對小學(xué)作文評改的臨床診療
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文能力的直接體現，對當前小學(xué)作文評改的臨床與診療。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，教師的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)的改革呈現出欣欣向榮的局面，而作文教學(xué)的改革顯得步履維艱，尤其突出的是作文評改方式的更新，更顯得困難重重。傳統的評改方式，教師對每篇習作精批細批，既費時(shí)又費力，這不僅僅加大了教師的工作量，且將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的境地，學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，動(dòng)腦少，動(dòng)筆少，收獲少。同時(shí)也易使學(xué)生形成“寫(xiě)作是自己的事，評改是教師的事”這樣一種錯誤的認識。如何改變這一現象？提高作文評改效率，讓學(xué)生真正參與評改是關(guān)鍵。葉圣陶曾這樣說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著(zhù)重培養學(xué)生的評改能力，教師只給引導和指導，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的�！痹u改是“教”的重要活動(dòng)，“教是為了達到將來(lái)不需要教”，評改則是為達到學(xué)生將來(lái)能夠獨立自改。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有養成修改的習慣，也就是談不上形成寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的發(fā)展只有在不斷寫(xiě)，不斷改，不斷提高的要求中躍上新的臺階。
寫(xiě)的能力要靠寫(xiě)來(lái)培養，也要靠改來(lái)扶掖；改的能力固然離不開(kāi)寫(xiě)的根基，而改的能力則要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。誠如葉老所言，在批改作文這一環(huán)節中，教師應充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生評改作文興趣，改進(jìn)作文評改方式，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
一、開(kāi)設醫院，激發(fā)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的評改興趣呢？我的實(shí)踐是讓學(xué)生自主選擇評改方法。在作文評改時(shí)，盡力縮短師生間表達與欣賞的距離，教師懷著(zhù)一顆“童心”，蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡作一些新角色的體驗、嘗試。老師就自封為“作文醫院”院長(cháng)，下面開(kāi)設“外科”（錯別字查改）、“內科”（主題、選材、結構、語(yǔ)言等方面的評改）、“美容科”（語(yǔ)句的修改）、“綜合科”（綜合評語(yǔ)的撰寫(xiě)）等“科室”，聘請各科“主任”和“醫生”。這種不同角色的體驗，激發(fā)了學(xué)生內在興趣，學(xué)生躍躍欲試。然后引導學(xué)生可選擇不同的方式�？刹捎猛篮匣镩_(kāi)設“兩人診所”（同桌互評），也可采用幾人組合開(kāi)設“分醫院”（小組評），還可開(kāi)設“個(gè)人診所”（一人一本調換評改）等。在選擇評改方式之前，教師引導學(xué)生討論本次作文最佳評改方式是哪種，然后有針對性地確定評改方式。評改好后要評出“健康病人”“最佳醫生”“庸醫”等，引發(fā)學(xué)生競爭的意識。多種評改方式選擇，體現了學(xué)生的主體性，誘發(fā)了嘗試體驗角色的欲望，符合“不憤不啟、不排不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐之后，他們對作文評改由原先的“討厭”到而今的“喜歡”，而且還想出了更多的有一定價(jià)值的評改方式，作文指導《對當前小學(xué)作文評改的臨床與診療》。
二、臨床檢查，指導方法
