一次有趣的游戲小學(xué)優(yōu)秀作文
吉姆。崔利斯的名作《朗讀手冊》我在7年前就拜讀過(guò)。當時(shí)教的是2年級的孩子，身邊有很多人向我推薦這本書(shū)，這本書(shū)更強調的是“渴望閱讀”，是如何培養孩子的閱讀興趣。興趣是最好的老師，這對當時(shí)教低年級的我是十分受用的，它為我開(kāi)啟了一扇指導學(xué)生閱讀的大門(mén)，讓我和我的學(xué)生們都受益匪淺。
《朗讀手冊》告訴我：幫助孩子延長(cháng)集中注意力時(shí)間的最好方式是讀給孩子聽(tīng)。讀故事給孩子聽(tīng)，并留意他們聽(tīng)故事時(shí)的反應，可以帶來(lái)許多好處。因為專(zhuān)家研究指出：孩子的閱讀能力和聽(tīng)力在八年級（初中二年級）時(shí)會(huì )達到相同的程度。在這之前，通常聽(tīng)力比閱讀能力強。聽(tīng)故事除了可以增進(jìn)家長(cháng)和孩子（老師和孩子）之間的情感交流外，同時(shí)也將較高程度的詞灌輸到他們的耳朵里，他們會(huì )把這些詞傳入大腦并記憶下來(lái)，進(jìn)而增強他們的閱讀理解能力。
同樣的道理，運用到高年級的語(yǔ)文朗讀指導中，還是行得通的。只是高年級的朗讀教學(xué)，更多的是要進(jìn)行朗讀技巧的滲透，即“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》強調尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性。我們可以在范讀或領(lǐng)讀的基礎上，直接給予停頓、重音、節奏等一些朗讀技巧的指導。
特級教師張光瓔老師說(shuō)：“現在的語(yǔ)文課，很少有讀的技巧的指導，似乎話(huà)劇演員才需要技巧。其實(shí)，語(yǔ)文課的讀也需要技巧，這種技巧的知道是一種滲透�！�
一、語(yǔ)速
語(yǔ)速是指導朗讀時(shí)速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語(yǔ)速的快慢是根據文章內容的變化而變化的。所以，對語(yǔ)速快慢的把握，直接影響了學(xué)生對文章內容的理解。
二、語(yǔ)調
語(yǔ)調是指朗讀時(shí)聲音的高低變化。一般可以為低沉、高昂、由低到高或由高到低等。停頓、重音是朗讀的基石，語(yǔ)調是朗讀的情感體現。準確把握語(yǔ)調的高低，才能正確把握作者或主人公的心情變化。
三、語(yǔ)氣
語(yǔ)氣是指導朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛(ài)、喜悅、高興、悲傷、氣憤……一篇文章正確地讀出語(yǔ)氣是學(xué)生體會(huì )文章中心思想的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，作者所要表達的思想感情在朗讀的語(yǔ)氣中都能體會(huì )出來(lái)。體會(huì )文章的內涵是小學(xué)中高年級學(xué)生必須掌握的知識，也是難點(diǎn)，因此，要想學(xué)生準確體會(huì )文章的思想感情，就應該從注意朗讀文章的語(yǔ)氣入手，加強訓練。
四、輕讀或重讀
朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)氣是理解文章內容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節。語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎的組成部分的一詞。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞的重讀和主要內容及中心思想密不可分的。也就是最能體現文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛(ài)國思想，所以這句中最能體現中心思想的詞就是“杰出”和“愛(ài)國”這兩個(gè)詞，理所當然應該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現出這兩個(gè)詞的“重”。
以上四個(gè)方面是緊密結合，不可孤立存在的，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè )、分角色等，用這樣的方法指導學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣，而且將顯著(zhù)提高學(xué)生們分析、理解能力，從而取得事半功倍的效果。
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