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小學(xué)英語(yǔ)書(shū)籍讀后感范文（精選5篇）
認真品味一部名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)書(shū)籍讀后感范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)籍讀后感1
作為一名入行不久的小學(xué)英語(yǔ)教師，我深知自己需要學(xué)習的知識和經(jīng)驗還很多很多。教學(xué)的各類(lèi)書(shū)籍和期刊很多，而且眾說(shuō)紛紜。但是，所有的實(shí)踐和經(jīng)驗都要在課程標準的指導下。借寒假之際，學(xué)習了一下課程標準，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、面向全體學(xué)生的重要性
面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育是國家義務(wù)教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體，而是群體。每個(gè)學(xué)生的智力水平和情感因素都各不相同，教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)內容的設計和實(shí)施都必須面向全體學(xué)生。不能跟著(zhù)學(xué)習最快的學(xué)生的節奏，而是綜合考慮到全班學(xué)生的學(xué)習水平。
二、要創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習方式
《英語(yǔ)課程標準》提出：“讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現教學(xué)目標，感受成功�！彼鶑娬{的是教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識的同時(shí)，更加需要培養的是學(xué)生自主學(xué)習的能力，要讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )獨立學(xué)習。教學(xué)，教的不是知識，而是教學(xué)生會(huì )學(xué)習，并使其過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。
三、更加以學(xué)生為主體的情境教學(xué)方式
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，興趣、情境和活動(dòng)是三個(gè)非常重要的因素。興趣是學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，活動(dòng)是提高小學(xué)生英語(yǔ)運用能力的主要途徑。教師要保持學(xué)生學(xué)習的興趣，就必須設計教學(xué)活動(dòng)，并使活動(dòng)情境化。設計和組織教學(xué)活動(dòng)是一項創(chuàng )造性的勞動(dòng)，有了情境，各種活動(dòng)有了依托，活動(dòng)就會(huì )生活化、趣味化和真實(shí)化。
四、培養學(xué)生的綜合能力，三維要求為一體
教師傳授英語(yǔ)的過(guò)程，是提高學(xué)生增長(cháng)知識、掌握技能、學(xué)習文化、提高語(yǔ)言運用能力的過(guò)程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開(kāi)聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng )造性思維的過(guò)程。因此在課堂上要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；抓好語(yǔ)言技能訓練，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的.發(fā)展；培養學(xué)生的觀(guān)察、思維及想象力；注重營(yíng)造生動(dòng)的理念和活潑的課堂。
五、要有多樣化的教學(xué)評價(jià)方式
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。評價(jià)主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習發(fā)展，檢查英語(yǔ)教學(xué)是否達到教學(xué)目標，揭示英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的價(jià)值和效果，進(jìn)一步調整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在倡導發(fā)展性評價(jià)的同時(shí)，我們要充分體現在教學(xué)評價(jià)中的人文性、過(guò)程性、開(kāi)放性、激勵性和多元性。
課程標準對教師在各方面提出了要求，既有知識結構、教育方式等方面，又有對教學(xué)目的和學(xué)生評價(jià)方式的調整，其核心便是教育對“學(xué)生主體”的尊重，正式這些話(huà)題，讓我開(kāi)始深思和探索，關(guān)注每位學(xué)生的身心健康發(fā)展，爭取給每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)新鮮的色彩。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)籍讀后感2
《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》一書(shū)以小學(xué)英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”為主線(xiàn)，幫助小學(xué)教師從理論與實(shí)踐的結合上總結了各種教學(xué)經(jīng)驗，使教師的教學(xué)有法可學(xué)，有經(jīng)可取。作為一名小學(xué)低年級的英語(yǔ)教師，我發(fā)現一、二年級的學(xué)生，無(wú)論課堂內外，總是那么生氣勃勃、活潑可愛(ài)，想象力豐富，這是他們的優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)低年級的小學(xué)生又存在自控力低、有意注意時(shí)間較短的特點(diǎn)。因此，我重點(diǎn)學(xué)習了與我的教學(xué)息息相關(guān)的章節，并把他們運用到教學(xué)當中，運用以活動(dòng)為載體、激活課堂教學(xué)情境的模式，提高課堂教學(xué)效率。
