1般問(wèn)題，屬于基礎理論。第2模塊：推斷統計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于1般的統計方法及其在經(jīng)濟領(lǐng)域的運用。第3模塊：時(shí)間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價(jià)，屬于社會(huì )經(jīng)濟統計方法的特有問(wèn)題，側重于各種統計分析方法運用。兩個(gè)層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養的要求。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的思想與教育觀(guān)念，以教育思想和學(xué)習理論為指導，利用多媒體等現代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應進(jìn)1步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng )造性地使用教材，充分展示學(xué)習內容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

 

　　2、設計課內課外相融共生的大課堂

 

　　課堂教學(xué)不僅要教會(huì )想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會(huì )學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報刊、雜志、等資料，以開(kāi)闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內設計的實(shí)訓教學(xué)內容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓教學(xué)內容主要包括統計調查方案的編制、調查問(wèn)卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實(shí)訓的課內教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會(huì )調查、整理計算分析等方式。

 

　　3、實(shí)行點(diǎn)、線(xiàn)、面、體相結合的大統計

 

　　“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據某1知識點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習�！熬�(xiàn)”是指讓學(xué)生針對某1問(wèn)題進(jìn)行深入分析�！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓�！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學(xué)生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價(jià)思想。

 

　　4、充分發(fā)揮學(xué)生的

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