農村小學(xué)作文課題研究報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編精心整理的農村小學(xué)作文課題研究報告，希望能夠幫助到大家。
尊進(jìn)的各位領(lǐng)導、各位同仁：
大家好！
我是涉縣龍北小學(xué)的一名語(yǔ)文教師。下面我向大家重點(diǎn)匯報邯鄲市“十一五”青年專(zhuān)項課題《農村小學(xué)語(yǔ)文“二結合”習作教學(xué)法探究》。
我是98年參加工作，十余年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現，我們的學(xué)生從三年級正式開(kāi)始接觸習作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過(guò)包括日記、小練筆和4年8冊書(shū)64次習作的培養之后，仍有數量不少的學(xué)生并沒(méi)有得到一個(gè)循序漸進(jìn)的能力培養和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習作少之甚少，較多的只是能進(jìn)行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。
為此，我在與多所學(xué)校的走訪(fǎng)交流中深入探求教師與學(xué)生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農村小學(xué)特點(diǎn)的習作教學(xué)方法，并作為一項研究課題進(jìn)行申報，20xx年9月被批準立項，目前正在研究當中。
這一課題的中心，是要求在小學(xué)三到六年級的教學(xué)中始終貫穿閱讀教學(xué)和習作教學(xué)的結合、片段練習和專(zhuān)題作文的結合，強調的是教師的長(cháng)期培養和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫(xiě)”、“作文難教”的現狀。教師遵循不同年級學(xué)生語(yǔ)言表達水平的發(fā)展規律，引導學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)系和專(zhuān)題作文，然后是持續改進(jìn)。這一過(guò)程中，教師要能用實(shí)際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀(guān)評價(jià)；學(xué)生則在教師的引導下進(jìn)入一個(gè)全環(huán)參與、自主活動(dòng)的完整習作加評改過(guò)程。從運用積累到仿寫(xiě)創(chuàng )新，從局部進(jìn)步到整體成功，讓更多的學(xué)生在遣詞造句、標點(diǎn)運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫(xiě)作技巧上，真正看到自己習作的進(jìn)步，體驗過(guò)程的`快樂(lè )，激發(fā)更濃的表達欲望，形成良好的寫(xiě)作習慣。
研究?jì)热葜患撮喿x教學(xué)和習作教學(xué)的結合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正時(shí)間了“語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文進(jìn)行表達”的宗旨，增加了習作教學(xué)這個(gè)環(huán)節，從而使教師更加注重引導學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習作資源，去有更多素材、寫(xiě)法技巧的積累；學(xué)生則運用這些積累進(jìn)行初始階段的引用仿寫(xiě)，然后逐步的增加用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行創(chuàng )造性的表述。如學(xué)完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語(yǔ)（成語(yǔ)）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫(xiě)了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個(gè)自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛(ài)在具體的描述中表達了出來(lái)。這樣，在安排片段練習時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行具體景物具體描述，專(zhuān)題作文則從擬定題目、布局構思、表情達意、開(kāi)頭結尾等環(huán)節上仿寫(xiě)創(chuàng )新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價(jià)值。
研究?jì)热葜雌尉毩暫蛯?zhuān)題習作的結合。
首先，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學(xué)生寫(xiě)作難度，明確練習重點(diǎn)，提高教師評改要求。
不同的主題單元，寫(xiě)作練習的側重點(diǎn)就不一樣，如果先引導學(xué)生學(xué)習典范例文，豐富寫(xiě)作積累，感悟寫(xiě)作方法，然后再進(jìn)行針對性的片段練習，這樣，內容和方法的練習重點(diǎn)就可以集中突出出來(lái)。例如：學(xué)完了寫(xiě)人的主題單元，學(xué)生就可以進(jìn)行相應的諸如外貌、語(yǔ)言一類(lèi)、情節情景一類(lèi)的片段描寫(xiě)；學(xué)完了寫(xiě)景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩(shī)歌、書(shū)信等不同體裁的練習皆可嘗試。再加上教師的指導和評改進(jìn)一步詳細到服務(wù)于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫(xiě)作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。
第二，更新以往一次性的習作、評改過(guò)程為專(zhuān)題作文經(jīng)常性的讀品和改評過(guò)程。
所謂的專(zhuān)題作文，就是依照《新課標》，把在小學(xué)階段學(xué)生應學(xué)會(huì )寫(xiě)的簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，如寫(xiě)人記事、描景狀物，童話(huà)、看圖作文定為專(zhuān)題作文。學(xué)生有了片段練習的功底，還要在專(zhuān)題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養。首先是學(xué)生能完成寫(xiě)作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進(jìn)行一次性的評改和評價(jià)。第二步是引導學(xué)生在一個(gè)經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動(dòng)中，把日常學(xué)習和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時(shí)的運用、修改和充實(shí)，每一次修訂教師都給予相應的指導，讓學(xué)生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標點(diǎn)符號，中到遣詞造句，大到選材構思等方面找到自己的進(jìn)步所在。最后是配以月、學(xué)期、學(xué)年的階段性自評、互評、教師總評和總結，徹底完成小學(xué)階段的習作教學(xué)任務(wù)。這樣橫向培養，學(xué)生能真正明確自己習作的優(yōu)劣狀況和改進(jìn)方向；縱向發(fā)展，學(xué)生便可以有一年一個(gè)臺階的水平提高。
時(shí)至今日，《農村小學(xué)語(yǔ)文“二結合”習作教學(xué)法探究》已進(jìn)入第二個(gè)實(shí)施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過(guò)程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時(shí)刻。
最后，我想說(shuō)上幾個(gè)感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專(zhuān)家領(lǐng)導，正是你們的正確引領(lǐng)，我們教師找到了教育科研的方向與動(dòng)力！感謝兄弟學(xué)校的領(lǐng)導老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學(xué)，領(lǐng)導的鼎力支持和教師的積極協(xié)助，《農村小學(xué)“二結合”習作教學(xué)法探究》才得以一路走來(lái)！感謝我們的學(xué)生，正是他們的接受，讓我們每一個(gè)教育工作者體驗到了教書(shū)育人的快樂(lè )！
謝謝！
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