一、活動(dòng)激發(fā)興趣，情境適當調控。
《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》指出：活動(dòng)是轉變教與學(xué)方式的關(guān)鍵，只有課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維才能活起來(lái)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就要力求使學(xué)生處于動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口的主體激活狀態(tài)。因為充滿(mǎn)趣味性的情境教學(xué)，可極大調動(dòng)眼、耳、口、手的動(dòng)作。在初級階段，教師可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境作用下，使學(xué)生很快達到情緒的興奮，主動(dòng)探求知識，主動(dòng)解決懸念、困惑的方法或途徑，主動(dòng)研究問(wèn)題；在有了一些基礎后，可以讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好、想象創(chuàng )造動(dòng)作、情景，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。學(xué)生在愉快的創(chuàng )造、想象過(guò)程中，身心比較放松，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長(cháng)了知識，拓展了思維空間。
我發(fā)現手指在教學(xué)中有很大的妙用，如在教授一年級下冊《Unit8 Shapes》時(shí)，就可以讓學(xué)生用手指擺出各種圖形、畫(huà)出各種圖形，邊說(shuō)邊擺，學(xué)生就會(huì )興高采烈的擺來(lái)擺去、畫(huà)來(lái)畫(huà)去。在畫(huà)圖形時(shí)我又把圖形與單詞的發(fā)音結合起來(lái)，如triangle有三個(gè)音節，我們正好是三筆把它畫(huà)完，學(xué)生邊畫(huà)邊有節奏的把這幾個(gè)單詞說(shuō)出來(lái)，很快就可以記住了。當他們對單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫(huà)你猜的游戲，即用手指在對方的背后畫(huà)圖形讓對方來(lái)猜。經(jīng)過(guò)多種形式的練習，學(xué)生逐步掌握了單詞。
在教授本單元Let’s say的幾種動(dòng)物時(shí)，我讓學(xué)生設計幾個(gè)動(dòng)作來(lái)表示這幾種動(dòng)物，學(xué)生的興致很高，很快達成協(xié)議：伸兩個(gè)手指ostrich，伸四個(gè)手指是pig，伸八個(gè)手指是octopus，兩個(gè)手交叉放在一起時(shí)是peacock，由于是自己設計的動(dòng)作，再做起來(lái)、說(shuō)出來(lái)時(shí)就會(huì )更加起勁，注意力就會(huì )更加集中，效果自然就會(huì )更好。但是《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》也指出要從學(xué)生的第一節英語(yǔ)課開(kāi)始培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，因此教師在組織這些活動(dòng)的同時(shí)一定要做到活而不亂、動(dòng)靜結合。如果不能做到收放自如，就會(huì )適得其反。當發(fā)現有的學(xué)生過(guò)于興奮不能自控時(shí)要及時(shí)調整，可用善意的眼神、親切的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行提示，也可通過(guò)樹(shù)立好的榜樣影響其他人，如當我們表?yè)P某某學(xué)生一直說(shuō)得很好、某某學(xué)生一直坐得很好時(shí)，我們會(huì )發(fā)現榜樣的力量是無(wú)窮的，全班學(xué)生都會(huì )立刻做到最好。
二、運用豐富的肢體語(yǔ)言和精彩的語(yǔ)言創(chuàng )設情境。
《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》指出：師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語(yǔ)言及表情都會(huì )產(chǎn)生一連串的連鎖反應。要在課堂上創(chuàng )造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的身體語(yǔ)言必不可少。教師的身體語(yǔ)言即教態(tài)是無(wú)聲的'語(yǔ)言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。
精彩、恰當的表情和動(dòng)作能引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡(jiǎn)單起來(lái)。英語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)更需要豐富的面部表情和肢體動(dòng)作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專(zhuān)注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀(guān)、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無(wú)時(shí)不在感染著(zhù)學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解、記憶，引導學(xué)生全身心地投入到情境中去。
教師的教學(xué)語(yǔ)言及表情要幽默、有感染力、充滿(mǎn)鼓勵性，要能與學(xué)生融合，能夠被學(xué)生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學(xué)生的注意力。教師充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)言會(huì )使學(xué)生跟隨教師的引導進(jìn)行學(xué)習，教師啟發(fā)性的表情有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的發(fā)揮，老師眼神里流露出無(wú)限的探尋與啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師一個(gè)鼓勵的暗示能讓學(xué)生變得勇敢自信。
