森林公園的景色作文

　　歷史備考復習是決定成績(jì)優(yōu)劣的關(guān)鍵時(shí)期，也是許多同學(xué)感到不知所措、疲于應付的階段�；蛘弑粍�(dòng)地聽(tīng) 課做題，或者“跟著(zhù)感覺(jué)走”，翻課本、練模擬，從而造成自我感覺(jué)良好、高考成績(jì)不佳的結果。復習是一個(gè) 艱苦的再認識過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，要想在復習中出效率、見(jiàn)收獲，必須從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、高精度鞏固知識點(diǎn)

　　1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每 一個(gè)知識點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機”一目就要弄清四個(gè) 知識點(diǎn)：一是經(jīng)濟危機出現的原因;二是經(jīng)濟危機的出現;三是這次經(jīng)濟危機的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟危機產(chǎn)生 的影響。這四個(gè)知識點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的完整知識體系 。

　　2.把握內涵。在弄清知識點(diǎn)的基礎上還須向細處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識點(diǎn)的全部?jì)群�。如上述第�?個(gè)知識點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對貧困，限制了社會(huì )實(shí)際消費 能力的增長(cháng);②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷(xiāo)售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于 股票等投機活動(dòng)，大大增加了金融市場(chǎng)的不穩定。

　　二、高準度理解歷史概念

　　1.把握概念的內涵和外延。弄清歷史概念的內涵和外延是作出準確定義的前提。如1997年高考試題第7 題 “康有為向光緒帝呈遞的《應詔統籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因為它：A.提出了各方面具體的變 法建議 B.主張實(shí)行君主立憲的理論 C.系統論證了維新變法的理論 D.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路 �！贝祟}如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選A。 又如第8題“‘門(mén)戶(hù)開(kāi) 放’政策的提出，是美國侵略中國新階段的標志。 這主要是因為該政策：A.得到了列強的認可 B.可使美國在 華獲得的權益居列強之首 C.表明美國承認列強的在華特權 D.有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門(mén) 戶(hù)開(kāi)放的外延，即影響，為“有利于美國加快侵華步驟”。

　　2.完整歸納概念內容。例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的 共同點(diǎn)是：①體現中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護農民利益④促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展A.①②

　　B.①②③ C.①③④ D.①②③④”。此題已對歷史概念的內容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項。選的過(guò) 程，實(shí)際上就是對歷史概念所含內容的歸納過(guò)程。經(jīng)過(guò)歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應選沒(méi)有②的選項。

　　3.區別概念的異同。在復習中應把同類(lèi)或相似、相近的概念進(jìn)行對比，區分其異同點(diǎn)，從而提高對概念的 準確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟政策和美國推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極 為困難的經(jīng)濟形勢②國家頒布政策法令強制干預經(jīng)濟③最主要的內容是調整和復興工業(yè)④通過(guò)發(fā)展商品生產(chǎn)來(lái) 恢復農業(yè) A.①② B.①③ C.②③ D.②④”。

　　4.運用概念分析問(wèn)題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的準確理解來(lái)分析歷史現象才是復 習中的理想境界。如運用“分封制”的概念來(lái)分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現象的 原因和結果。運用“半殖民地半封建社會(huì )”的概念來(lái)分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性等。

　　三、高密度串連知識網(wǎng)絡(luò )

　　知識網(wǎng)絡(luò )是知識內在的點(diǎn)、線(xiàn)、面交織而成的有機整體。在復習中，必須抓住教材中各知識點(diǎn)的聯(lián)系，把 大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )。

　　1.抓點(diǎn)。如士族制度問(wèn)題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：①魏晉時(shí)期，在地主階級中形成士族制度;②東晉南朝時(shí)期， 士族勢力發(fā)展;③南朝末年，士族勢力漸衰;④唐朝末年，在農民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對 士族問(wèn)題就有了完整而明確的認識。

　　2.串線(xiàn)�！熬�(xiàn)”是有內在聯(lián)系的歷史事件構成的知識線(xiàn)索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問(wèn)題的 解決和罷黜百家、獨尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、 八股取士、軍機處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構成了中國古代中央集權建立、鞏固、加強的發(fā)展史 。

　　3.鋪面�！懊妗笔菤v史某一時(shí)期或階段的全部?jì)热輼嫵傻闹�識整體。

　　總之，只有系統地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內容，進(jìn)而捕捉歷史的 階段性特征，解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。

　　四、全方位分析歷史現象

　　教材是按照時(shí)間順序對歷史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統。但高考命題則往往抽取歷史線(xiàn)索，挖掘知識聯(lián) 系，古今中外、縱橫交錯形成立體系統。因此，備考復習不僅要點(diǎn)線(xiàn)面結合形成知識網(wǎng)絡(luò )，而且要在此基礎上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現象，形成立體知識體系。

　　1.相對完整的敘述+多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡(jiǎn)要說(shuō)明18世紀—19世紀中葉法國社 會(huì )經(jīng)濟和階級關(guān)系的主要變化，并根據這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處�！贝祟}要 求對法國18世紀—19世紀中葉的歷史進(jìn)行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務(wù)、革命對象和革 命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的 特點(diǎn)和歷史地位�！贝祟}同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史 實(shí)明確易見(jiàn)，但對分析能力的要求卻比較高。

　　2.宏觀(guān)分析+微觀(guān)考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強的相互關(guān) 系并舉例說(shuō)明。試分析這一體系為什么不能長(cháng)久維護世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對 歷史現象的宏觀(guān)分析能力，要求學(xué)生從宏觀(guān)和整體的高度去認識協(xié)約國列強間的相互關(guān)系，同時(shí)也要求對協(xié)約 國列強進(jìn)行具體分析，也含有微觀(guān)分析的成份。

