小學(xué)作文課該如何上
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)作文課該如何上，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
上。的確，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，且都頗有可取之處，但是真正結合教材使廣大教師有本可依的范例卻并不多見(jiàn)。原因有三：
1。打擦邊球，在作文外圍扎營(yíng)寨。
往往在提高學(xué)生習作興趣和奠定文學(xué)基礎上下功夫：如何取一個(gè)作文的好題目，精批精改，激勵學(xué)生；如何多讀書(shū)、多背誦、多摘錄，豐富語(yǔ)言積累；如何堅持寫(xiě)日記，勤于寫(xiě)隨筆，磨練學(xué)生……然而，外圍上的扎營(yíng)寨，只圍不打，作文究竟怎樣寫(xiě)？習作指導課究竟該怎樣上？學(xué)生不明白，教師也不得法。
2。避開(kāi)雷區，另辟新徑。
教材中的習作要求，在教師眼里，如同雷常欲抓又不敢抓，想教又不知如何教。所以，課堂實(shí)錄也好，摸索的經(jīng)驗做法也好，往往是避開(kāi)教材中每單元的習作要求，另辟新徑，選擇一個(gè)與教材沾邊，但又聯(lián)系不大的內容，另開(kāi)爐灶，所取得的效果倒也可圈可點(diǎn)。然而，其他教師在教學(xué)單元習作訓練時(shí)，想借鑒卻又不能借鑒，剩下的只有望文興嘆的份了。即便借鑒，學(xué)生作文也是課外的比課內的好，隨筆類(lèi)的比單元訓練類(lèi)的好。
3。就課寫(xiě)課，習作教學(xué)模式化。
確定習作內容，設計習作要求，安排教學(xué)過(guò)程。一節課，經(jīng)常是教師使出渾身解術(shù)，舉行游戲、活動(dòng)、表演，插科打趣，一點(diǎn)一點(diǎn)引，一句一句掰，這兒應該怎么說(shuō)，那兒應該怎么想，可以說(shuō)課堂絕對是活潑的，而且，一般是到了最后，教師布置任務(wù)，請同學(xué)們把這節課的內容記述下來(lái)，或變一個(gè)方式寫(xiě)的仍是這節課，怎樣寫(xiě)好作文《小學(xué)作文課怎么上》。這種就課寫(xiě)課的教學(xué)模式，做為作文課堂教學(xué)的佐料，對學(xué)生作文興趣的增強，習作水平的提高確實(shí)有一定幫助。但是，真正到了單元作文的時(shí)候，教師仍不明白怎么教，學(xué)生也無(wú)興趣可言，習作水平可想而知。
當然，這樣說(shuō)并不是否定這三種情況的效果，關(guān)鍵是這樣的教學(xué)沒(méi)有抓住每個(gè)單元的習作要求，具體的摸索出一種可以使廣大教師有法可依的習作指導的方法，可以使人借鑒推廣，舉一反三。所以，多數教師只能夠還是老生常談，根據單元的習作要求，在具體指導學(xué)生習作的內容上下功夫，從而導致學(xué)生習作千人一面，千篇一律。怎樣改變習作教學(xué)現存的呆板模式，使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性的文章也就成了擺在教師面前，亟待解決的難題。正是考慮到了這一點(diǎn)，在習作教學(xué)的摸索中，我們進(jìn)行了在單元習作指導課上針對學(xué)生本次習作中的薄弱環(huán)節，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生體會(huì )作文的樂(lè )趣，感悟作文的方法，進(jìn)而一課一得，指導學(xué)生習作實(shí)踐的有益嘗試：
其實(shí)，單元習作訓練，只要我們準確把握學(xué)生作文時(shí)可能會(huì )出現的問(wèn)題，就是習作的難點(diǎn)。作文課上避開(kāi)內容指導，在方法指導上下功夫，學(xué)生就會(huì )一課一得，切實(shí)提高作文水平的。
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