蓮花山游記作文

根據學(xué)生對實(shí)驗認識過(guò)程的心理活動(dòng)特征，可以把學(xué)生對實(shí)驗認識的發(fā)展過(guò)程劃分為五個(gè)階段：直覺(jué)感知階段，思索探求階段，動(dòng)手操作階段，串聯(lián)總結階段，創(chuàng )造設計階段。北京師院附中王紹宗老師根據學(xué)生對實(shí)驗認識過(guò)程的五個(gè)階段及各階段中學(xué)生的心理活動(dòng)特征，設計了化學(xué)“單元實(shí)驗程序”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以現行統編教材為依據，以一章為一個(gè)單元（初中五個(gè)單元，高中十四個(gè)單元），各節內容打通，把實(shí)驗教學(xué)貫穿始終，按學(xué)生認識的五個(gè)階段設計了五個(gè)程序�，F把五個(gè)程序中學(xué)生的心理活動(dòng)特征及每一程序的具體做法、目的綜述如下：第一程序：直覺(jué)與啟示——直覺(jué)感知階段（啟發(fā)實(shí)驗）教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)特征是：急于想了解本章知識的大概內容，特別想知識本章有哪些有趣的實(shí)驗，表現出對各種實(shí)驗有濃厚的興趣，喜歡觀(guān)察鮮明、生活、不平常的現象，在觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程中，他們的心理活動(dòng)特征是好奇，好看，急于想了解實(shí)驗中出現各種現象變化的原因，要求解惑的心理極為迫切。根據這一特征設計了第一程序。具體做法是：在學(xué)習每一章的開(kāi)始，由老師演示一系列實(shí)驗，演示的實(shí)驗是從過(guò)去的已知實(shí)驗入手，逐步向本章所涉及的未知實(shí)驗過(guò)渡，把所要演示的實(shí)驗分成若干組，同組實(shí)驗相似，組與組間注意層次發(fā)展（如硫族一章演示四組實(shí)驗，共十二個(gè)實(shí)驗；化學(xué)反應速度及化學(xué)平衡一間分三個(gè)組，共十二個(gè)實(shí)驗）。演示實(shí)驗的同時(shí)，根據學(xué)生想知道實(shí)驗現象的原因，急于解惑的心情，及時(shí)提出若干思考題，在一系列的為什么的敦促下，促使學(xué)生有條理的思索問(wèn)題。本程序的目的：通過(guò)已經(jīng)學(xué)習過(guò)的舊知識及生活、生產(chǎn)中與本章知識有聯(lián)系的知識，挖掘富有啟發(fā)性的實(shí)驗，通過(guò)大量的聲、光、色、電、嗅等感性刺激，使學(xué)生在每章知識的學(xué)習開(kāi)始時(shí)便在感官上承受大量感性刺激，獲得大量感性信息，在大量感性信息的刺激下，促使大腦進(jìn)行積極的思索，產(chǎn)生形象思維。同時(shí)，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，創(chuàng )設研究問(wèn)題的情景，巧疑布陣、設置懸念，使學(xué)生在每一章的學(xué)習開(kāi)始時(shí)處于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的狀態(tài)。
學(xué)生為尋求解決懸而未決的實(shí)驗帶來(lái)的疑問(wèn)及若干思考題的答案，產(chǎn)生學(xué)習本章知識的強烈要求。第二程序：讀書(shū)與思考——思索探求階段（準備實(shí)驗）此時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)特征是：在第一程序中通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗產(chǎn)生要求解惑的心理活動(dòng)沒(méi)有得到滿(mǎn)足，他們如饑似渴地迫切要求解決懸而未決的問(wèn)題，他們急切盼望老師能把有關(guān)實(shí)驗加以解釋而獲得解疑，學(xué)生求知欲望不斷增強。根據此階段特征，設計了第二程序。具體做法：在學(xué)生處憤悱狀態(tài)中，老師應明確告訴學(xué)生，第一程序所產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課本中均有解釋?zhuān)�要求學(xué)生帶著(zhù)懸而未決的問(wèn)題，仔細閱讀課本。