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地方師范院校大學(xué)生職業(yè)規劃就業(yè)指導模式芻議論文
隨著(zhù)我國全面建設小康社會(huì )進(jìn)程的加快和教育改革的逐步深化，師范院校畢業(yè)生面臨著(zhù)教師教育由封閉走向開(kāi)放、就業(yè)崗位減少、招生與就業(yè)改革、師范招生規模擴大以及教師來(lái)源渠道的拓寬等方面的挑戰[1]。迎接這種挑戰，需要全社會(huì )的共同努力，特別是高校自身教育教學(xué)的深層改革和學(xué)生就業(yè)指導水平的進(jìn)一步提高，這樣才能有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)難題。
地方師范院校必須從傳統的就業(yè)圈子中走出來(lái)，走一條名師培養與多種職業(yè)培養兼備的路子，突出職業(yè)性和崗位針對性，最大限度地適應社會(huì )人才市場(chǎng)需求的新變化。
大慶師范學(xué)院總結出適應地方師范院校的“三階段四模塊”就業(yè)指導模式，在突出職前培養、提升職業(yè)能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養為目標，探索出一條“強化職業(yè)能力培養，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力”的就業(yè)指導之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當前，地方師范院校紛紛進(jìn)行辦學(xué)方向的戰略調整，向應用型綜合性發(fā)展，大量開(kāi)設非師范專(zhuān)業(yè)，非師范類(lèi)學(xué)生規模在高師院校中占有越來(lái)越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業(yè)問(wèn)題，尤其需要在人才培養的環(huán)節中重新審視和定位就業(yè)指導的功能[2]。大慶師范學(xué)院采取分類(lèi)教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業(yè)能力培養中始終堅持“一個(gè)理念、兩套體系”的模式。
�。ㄒ唬┮粋�(gè)理念：全面關(guān)懷學(xué)生個(gè)人成長(cháng)，全程指導職業(yè)發(fā)展
充分發(fā)揮育學(xué)、心理學(xué)和思想教育等學(xué)科優(yōu)勢，積極借鑒國內外先進(jìn)經(jīng)驗，將“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃發(fā)展教育”運用到實(shí)際工作中去，并將“全程化”、“個(gè)性化”國際職業(yè)教育的'先進(jìn)理念融入其中，打破原先僅針對畢業(yè)生開(kāi)展職業(yè)規劃教育工作的界限，提出“全程指導職業(yè)發(fā)展”的新理念，把“學(xué)生成長(cháng)”和“職業(yè)發(fā)展”納入就業(yè)工作范疇。整合學(xué)校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業(yè)發(fā)展的理念落到實(shí)處。
�。ǘ﹥商左w系：職業(yè)技能成長(cháng)體系和職業(yè)素質(zhì)養成體系
1.建立職業(yè)技能成長(cháng)體系。堅持專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，為培養學(xué)生具有獨立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力服務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)技能成長(cháng)服務(wù)。加大課內課外教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，分層次、有重點(diǎn)、有目標、優(yōu)化學(xué)生職業(yè)技能成長(cháng)體系，實(shí)踐能力培養貫穿相關(guān)專(zhuān)業(yè)四年學(xué)程不斷線(xiàn)，將學(xué)校教育、職業(yè)技能實(shí)訓、社會(huì )實(shí)踐緊密結合，將企事業(yè)用人單位對人才素質(zhì)的要求引入教學(xué)體系，做到職業(yè)技能訓練進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區。結合實(shí)驗教學(xué)、課程設計、畢業(yè)論文（設計）、學(xué)科競賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，構建實(shí)訓與實(shí)習相結合、通用職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養相結合、校內與校外相結合，覆蓋學(xué)生學(xué)習全程的職業(yè)技能成長(cháng)體系。
2.建立職業(yè)素質(zhì)養成體系。在入學(xué)之初，側重于通過(guò)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生形成職業(yè)理想，開(kāi)展初步職業(yè)規劃，在大學(xué)學(xué)習過(guò)程中重在加強職業(yè)測評和職業(yè)素養提升、職業(yè)素養拓展訓練，幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素養和能力，在高年級階段重在實(shí)施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業(yè)政策及就業(yè)信息指導的基礎上，通過(guò)校內外的招聘會(huì )、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺、崗位實(shí)訓，教授學(xué)生必要的職業(yè)能力和素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的心理和思想教育，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長(cháng)。
