提高外語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果的策略研究論文
提高外語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果的策略研究
摘要：外語(yǔ)課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最重要的一環(huán)。外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性是外語(yǔ)教學(xué)研究者及教師一直關(guān)注并思索的重要問(wèn)題。本文將探索影響外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，并提出提高外語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果的策略。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)課堂教學(xué) 有效性 策略
外語(yǔ)課堂是語(yǔ)言學(xué)習的重要場(chǎng)所。長(cháng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究者與教師一直在探求提高外語(yǔ)課堂有效性的途徑和方法，這在一定程度上促進(jìn)了該領(lǐng)域的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng )新。本文嘗試在相關(guān)文獻研究的基礎上，闡述影響外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，剖析授課環(huán)節的成敗得失，進(jìn)而反思外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的內涵和實(shí)現手段。
一、有效教學(xué)的概念與內涵
有效教學(xué)（effective teaching）是教育學(xué)領(lǐng)域的重要概念。20世紀上半葉西方興起教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義影響下，20世紀之前在西方教育理論中占主導地位的“教育即藝術(shù)”理念逐漸被“教學(xué)為科學(xué)”觀(guān)念所取代，人們開(kāi)始探索教育的科學(xué)理論基礎并使用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，轉向關(guān)注教學(xué)的效能核定。迄今為止，理論界尚無(wú)有效教學(xué)的統一定義。Hunt等認為：有效教學(xué)涉及有效設計、交流、管理和評估，同時(shí)也涉及實(shí)際教學(xué)行為和過(guò)程：崔允t認為：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念：姚利民提出：有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程有效性即合規律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。筆者認為，有效教學(xué)著(zhù)重強調教學(xué)的科學(xué)性、規律性和實(shí)效性，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐。
二、提高外語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果的具體策略
首先，設定切實(shí)合理的教學(xué)目標。有研究表明，教師對教學(xué)目標的了解程度與學(xué)生的成就滿(mǎn)意度均密切相關(guān)。因此，要實(shí)現有效教學(xué)，教師必須樹(shù)立目標意識。課堂教學(xué)目標的設定應從教學(xué)大綱出發(fā)，結合需求分析，考慮課程的銜接過(guò)渡，并明確認識所教授課程在整個(gè)教學(xué)板塊中的地位和作用。
其次，安排恰當可行的教學(xué)設計。各教學(xué)環(huán)節的安排，包括內容設計、活動(dòng)安排、時(shí)間分配等都應始終圍繞教學(xué)目標。有效的教學(xué)設計也應考慮學(xué)習者因素，如學(xué)習者的年齡、性別、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習風(fēng)格等，因地制宜、有的放矢的安排教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還應考慮具體的教學(xué)環(huán)境，如班級規模、座位分布、教學(xué)設備等。通常大班教學(xué)更適合研究式學(xué)習，比如聽(tīng)講座、學(xué)術(shù)報告等：小班教學(xué)更適合合作式學(xué)習，如技能展示、表演、討論等。
再次，教學(xué)內容涵蓋面廣，教學(xué)材料豐富多樣。有效的課堂教學(xué)強調教師對教材的再開(kāi)發(fā)和再利用，選取和挖掘與教學(xué)目標相匹配、與教學(xué)設計相適應的教學(xué)材料。Tomlinson曾指出：在外語(yǔ)教學(xué)教材的選用上，85%的教材由管理者決定，15%由教師決定，0%由學(xué)生決定。由此可見(jiàn)，學(xué)生在教材的選擇上幾乎沒(méi)有發(fā)言權。此外，教材本身只有通過(guò)師生的主觀(guān)能動(dòng)作用才能影響教學(xué)。因此，有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，教材怎么編就怎么教，教材怎么編就怎么考，而應當根據實(shí)際教學(xué)需要，充分利用一切可獲取的資源，對手頭的教學(xué)材料進(jìn)行增、減、刪、改，根據具體教學(xué)目標對教學(xué)材料進(jìn)行相應處理。
最后，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍有助于提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。根據群體動(dòng)力學(xué)理論，在課堂教學(xué)中建立學(xué)習共同體之后，成員持有共同的學(xué)習目標，注重相互學(xué)習、情感支持和資源分享；有效的學(xué)習共同體會(huì )對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習行為產(chǎn)生積極的影響。因此，有效的課堂教學(xué)應當營(yíng)造師生之間、學(xué)生之間彼此尊重、相互合作、相互幫助、共同激勵的學(xué)習氛圍。
以上這四種教學(xué)策略互相依存、互為補充，共同促成課堂教學(xué)有效性的實(shí)現。需要說(shuō)明的是，雖然這四種教學(xué)策略的實(shí)施主體是教師，體現教師對課堂教學(xué)的主導作用，但是這四種教學(xué)策略也滲透了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。之所以從教師的角度切入教學(xué)有效性，是因為教師的教學(xué)行為具有真實(shí)性、客觀(guān)性，易于直接觀(guān)察。
三、結語(yǔ)
外語(yǔ)課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最重要的一環(huán)。外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性是外語(yǔ)教學(xué)研究者及教師一直關(guān)注并思索的重要問(wèn)題。本文探索了影響外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，并提出提高外語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果的策略�？傊�，課堂教學(xué)的真理來(lái)自于實(shí)踐，更需要實(shí)踐的檢驗。
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