根據予先發(fā)放老師設計的程序提綱，由學(xué)生通讀全章。在讀書(shū)過(guò)程中，要求學(xué)生對全章內容進(jìn)行三讀：一粗讀（粗略了解全章知識主要內容）、二細讀（細致地閱讀本章內容，在細讀中做到點(diǎn)、畫(huà)、勾、批、摘、問(wèn)、結，深入地鉆研課本知識，仔細閱讀課本中出現的有關(guān)實(shí)驗，了解實(shí)驗目的、操作、現象、結論），三精讀（摘錄重點(diǎn)、填寫(xiě)提綱、提出問(wèn)題、文字積累）。在學(xué)生三讀過(guò)程中，老師巡回指導、檢查、搜集問(wèn)題。本程序的目的：通過(guò)粗讀→細讀→精讀，課本由薄→厚→薄，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，考慮問(wèn)題有了新的角度和思路，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)自己預習、自己總結，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，提高對問(wèn)題的辯析能力，起到“啟其思、廣其視”的作用。第三程序：討論與實(shí)驗——動(dòng)手操作階段（操作實(shí)驗）此階段學(xué)生的心理活動(dòng)是想了解一下自己掌握的知識如何？理解的問(wèn)題是否正確；在自學(xué)中又有許多新的疑問(wèn)，需要一種場(chǎng)合、創(chuàng )造一定條件，同學(xué)之間、師生之間相互研究、共同探討一些問(wèn)題。在啟發(fā)實(shí)驗的誘導、準備實(shí)驗的激發(fā)下，學(xué)生已不滿(mǎn)足去看、去觀(guān)察各種現象，他們企圖通過(guò)自己的活動(dòng)去對各個(gè)實(shí)驗施加影響，要求自己獨立操作，希望能自己動(dòng)手把課本規定的實(shí)驗，按照一定的實(shí)驗程序把指定的化學(xué)變化演示出來(lái)。
具體做法：按照預先發(fā)放的程序提綱（按每章的知識和智能設計了若干思考題）分別由不同的同學(xué)在講臺上做重點(diǎn)發(fā)言，對發(fā)言的同學(xué)要求觀(guān)點(diǎn)明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、條理清楚、表態(tài)自然。重點(diǎn)同學(xué)發(fā)言之后，聽(tīng)者對發(fā)言的同學(xué)提出不同的意見(jiàn)或咨詢(xún)，言者與聽(tīng)者相互討論、明辯是非。在討論中可能出現四種情況：①討論的問(wèn)題是重、難點(diǎn)，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行深入的討論，做出明確的答案，使知識落實(shí)，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，②邊邊角角的非重點(diǎn)內容，不宜引導討論，注意提高課堂密度，③超越中學(xué)生應掌握的范圍，不予引導討論，④在學(xué)術(shù)界有爭論的問(wèn)題，把爭論的焦點(diǎn)告訴學(xué)生，使有志于化學(xué)研究的同學(xué)去探討，有宜引導全班討論。凡是在討論有演示實(shí)驗時(shí)，一律由學(xué)生到講臺前獨立進(jìn)行演示。演示前應向全班同學(xué)交待實(shí)驗目的、所有儀器、藥品、操作順序；演示中及時(shí)向同學(xué)報告在實(shí)驗中出現的正常及反�，F象；實(shí)驗完畢，得出結論，寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式，在學(xué)生獨立操作實(shí)驗時(shí)，老師應對儀器、藥品給以充分的準備，實(shí)驗中給以耐心的輔導。本程序的目的：通過(guò)討論，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使知識掌握牢固、能力得到培養、問(wèn)題解決透徹、課堂氣氛活躍。演示實(shí)驗的獨立操作滿(mǎn)足了學(xué)生急切動(dòng)手的心理要求，學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣大增、情感熱烈，使化學(xué)學(xué)習的興趣能堅持下去。第四程序：總結與練習——串聯(lián)總結階段（串聯(lián)實(shí)驗）此時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)是：已不滿(mǎn)足掌握獨立的、單個(gè)的知識環(huán)，而想把知識環(huán)總結成知識鏈，形成系統知識，不滿(mǎn)足于觀(guān)察和動(dòng)手操作實(shí)驗，而是想通過(guò)觀(guān)察和操作去認識事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，想了解自然現象的內在規律方面，想把各個(gè)單個(gè)實(shí)驗進(jìn)行總結配套，形成實(shí)驗系列化。