有了興趣，只是達到了評改的第一步，最主要的還要讓學(xué)生明白如何去評改。就如同醫生在接觸病人后，了解病人的癥狀。在評改之前，教師先講清每次作文評改的具體內容、評改方法。如“外科”要檢查的是（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔（3）標點(diǎn)用得對不對（4）錯別字有幾個(gè)等�！皟瓤啤贬t生最需要水平，要根據不同的體裁，不同的習作內容，確定評改（檢查）內容（1）中心是否明確（2）語(yǔ)句是否通順（3）層次是否清楚（4）選材是否真實(shí)（5）事情經(jīng)過(guò)是否具體等�！懊廊菘啤敝饕氖莻戎赜凇懊廊荨保ǜ模�，如用“~~~~~~”劃出好句，用“。。。。�！眲澇龊迷~，修改病句等使原文更美�！熬C合科”需要全面研究原文，從各科的評改中概括出評語(yǔ)，寫(xiě)在文后。在寫(xiě)總評時(shí)，教師注意引導學(xué)生用“放大鏡”去看閃光點(diǎn)。因為美國心理學(xué)家杰絲雷爾說(shuō)：“稱(chēng)贊對鼓勵人類(lèi)的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(cháng)開(kāi)花�！敝灰谀骋环矫嬗刑厣�，就可以予以肯定，鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，不斷地把自己習作中的優(yōu)點(diǎn)當成參照典型，連“點(diǎn)”成線(xiàn)，認識到自己的價(jià)值。即使是批評性的評語(yǔ)，也要出語(yǔ)謹慎，在鼓勵中讓作者改正缺點(diǎn)，如寫(xiě)得不夠具體的地方，可建議評語(yǔ)：“這地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述細致一點(diǎn)好嗎？”等。有了細致的引導，學(xué)生不論采用那種方式評改，在評改的過(guò)程中，都能夠達到互相學(xué)習，取長(cháng)補短的目的，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習機會(huì )，有效地拓展了思維的發(fā)展空間。
三、專(zhuān)家會(huì )診，反饋效果
作文評改不是作文教學(xué)的終端，而是調節作文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)因素。當學(xué)生自己的作文本經(jīng)過(guò)同學(xué)的修改回到自己手中時(shí)，心中有了一份閱讀期待，閱讀同學(xué)給的評語(yǔ)，閱讀經(jīng)同學(xué)評改后的文章，心有所得。等所有的同學(xué)有所收獲時(shí)，教師再請“醫生”（評改者）推薦“優(yōu)秀病人”若干，也就是在評改的過(guò)程中，覺(jué)得文章遣詞造句，結構，主題各方面都不錯的文章。被推薦到的同學(xué)上講臺朗讀自己的習作，宣讀評語(yǔ)，然后接受其他同學(xué)的評價(jià)。這個(gè)聽(tīng)習作、評價(jià)評改的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習習作，學(xué)習評改方法的一個(gè)過(guò)程。然后，還要請習作者推薦“最佳醫生”若干（評改準確、恰當、認真者），習作者朗讀文章評語(yǔ)，及自己認為最滿(mǎn)意的地方。最后習作者推出1—2名“庸醫”（評改不認真、需要提高者），習作者也要宣讀文章和評語(yǔ)及自己認為不滿(mǎn)意的地方，“最佳醫生”和“庸醫”也要接受大家的評價(jià)，最后由教師批改后確定。當自己的文章或自己的批改得到同學(xué)肯定時(shí)，那種成就感自不待言�；ピu互改，通過(guò)這樣的一個(gè)寓教于樂(lè )的講評，反饋出學(xué)生評改的情感態(tài)度，使評改成為一種導向。
四、定期回訪(fǎng)，提升能力
古語(yǔ)云：“雖文有萬(wàn)拙，得一則益匪淺”。通過(guò)一段時(shí)間的評改，相信學(xué)生都有一定的體會(huì )，而要將這些體會(huì )集中起來(lái)，資源共享，則需要定期回訪(fǎng)，上評改、寫(xiě)作收獲課。
首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的收獲，分兩方面說(shuō)，一方面是習作上的收獲，一方面是評改方面的收獲。習作方面有學(xué)生說(shuō)學(xué)到許多好詞好句；有學(xué)生說(shuō)學(xué)習到了謀篇布局的方法，還有學(xué)生說(shuō)學(xué)到了材料到底該如何安排……評改方面，學(xué)生知道了如何寫(xiě)評語(yǔ)，如何在評改中學(xué)習、提高，也了解了自己的文章該如何修改┄┄學(xué)生哪怕是點(diǎn)滴的收獲，老師也給予肯定，讓學(xué)生增強習作評改的自信心。其次，教師引導學(xué)生盡量找到正確實(shí)用的方法，充分發(fā)揮學(xué)生多向性思維，采用科學(xué)的方法引導學(xué)生，圍繞一個(gè)主題（如如何寫(xiě)具體事等）總結收獲，讓學(xué)生充分發(fā)揮情商、智商之功能，提升自己的寫(xiě)作、評改能力。
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