　　3.顯性聯(lián)系+隱性聯(lián)系�！帮@性聯(lián)系”是教材中歷史知識間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識 之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問(wèn)題是對顯性問(wèn)題的深化、概括、比較和系統化，顯 性問(wèn)題只有通過(guò)隱性問(wèn)題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產(chǎn) 階級革命和改革中各用什么方式來(lái)解決土地問(wèn)題的?各國土地問(wèn)題的解決對其資本主義發(fā)展有何作用?”在這 個(gè)問(wèn)題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問(wèn)題，經(jīng)過(guò)發(fā)掘，能力考查的層次就明顯 提高了。

　　4.歷史學(xué)科+相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“1904年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請讀后 回答問(wèn)題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長(cháng)安?嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有;五十割琉球，六 十割臺灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢

　　萬(wàn)壽祝疆無(wú)�！�①做七十大壽的‘某人’是______。②當 此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時(shí)候，中國東南部的軍民正在抵抗______國軍隊的大舉進(jìn)犯;而在祝其‘ 六十’‘萬(wàn)壽’的那一年，______艦隊官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤�！贝祟}的文學(xué)性較強，解題時(shí)既需要 有扎實(shí)的歷史基本功，又需要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

　　再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識的南北朝后期的形勢圖，該圖在課本中并沒(méi)有出現，而是命題者依 據教材所提供的有關(guān)知識設計出來(lái)的。它既考查了歷史知識，也考查了地理知識，拓寬了能力要求。

　　又如1996年上海高考試題第42題“觀(guān)察下面《美英兩國首腦在1941年8月大西洋會(huì )晤時(shí)的合影》后填空。① 在前排就坐的左是______， 右是______�！贝祟}附有一幅圖片，因而就需要學(xué)生在平時(shí)多注意課外知識的積累 。

　　五、多角度比較人物事件

　　在歷史測試的四種題型中，無(wú)一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì )科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能， 尤為必要。

　　1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或實(shí)質(zhì)等。如兩次世界大戰、三 次科技革命，各有其背景和特點(diǎn);再如我國歷史上農民起義的作用，從政治上看主要有三類(lèi)，一是“推翻”， 如秦末農民戰爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農民戰爭;二是“瓦解”，如東漢末年農民起義，唐末黃巢 起義;三是“打擊”，如太平天國運動(dòng)。

　　2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線(xiàn)索。如對中國近現代史上幾次 大的革命運動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統地把握中國革命史的全過(guò)程。

　　3.把同類(lèi)歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴張，在工業(yè)革命前后就具有不同 的特點(diǎn)。

　　4.把某些表現相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)， 清政府向列強大借外債同現階段我國向資本主義國家貸款等問(wèn)題。

　　六、科學(xué)化評價(jià)人物事件

　　要想科學(xué)地評價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，要掌握 評價(jià)的尺度、角度和信度。具體說(shuō)來(lái)，應做到以下幾點(diǎn)：

　　1.立場(chǎng)正確。要站在正確的階級立場(chǎng)(人民的、愛(ài)國的立場(chǎng))和社會(huì )立場(chǎng)(生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步、國 際主義和改革探索等)上看問(wèn)題。

　　2.觀(guān)點(diǎn)鮮明。評價(jià)歷史人物要堅持“時(shí)勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng )造者”這兩個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。

　　3.方法得當、客觀(guān)公正。要全面而準確地分析和評價(jià)，要結合當時(shí)的歷史背景，區分不同的階段，要運用 辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡(jiǎn)單化、片面性和絕對化，要注意 主觀(guān)動(dòng)機和客觀(guān)效果、局部和全局、現象和本質(zhì)的關(guān)系。

　　七、簡(jiǎn)化概括歷史知識

　　歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)明確的知識點(diǎn)、知識鏈才能有效地掌握教 材。

　　1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節、目標題，或者用自己的語(yǔ)言精煉準確地表達出來(lái)， 形成知識要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿;④配物 品;⑤強勞動(dòng)。

　　2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來(lái)組織知識。如1997年高考第47題“結合有關(guān)社會(huì )背景，概述1949年以前中國 民族資本主義工業(yè)的興衰過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位�！贝祟}民族資本主義工業(yè)的 發(fā)展過(guò)程按時(shí)間順序勾勒答題題綱：①**片戰爭前資本主義萌芽;②19世紀六七十年代，民族資本主義產(chǎn)生; ③甲午戰爭后初步發(fā)展;④辛亥革命后迅速發(fā)展;⑤20世紀30—40年代陷入困境。

　　3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以 下方面：

　�、僬�治清明、社會(huì )安定;

　�、诮�(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )繁榮;

　�、勖褡迦诤虾透髅褡彘g的經(jīng)濟文化交流;④對外經(jīng) 濟文化交流的發(fā)展等。

　　八、靈活化運用歷史理論

　　對任何歷史問(wèn)題的分析，都必須以理論為根據，否則就無(wú)法保證得出正確的結論。因此，必須系統地掌握 辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問(wèn)題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問(wèn)題，就 可以運用不同的史學(xué)理論，從不同的角度入手：可以運用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺上 的出現;運用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國的政權性質(zhì);運用質(zhì)量互變原 理分析拿破侖對外戰爭性質(zhì)的變化等等。只有堅持運用史學(xué)理論分析問(wèn)題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到 提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強的試題，進(jìn)行史論結論合訓練。有目的、經(jīng)常性的練習，必然會(huì )促使靈活運 用理論的能力不斷提高。

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