由于掌握了比較扎實(shí)的基礎知識，學(xué)生對能否用知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，心中無(wú)數，急需一些練習，做客觀(guān)的檢查。具體做法是：討論完全章知識后，進(jìn)行單元知識小結（采取圖示、對比式、聯(lián)系式），把本章出現的實(shí)驗用價(jià)態(tài)變化為串聯(lián)線(xiàn)索，把孤立的、單個(gè)的實(shí)驗串聯(lián)起來(lái)，形成實(shí)驗系列（如氧族硫元素的四種價(jià)態(tài)的九個(gè)串聯(lián)實(shí)驗、氮族元素中氮元素的五種價(jià)態(tài)九個(gè)串聯(lián)實(shí)驗、鹵族元素中氯元素的四種價(jià)態(tài)的六個(gè)串聯(lián)實(shí)驗、過(guò)渡元素中鐵元素的三種價(jià)態(tài)的六個(gè)串聯(lián)實(shí)驗）。每章后面，在程序提綱中均有一章的配套練習，練習題按知識的層次、能力的梯度安排，基本題、靈活題、綜合題，按一學(xué)、二練、三提高加以安排題型，讓學(xué)生進(jìn)行練習。本程序目的：使知識進(jìn)一步落實(shí)，在使知識落實(shí)及系統化的過(guò)程中培養學(xué)生的概括總結能力、思維發(fā)展能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，起到“練其毅、增其知”的作用。第五程序：考核與創(chuàng )新——創(chuàng )造設計階段（創(chuàng )新實(shí)驗）此時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)是：不滿(mǎn)足于了解局部的自然現象之間的相互聯(lián)系和規律，開(kāi)始產(chǎn)生企求親自進(jìn)行一些創(chuàng )造性的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)，想把已學(xué)到的一些知識用來(lái)發(fā)現一些未知的知識，萌發(fā)了設計新實(shí)驗的意識。具體做法：每章學(xué)習完畢，學(xué)生根據本章知識的內容設計一個(gè)新實(shí)驗，新實(shí)驗既與本章內容有關(guān)，又不是本章內容的某個(gè)實(shí)驗重復，而是源于課本、高于課本。在設計中，可以看參考書(shū)，編寫(xiě)出實(shí)驗計劃，經(jīng)老師審閱、幫助修改、提供儀器藥品，進(jìn)行實(shí)驗研究，最后寫(xiě)出小論文。每章學(xué)習完畢，每個(gè)學(xué)生自己出一份本章的考題，并附標準答案，把考題（五十余份）全部貼在墻上，大家隨時(shí)觀(guān)閱，出題的過(guò)程是知識的反饋過(guò)程，標準答案的書(shū)寫(xiě)是知識落實(shí)的過(guò)程。本程序的目的：培養學(xué)生的應變能力、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )造能力，使知識掌握靈、活、深，起到“憤其志、創(chuàng )其新”的作用。遵循學(xué)一在學(xué)生中的心理活動(dòng)特點(diǎn)，依據學(xué)生的認識規律，從滿(mǎn)足要求出發(fā)向不滿(mǎn)足要求的過(guò)渡，把實(shí)驗貫穿始終，設計了五個(gè)程序，使學(xué)生認識的過(guò)程從誘發(fā)階段（啟發(fā)實(shí)驗）→準備階段（準備實(shí)驗）→探討階段（演示實(shí)驗）→整理階段（串聯(lián)實(shí)驗）→發(fā)展階段（創(chuàng )新實(shí)驗），一步一步把學(xué)生引導到掌握知識的高峰。

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