三、通過(guò)故事、歌謠，創(chuàng )設情境。
《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》第一章將如何以各種教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內容的呈現方式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習的多姿多彩，就能激起孩子對英語(yǔ)本身的興趣。在課堂英語(yǔ)教學(xué)（尤其在起始階段）中，我常常采用書(shū)中所指導的各種方法，如故事與歌謠教學(xué)（或唱英語(yǔ)歌）、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語(yǔ)等教學(xué)方法來(lái)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在一年級的教材中，有很多單詞教學(xué)是與歌謠教學(xué)相結合的，可愛(ài)的英語(yǔ)歌謠自身富有音樂(lè )節奏，抑揚頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。我發(fā)現一些單詞對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難記住，那么怎樣讓單詞教學(xué)吸引學(xué)生呢？我就把一個(gè)個(gè)單詞編在一起，成為一個(gè)個(gè)小故事，這些小故事輕松有趣，又有一定的教育意義。再把這些小故事用電腦課件做出來(lái)，輔以教師自身的素質(zhì)和充滿(mǎn)激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，大方得體的教態(tài)，這每一舉手一投足，使整個(gè)課堂就宛如一場(chǎng)生動(dòng)的故事會(huì )，學(xué)生從中體味無(wú)窮，不知不覺(jué)中他們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力就有了較大的提高。再用簡(jiǎn)單的歌謠說(shuō)出來(lái)，孤立的單詞之間有了聯(lián)系，有了情景，有了韻律，就變得簡(jiǎn)單易學(xué)多了。
如在教授一年級下冊第五單元Let’ssay中的單詞時(shí)，我就講了這樣一個(gè)故事：一只昆蟲(chóng)（aninsect）出國了，帶回來(lái)好多東西，看：他穿著(zhù)夾克衫（ajacket），吃著(zhù)冰激凌（anice—cream），開(kāi)著(zhù)吉普車(chē)（ajeep）回來(lái)了。但昆蟲(chóng)（aninsect）是一個(gè)粗心的人，把冰激凌（anice—cream）弄了一夾克衫（ajacket），它趕緊擦啊擦啊，可是他忘了它還開(kāi)著(zhù)吉普車(chē)（ajeep），哎呀，快看！他的車(chē)（ajeep）翻了！他也哭了！我一邊用充滿(mǎn)感情的生動(dòng)的語(yǔ)言和夸張的表情講故事，一邊用電腦課件把它演示出來(lái)，學(xué)生也跟著(zhù)我的故事做出各種相應的表情，并產(chǎn)生了強烈的學(xué)習的欲望。這是我適時(shí)地把歌謠說(shuō)出來(lái)：insect吃著(zhù)ice—cream，穿著(zhù)jacket，開(kāi)著(zhù)jeep；ice—cream撒了，jacket臟了，jeep翻了，insect哭了！學(xué)生們情不自禁的一邊和我說(shuō)、一邊做出可愛(ài)的動(dòng)作和表情，枯燥的單詞變得生動(dòng)有趣、瑯瑯上口，學(xué)生很快就記熟了單詞，同時(shí)也懂得了粗心帶來(lái)的后果。
在看到創(chuàng )設情境教學(xué)收到好的效果后，我又在教授第十一單元Let’ssay時(shí)如法炮制，設計了一個(gè)卡通的大西瓜，它有好幾只手，它要出去旅游，一只戴手表，一只手拉小提琴，一只手打著(zhù)傘，邊走邊唱：watermelon，watermelon，打著(zhù)umbrella，拉著(zhù)violin，看看watch！happy！學(xué)生們興奮異常，跟著(zhù)手舞足蹈，齊聲吟唱。同時(shí)，《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》告訴我們：創(chuàng )造是學(xué)生快樂(lè )的源泉，因此，我鼓勵孩子們自己編故事和歌謠，激發(fā)他們的創(chuàng )造性，提高他們的積極性�？傊�，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的順口溜，學(xué)生就會(huì )愛(ài)學(xué)，知識也會(huì )易學(xué)。教師和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì )知識而產(chǎn)生的積極向上、歡樂(lè )愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情。
四、充分利用教材內容創(chuàng )設情境。
小學(xué)英語(yǔ)教材從突出對學(xué)生的興趣培養出發(fā)，教材本身蘊含著(zhù)豐富的情境內容。教師應如何充分利用這些情境呢？《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》倡導任務(wù)型教學(xué)，教師可以為學(xué)生搭好平臺，創(chuàng )造性的對書(shū)中的情境加以運用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，就會(huì )收到很好的效果。
如一年級的上冊的第六單元是Happy birthday！，我就讓學(xué)生開(kāi)了個(gè)Birthday party，我讓學(xué)生自己設計情境，發(fā)揮自己的想象力，分成各種不同的過(guò)生日角色，來(lái)練習本課的會(huì )話(huà)。他們設計的都很有創(chuàng )意，每組都有每組的精彩所在。在原有的會(huì )話(huà)內容中，加入所學(xué)的知識，將枯燥的會(huì )話(huà)演繹得別有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生積極動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口大膽的去說(shuō)，創(chuàng )造性思維很好的發(fā)揮出來(lái)。
