使低年級學(xué)生在合作學(xué)習中有效地進(jìn)行交流

數學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習，合作交流，與人分享。建構主義的學(xué)習觀(guān)也認為：學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時(shí)再增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀(guān)點(diǎn)，從而對新知識的理解更豐富，更全面。小組合作學(xué)習是主要合作學(xué)習方式，它是以學(xué)習小組為基本形式，在小組成員間構建開(kāi)放、包容的學(xué)習氛圍，使成員相互激勵，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習的積極性和有效性，因此，合作學(xué)習是一種很好的教學(xué)形式。那么，如何使一年級學(xué)生在合作學(xué)習中有效地進(jìn)行交流呢？我在教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。一、選拔并培養小組長(cháng)至關(guān)重要俗話(huà)說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇�！睕](méi)有組長(cháng)的組織和指揮，學(xué)習小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。況且低年級學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作學(xué)習氛圍，就會(huì )導致課堂組織紀律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養小組長(cháng)就顯得至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學(xué)生當學(xué)習小組的組長(cháng)；其次，對組長(cháng)進(jìn)行有效的培訓：第一，督促組長(cháng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養成合作學(xué)習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長(cháng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會(huì )說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì )說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長(cháng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當出現意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(cháng)應問(wèn)個(gè)為什么，請組員說(shuō)出理由，當出現冷場(chǎng)現象時(shí)，組長(cháng)應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長(cháng)善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準確地向老師匯報。從而培養組長(cháng)的組織、安排、協(xié)調、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。二、教師的示范作用不可缺 一年級學(xué)生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對口令時(shí)，我先和全班學(xué)生對，接著(zhù)請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導個(gè)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。三、選擇恰當時(shí)機，是有效交流的保證小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當的時(shí)機，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，同類(lèi)型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會(huì )，達到減負增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手能力。如整理書(shū)包時(shí)，讓小組合作，按一定的分類(lèi)標準拿，結果，一個(gè)小組中，有的組員拿數學(xué)書(shū)和數學(xué)作業(yè)本，有的拿語(yǔ)文書(shū)和語(yǔ)文作業(yè)本，其余拿非語(yǔ)、數書(shū)和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書(shū)大作業(yè)本，有的拿小書(shū)小作業(yè)本…學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，調動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的答案多樣時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開(kāi)放性的題，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下進(jìn)發(fā)出創(chuàng )新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養了向別人學(xué)習的好習慣。當然，以上幾點(diǎn)僅是筆者在課改初始階段的膚淺體會(huì )。要讓小組合作學(xué)習更深入有效，還需要進(jìn)一步優(yōu)化小組結構，精選合作內容，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學(xué)習方式。論文出處(作者):驗子
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