關(guān)于義務(wù)教育的議論文
教育的目的是讓人開(kāi)智，明德，識理，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì )的方方面面向前發(fā)展。而義務(wù)教育就是達成這一目的基礎，可以看出義務(wù)教育教育在一個(gè)國家的發(fā)展壯大中有著(zhù)多么重要的地位和作用。
義務(wù)教育：只盡義務(wù)，不談教育
引子：什么是教育？這是個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很復雜的問(wèn)題。有關(guān)教育的含義，眾多中外教育家、思想家和一些知名人士都有自己的論斷。蔡元培：教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。陶行知：教育是依據生活、為了生活的生活教育，培養有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng )造力的人。愛(ài)因斯坦：什么是教育？當你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。蒙臺梭利：教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。種種論斷，各有千秋，都只是從某一角度闡述了對教育的個(gè)人認識。
我查了一下資料，這種說(shuō)法較為讓大多數人認可。教育是一種人類(lèi)道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類(lèi)文明的傳遞。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據一定社會(huì )（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(huì )（或階級）所需要的人的活動(dòng)。
作為教育工作者，了解一下什么是教育，弄清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責，認清現在教育發(fā)展的趨勢，對做個(gè)理性的教育工作者是很有必要的。
義務(wù)教育，是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì )、家庭必須予以保證的國民教育。其實(shí)質(zhì)是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強迫教育的制度。義務(wù)教育又稱(chēng)強迫教育和免費義務(wù)教育。義務(wù)教育具有強制性、免費性、普及性的特點(diǎn)。我國義務(wù)教育法規定的義務(wù)教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。
近幾年來(lái)，黨和國家在普及義務(wù)九年教育的整個(gè)過(guò)程中，的確花費了大量的人力，物力，財力，使農村教育的面貌發(fā)生了較大的改變。學(xué)校環(huán)境美化了，硬件設施上來(lái)了，學(xué)生入學(xué)率增加了，學(xué)校管理規范化了呈現出一派欣欣向榮之勢。但是，教育不是只修建幾幢樓房的問(wèn)題，關(guān)鍵是要看我們教育的對象學(xué)生是否真的學(xué)到了有用的知識、技能，生存和發(fā)展所需要的本領(lǐng)。
而我們的義務(wù)教育，恰恰很好地解讀了義務(wù)教育的官方概念，從領(lǐng)導的默許，從數據的推算，從誘人的匯報，從完美的解說(shuō)，從虛假的真實(shí)、從浮華的表象，似乎哪方面我們的義務(wù)教育都是達到了國家的要求和標準，似乎哪方面我們的教育都玩得漂亮，成為人民滿(mǎn)意的教育。國家的投入漸漸地增加了，教師的`待遇慢慢在改善了，辦學(xué)條件日漸好轉了，適齡兒童和青少年普遍入學(xué)了，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節都在按部就班循序漸進(jìn)，好象我們的義務(wù)教育已經(jīng)脫胎換骨，很快就成為民族發(fā)展的基石，成為祖國繁榮的助推器。而縱觀(guān)推行義務(wù)教育教育這幾年以來(lái)的教育成果，我們不難發(fā)現，我們的教育與黨和國家的要求還相距甚遠。
教育的目的是讓人開(kāi)智，明德，識理，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì )的方方面面向前發(fā)展。而義務(wù)教育就是達成這一目的基礎，可以看出義務(wù)教育教育在一個(gè)國家的發(fā)展壯大中有著(zhù)多么重要的地位和作用。