一二年級的教材中都有表示家庭成員的詞匯，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)"合家歡"照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭及父母的職業(yè)等；教授數字時(shí)，可以讓學(xué)生做趣味數學(xué)題；教授表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的顏色、服裝、學(xué)習用品等；教授表示衣服的詞匯時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手用紙、布等制作小衣服并開(kāi)個(gè)服裝展示會(huì )；教授表示食品、飲料的詞匯時(shí)，教師可拿來(lái)實(shí)物或模型，師生之間和學(xué)生之間用這些實(shí)物進(jìn)行對話(huà)，互相了解各自的喜好；教授表示運動(dòng)的詞匯時(shí)讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物開(kāi)個(gè)運動(dòng)會(huì )……
總之，只要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，借助新穎的教學(xué)手段、巧妙設計任務(wù)，書(shū)上的知識就會(huì )活起來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓練。這樣既培養了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調動(dòng)。
《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》告訴我：英語(yǔ)教師只有將自己的教學(xué)工作與教育科研結合起來(lái)，邊科研、邊教學(xué)、邊實(shí)踐，不斷的探索教育教學(xué)的科學(xué)規律，使自己成為一個(gè)研究者，才能更好地搞好英語(yǔ)教學(xué)。正是遵循了這一原則，我的英語(yǔ)課堂活了起來(lái)，我的教學(xué)能力有了質(zhì)的提高，我的學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、會(huì )學(xué)英語(yǔ)，他們能更加主動(dòng)、輕松地參與學(xué)習活動(dòng)。為了他們，我學(xué)習、研究的腳步將永不停止。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)籍讀后感3
回顧幾年來(lái)的教學(xué)之路，心中充滿(mǎn)了許多感慨和無(wú)奈，一方面想盡己之所能，教好學(xué)生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來(lái)自分數至上的壓力。如何平衡這現實(shí)的矛盾，著(zhù)實(shí)令人費周章，看了《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》之后，似乎找到了一些解決的方法。
一、教師必須明確小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和基本要求
小學(xué)英語(yǔ)應符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)和培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和對語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養成良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習打好基礎。
二、在教學(xué)時(shí)，要重興趣、成就感、自信心的培養
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，而學(xué)習興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習的效果，取決于他們能否獲得成就感，能否樹(shù)立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，并逐步樹(shù)立他們的`學(xué)習信心。
三、課堂教學(xué)，實(shí)際生活密切相關(guān)
《英語(yǔ)課程標準》要求教師“創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語(yǔ)與他人交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際能力。只有接近生活的，真實(shí)的，復雜的活動(dòng)才能整合多重的內容和技能。這將有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應用所學(xué)的知識。課堂教學(xué)向課外體驗延伸，教師可設立交際任務(wù)。把課內的虛擬情景放到課外的真實(shí)體驗中，以分組合作的形式，安排學(xué)生按英文購物單到超市完成采購任務(wù)，使學(xué)生充分體驗英語(yǔ)交際所帶來(lái)的成功感。
總之，書(shū)中闡述了很多教與學(xué)的方法，我覺(jué)得對于我的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有益的，在以后的生活中應該多多閱讀與參考此類(lèi)書(shū)籍。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)籍讀后感4
仔細閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》，讀后感覺(jué)獲益頗多.該書(shū)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是“準”，即準確地體現了《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》課程改革綱要（試行）的精神，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現了素質(zhì)教新觀(guān)念、新理論和新要求；三是“實(shí)”，即內容充實(shí)，資料翔實(shí)，語(yǔ)言樸實(shí)，有很強的實(shí)用性。