二、“三階段四模塊”大學(xué)生通用職業(yè)素養教育的總體設計
以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃與就業(yè)指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業(yè)生涯規劃”、“職業(yè)素養與技能提升”、“職業(yè)素質(zhì)拓展訓練”和“就業(yè)指導”四個(gè)模塊以公共必修課的形式開(kāi)展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長(cháng)期開(kāi)展一對一就業(yè)咨詢(xún)、大中小型招聘會(huì )指導、就業(yè)主題沙龍、職業(yè)專(zhuān)家講座、創(chuàng )業(yè)者論壇和創(chuàng )業(yè)講座等主題活動(dòng)。四模塊貫穿于整個(gè)大學(xué)四年，聘請校外職業(yè)培訓專(zhuān)家、企業(yè)高管和企業(yè)培訓師多名，教師年齡結構和職稱(chēng)結構合理，每個(gè)教學(xué)模塊成立一個(gè)教研組，確定負責人，加強課堂教學(xué)研究建設。各個(gè)模塊教學(xué)大綱確定基本調子，就是結合實(shí)踐講，結合就業(yè)指導講，結合職場(chǎng)講，結合思想實(shí)際講，結合就業(yè)形勢講，結合就業(yè)觀(guān)念講。采取面試觀(guān)摩課、企業(yè)家講座課等靈活多樣的授課形式。職業(yè)技能培養結合各個(gè)專(zhuān)業(yè)技能訓練，各專(zhuān)業(yè)設立職業(yè)技能訓練中心，按照統籌規劃的原則，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)設立“教師職業(yè)技能訓練中心”，其他專(zhuān)業(yè)各自設立職業(yè)技能訓練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業(yè)素質(zhì)教育的具體規劃
第一階段開(kāi)設“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃”必修課程。著(zhù)重引導學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯觀(guān)念，進(jìn)行科學(xué)自我認知、職業(yè)認知，在教師的指導下學(xué)會(huì )做職業(yè)生涯規劃。職業(yè)生涯規劃是一個(gè)不斷完善修復的過(guò)程，需要指導教師連續跟蹤指導，每學(xué)期進(jìn)行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進(jìn)行考核�？紤]到各院系書(shū)記和輔導員主抓就業(yè)工作，可選拔教學(xué)能力強的學(xué)生管理工作者來(lái)講授“職業(yè)生涯規劃”課程，并直接進(jìn)行包片包點(diǎn)的全程跟蹤指導。
第二階段開(kāi)設“大學(xué)生職業(yè)素養提升”和“職業(yè)素質(zhì)拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學(xué)生圍繞職業(yè)生涯規劃逐步提升職業(yè)素質(zhì)和能力，分為職業(yè)素養和職業(yè)技能兩部分進(jìn)行訓練培養。
第三階段開(kāi)設“大學(xué)生就業(yè)指導”必修課程。融合職業(yè)規劃指導、專(zhuān)業(yè)技能提升和招聘模擬、應聘實(shí)戰演練，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。結合大小型校園招聘會(huì )實(shí)行就業(yè)指導課教師包干制，分專(zhuān)業(yè)加強個(gè)性化就業(yè)指導。培養學(xué)生科學(xué)的求職方法和擇業(yè)理念，努力實(shí)現理論與實(shí)訓相結合、模擬演練與企業(yè)招聘相結合。
四、“三階段四模塊”完成職業(yè)素質(zhì)教育的保障措施
強化職業(yè)素質(zhì)與能力的培養，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業(yè)指導模式能夠落到實(shí)處。
首先，設置就業(yè)能力訓練區，設立多個(gè)實(shí)訓項目。設立職業(yè)素質(zhì)拓展訓練場(chǎng)、心理行為能力訓練室、職業(yè)禮儀訓練室、模擬招聘訓練場(chǎng)等，學(xué)生可以在仿真的環(huán)境中選擇實(shí)訓項目和指導教師，迅速提升職業(yè)能力。
其次，建立“職業(yè)能力培養訓練場(chǎng)”，以職業(yè)技能培養為中心，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。高起點(diǎn)打造教師教學(xué)技能實(shí)訓中心、藝術(shù)設計實(shí)訓中心、軟件工程實(shí)訓中心等多個(gè)職業(yè)能力訓練中心。
再次，以活動(dòng)為載體提升學(xué)生的就業(yè)能力。開(kāi)展專(zhuān)家講座、職場(chǎng)論壇、經(jīng)驗介紹、職業(yè)測評、心理專(zhuān)家疏導、職業(yè)規劃大賽和創(chuàng )業(yè)大賽等多種形式的指導活動(dòng)。學(xué)院就業(yè)管理人員利用招聘宣講會(huì )和講座加強學(xué)生個(gè)性化的就業(yè)指導。各學(xué)院的學(xué)業(yè)導師和論文指導教師協(xié)助就業(yè)管理人員做好畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤和就業(yè)指導。