作為一個(gè)從事了十多年教育的教育工作者，我在親身經(jīng)歷過(guò)義務(wù)教育發(fā)展過(guò)程中的一系列偉大的壯舉之后，至今仍心事重重。捫心自問(wèn)，我們的義務(wù)教育確實(shí)走進(jìn)了教育不該走進(jìn)的怪圈：貌似華麗而質(zhì)在頹廢。這絕對不是危言聳聽(tīng)，之前就有些內行人士甚至于用凋敝一詞不形容義務(wù)教育的現狀，足見(jiàn)義務(wù)教育讓人心酸到何種程度。
我們的義務(wù)教育說(shuō)白了就是：只盡義務(wù)，不談教育。在各級政府部門(mén)的要求下，教育部門(mén)在盡義務(wù)，學(xué)校在盡義務(wù)，教師在盡義務(wù)，家長(cháng)在盡義務(wù)，學(xué)生在盡義務(wù)。大家都在盡該盡的義務(wù)，這不知是一種悲哀還是一種幸福？而在實(shí)際的教育工作中，我們的教育家們只知道出臺一些所謂的提高人權的教育法規，一味的引進(jìn)先進(jìn)的經(jīng)驗，對教師大加限制，對學(xué)生大開(kāi)綠燈，給予學(xué)生的空間越來(lái)越寬容，給教師的限制越來(lái)越多。學(xué)生的自私，蠻橫，凌駕于老師之上，導致有些教師甚至走入了極端。對不遵守紀律的學(xué)生不敢說(shuō)、不敢管。學(xué)生們的行為越來(lái)越囂張，打罵教師的現象甚至被理解為教師的罪有應得。然而為了學(xué)生，很多教師可以把心掏出來(lái)，但學(xué)生或者家長(cháng)，卻不會(huì )把絲毫的感動(dòng)留給你。（在我校就發(fā)生過(guò)教師為了教育學(xué)生的過(guò)激行為，家長(cháng)組織家族成員對老師進(jìn)行威脅并進(jìn)行強制索賠的事情，有遭到學(xué)生毆打的的現象。）在如此的大環(huán)境下，為了保證自身的安寧（這有失師德，但更多是無(wú)奈），教師在小皇帝小公主們的面前，只有俯首稱(chēng)臣的份了，不敢放開(kāi)手腳去干真正的教育工作，而是在想盡一切辦法來(lái)防止各種可能事件的發(fā)生。而在家稱(chēng)王稱(chēng)霸，身受家庭溺愛(ài)，過(guò)慣了養尊處優(yōu)的生活的學(xué)生們，哪里知道教育對他們的重要？驕奢淫逸的生活環(huán)境在他們幼小的心靈深處除了金錢(qián)與親人，哪里還有這些窮教師地位？如此一來(lái)，大家都在把教育看成是自己應該盡的一種義務(wù)，為完成義務(wù)而已。至于教育的真正目的，權當一種末路的選擇。我不知道這是社會(huì )在進(jìn)步還是教育在凋敝��？
《義務(wù)教育法》頒布已經(jīng)十多年了，但在普及義務(wù)教育廣大的農村地區，特別是在比較落后的地區，仍然存在大量問(wèn)題，亟須進(jìn)一步地認真加以解決并落實(shí)。一再提倡依法治教，依法治校，依法執教，但在眾多法的面前，教師正在慢慢地弱勢化，教育正在慢慢地邊緣化。這導致我們義務(wù)教育處于彷徨、焦慮的十字路口，教師難以進(jìn)行選擇；提倡科學(xué)整體育人觀(guān)念，又沒(méi)有合理科學(xué)的模式，造成教師摸著(zhù)石頭過(guò)河，大部分人找不著(zhù)北；提倡課堂教學(xué)改革，可師資、設備又跟不上，以至于出現前不著(zhù)村后不挨店之尷尬境地；大力提倡減負，卻又處處高壓，造成家長(cháng)、教師不知所以然。如此一來(lái)，一條條枷鎖就鎖住了每個(gè)教師，一張張無(wú)形的網(wǎng)就罩住了義務(wù)教育，最終造成義務(wù)教育只盡義務(wù)，不談教育的局面。我們的義務(wù)教育到底怎么了？我們的教師如何才能貫徹方針、落實(shí)政策、領(lǐng)會(huì )精神，找到人生的價(jià)值？誰(shuí)能切切實(shí)實(shí)而不是說(shuō)是說(shuō)、做是做地真正給我們指點(diǎn)迷津？從而更快更好地解決義務(wù)教育中存在的諸多問(wèn)題，這是我們最大的期待。希望那些能夠改變義務(wù)教育現狀的官佬爺們也放下架子，認真去聽(tīng)聽(tīng)一線(xiàn)教師的呼聲，多到中國廣大的農村去走走，去看看，去實(shí)地了解一下我們的義務(wù)教育吧！不要一味地呆在鋼筋水泥的叢林里出臺一些不切實(shí)際的政策法規。畢竟中國（內地）農村人口占全國總人口的65％，那里人口素質(zhì)偏低，那里最需要的是符合實(shí)際的教育幫扶，那里才是現代化進(jìn)程中的沉重包袱。
我不管教育能否改變他們的貧窮落后，但我希望看到的是大力發(fā)展農村教育，把沉重的人口負擔轉變?yōu)槿肆Y源的優(yōu)勢，這不僅是教育發(fā)展的重要目標，也是影響現代化建設進(jìn)程的戰略性任務(wù)，不要讓我們的義務(wù)教育一直成為掃盲教育��！
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