該書(shū)分四篇，共十四章。分別詳細介紹了國內外外語(yǔ)課程比較，《英語(yǔ)課程標準》的改革方向，內容標準的具體描述，《英語(yǔ)課程標準的實(shí)施要點(diǎn)》�？戳嗽摃�(shū)，使我更清楚地知道了英語(yǔ)課程標準的精神，對第三篇的內容標準的具體描述更是了解深刻。比如書(shū)中在非常仔細地對語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識，情感態(tài)度，學(xué)習策略，文化意識進(jìn)行了說(shuō)明。
聯(lián)系實(shí)際，我覺(jué)得教師是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )和家長(cháng)對少兒英語(yǔ)教學(xué)的要求不斷提高，新的教學(xué)理論和新的教學(xué)手段不斷出現，英語(yǔ)教學(xué)對教師素質(zhì)的要求也在不斷地提高�？赐赀@本書(shū)，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師應該具備良好的心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。
努力做一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師，首先要做到提高自身素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育。教師的.素質(zhì)提高不上去，素質(zhì)教育也就無(wú)從談起。其次，要注意學(xué)習方法的傳授，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，使其養成良好的學(xué)習習慣。比如從一開(kāi)始，有效的聽(tīng)磁帶讀課文。通過(guò)布置聽(tīng)錄音的作業(yè)，讓同學(xué)們自已聽(tīng)磁帶，在上課時(shí)及時(shí)檢查，這樣很快學(xué)生就會(huì )養成良好的聽(tīng)磁帶的習慣。第三，多組織一些課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角，歌曲大賽，抄寫(xiě)比賽等等。第四，掌握發(fā)展規律，深入了解學(xué)生。第五,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內在知識的動(dòng)力。學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì )不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。第六，采用科學(xué)的評價(jià)策略，從忽視情感評價(jià)轉向重視情感價(jià)客體轉向評價(jià)主體。
第七，從只注重學(xué)生學(xué)習結果轉向既注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。從單純重視語(yǔ)言知識轉向重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位體現在學(xué)生以多種方式積極地參與教學(xué)過(guò)程。
教師是主導,學(xué)生是主體。但一切教學(xué)目標和任務(wù)的完成畢竟要通過(guò)學(xué)生實(shí)現。因此，教師的主導作用只有根據學(xué)生主體的心理特征和內在需求，因材施教根據小學(xué)英語(yǔ)課堂具體情況，創(chuàng )造出學(xué)生最滿(mǎn)意、收效最好的教法和技巧。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)籍讀后感5
仔細閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》，讀后感覺(jué)獲益頗多。
首先就此書(shū)的特點(diǎn)而言，它將素質(zhì)教育理念與國內當前英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相結合，使新課標具有更強的實(shí)用性。同時(shí)，新課標的內容更為充實(shí)，指導性更細致明確，在實(shí)際推行過(guò)程中也更容易落到實(shí)處。
其次，就此書(shū)對我自身的教學(xué)影響而言主要有以下幾點(diǎn)：
第一，教學(xué)目標的'設置更為明確。我在實(shí)際教學(xué)中曾出現教學(xué)達不到預設目標的情況，而在讀過(guò)本書(shū)后這一困擾便隨之清除。第二，教學(xué)重點(diǎn)把握更為準確。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以培養學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習自信為主，注重語(yǔ)言的運用能力而并非是讓學(xué)生們會(huì )做題目。第三，教學(xué)形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統式課堂完全不能滿(mǎn)足當前的英語(yǔ)教學(xué)要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。第四，教學(xué)評價(jià)更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價(jià)模式，從更多的角度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為。
看完這本書(shū)，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師應該具備良好的心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。教師是主導,學(xué)生是主體。但一切教學(xué)目標和任務(wù)的完成畢竟要通過(guò)學(xué)生實(shí)現。因此，教師的主導作用只有根據學(xué)生主體的心理特征和內在需求，因材施教，根據小學(xué)英語(yǔ)課堂具體情況，創(chuàng )造出學(xué)生最滿(mǎn)意、收效最好的教法和技巧。
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