最后，搭建實(shí)踐平臺，提高學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力。組織大中小型校園招聘會(huì )，為學(xué)生開(kāi)辦素質(zhì)拓展訓練營(yíng)，組織職業(yè)生涯規劃大賽、創(chuàng )業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，廣泛實(shí)施學(xué)生勤工助學(xué)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐落實(shí)場(chǎng)所，學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì )印發(fā)《就業(yè)指導報》、《創(chuàng )業(yè)周刊》等報紙，為學(xué)生提升就業(yè)實(shí)踐能力創(chuàng )建良好環(huán)境。
五、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入人才培養，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐孵化，以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)
首先，進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育通識課程的規劃設計。擬定培養方案，制定教學(xué)大綱，通過(guò)就業(yè)指導課、創(chuàng )業(yè)教育通識課、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)講座、創(chuàng )業(yè)大賽等形式，加強大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，培養大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。積極參加各類(lèi)學(xué)科競賽和創(chuàng )業(yè)大賽，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識，提升學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，
其次，加快創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化。以專(zhuān)業(yè)為依托，以產(chǎn)學(xué)研為基礎，整合全校各專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才，整合各學(xué)院的學(xué)生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創(chuàng )新學(xué)分和優(yōu)惠政策，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)能力，引領(lǐng)大學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。
六、“三階段四模塊”就業(yè)指導模式取得的成效
在地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來(lái)越嚴峻的情況下，大慶師范學(xué)院的人才培養和就業(yè)指導水平逐年提高。從大慶師范學(xué)院2008—2010屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途調查比率統計分析中可以看出，連續三屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途樂(lè )觀(guān)的比率達到76%。畢業(yè)生工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的對口率、畢業(yè)生就業(yè)崗位的適應性和畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途都較好，說(shuō)明學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置和課程設置能夠結合社會(huì )需求，符合為社會(huì )培養人才的要求，就業(yè)指導模式具有較強的職業(yè)和崗位針對性。
綜合大慶師范學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)半年、一年、二年、三年的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析的結果來(lái)看，在就業(yè)去向中到公立學(xué)校、國企、事業(yè)單位的學(xué)生占畢業(yè)生數的30%。目前，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業(yè)生的教育質(zhì)量還會(huì )高于往年�！叭A段四模塊”的就業(yè)指導模式實(shí)現了人才培養與地方經(jīng)濟發(fā)展的無(wú)縫對接，使高校能夠更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為地方輸送優(yōu)秀人才。
地方師范院校的就業(yè)指導工作是一個(gè)系統的工程。眾所周知師范生就業(yè)困難，職業(yè)能力培養和就業(yè)指導尤為重要，需要高校領(lǐng)導高度重視和各部門(mén)、院系的協(xié)調配合，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)適應性和就業(yè)能力。
參考文獻：
[1]王仁彧，韓映雄.教師教育中的師范院校面臨的挑戰與應對策略[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2005，（1）.
[2]鄒云龍.高師院校非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)模型[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2004，（4）.
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