批改小學(xué)作文的技巧
小學(xué)高段作文批改技巧探析
習作評價(jià)是習作教學(xué)的重要環(huán)節，是對學(xué)生階段性學(xué)習成果的一種認定，是習作指導的繼續和深化。作為課程的具體落實(shí)者——小學(xué)語(yǔ)文教師，在這個(gè)環(huán)節中，應該如何落實(shí)課程標準，為這些孩子服務(wù)呢？我們認為，教師應習作教學(xué)目標，發(fā)揮評價(jià)的激勵和引導功能，對學(xué)生的習作，作出實(shí)事求是的評價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱望，為學(xué)生持續發(fā)展作不懈的努力。
一、 回應式批改，激起習作興趣
作文本身是學(xué)生的一種傾訴，從心理學(xué)角度講，人的任何一種傾訴都有一種需求回應的欲望。孩子無(wú)論在何種狀態(tài)下完成作文，都是他面對某個(gè)對象的一種感情流淌。如果長(cháng)期得不到回應，自然其熱情就會(huì )逐漸地冷卻，更何況有的孩子本來(lái)熱情就不高。所以一次次精心的回應式批改，不僅僅能保護和延伸習作激情和熱情，而且能使學(xué)生的這份熱情在師生心靈之間來(lái)回的碰撞中得到升溫，乃至迸發(fā)，最終使作文放射出無(wú)限的魅力來(lái)。那么怎樣的評語(yǔ)能使孩子樂(lè )于“回眸”,而又無(wú)法抗拒作文的“魅力”呢？
1、憂(yōu)生之憂(yōu)，樂(lè )生之樂(lè )
也許孩子們的作文并不值得你如欣賞美文般去逐一品味，但孩子們的每一篇作文中，肯定有他們自己的語(yǔ)言，老師就是要從心理上蹲下身子，走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的心里，也就是讓“創(chuàng )作者”與“讀者”形成共鳴。如一位孩子在日記中寫(xiě)到：“我爸爸媽媽整天的吵架，我每次都很難受，可我不知道怎么和他們說(shuō)�！睆倪@樣的文字中我們完全能感受到孩子的無(wú)奈。所以首先你先得認同他的這份情感，進(jìn)入小作者的文字氛圍中和他對話(huà)，他就會(huì )覺(jué)得你的評價(jià)也是真誠的。我這樣寫(xiě)道：“這的確是一件令人煩惱的事，我讀出了你在字里行間的憂(yōu)愁。老師給你一個(gè)小建議，把你的想法寫(xiě)下來(lái)，悄悄地給爸爸媽媽看，讓他們了解你的想法�！边@樣的評價(jià)使小作者感受到自己傾訴后的回應，感受到作文帶來(lái)的歡樂(lè )。
2、惜墨如金，妙語(yǔ)連珠
常常聽(tīng)到有些教師贊嘆某某教師批改作文認真的話(huà)：“你看看這個(gè)老師改的作文，每一個(gè)標點(diǎn)符號都給予了糾正�！笨刹恢篮⒆幽玫竭@“鮮血淋淋”的作品時(shí)，還有沒(méi)有看的興趣？因為這作文里面已經(jīng)沒(méi)有了孩子原文的影子。這樣的批改又有什么效果？勞而無(wú)獲��！什么叫教師的點(diǎn)評？“點(diǎn)”:點(diǎn)到為止，點(diǎn)石成金！點(diǎn)者，點(diǎn)其未足之處，點(diǎn)點(diǎn)而已，不可泛濫，更不可喧賓奪主。如“?”“!”、“好”、“妙”、“哇”等等，一個(gè)符號，一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)，只要能傳達你的意思就行，而且留給學(xué)生一些自己思考的空間是必不可少的，不必將自己的思維填充給孩子，讓他們在習作中處處感到不自由，甚至沒(méi)有轉向的余地。這一點(diǎn)與我們的閱讀教學(xué)是相通的。至于“評”的任務(wù)：品其味，道其妙！孩子們在寫(xiě)作過(guò)程中，并沒(méi)有考慮太多的寫(xiě)作技巧和方法。而老師的評，正是在共鳴的基礎上，以清醒的教者角色將其隨意中形成的優(yōu)點(diǎn)提煉出來(lái)，告訴孩子，以便于今后發(fā)揚光大。如我在一個(gè)孩子的習作《草莓》后的評語(yǔ)中寫(xiě)道：“好可愛(ài)的草莓，真想分享一下你的美味！因為你筆下的草莓的”色“引人、”味“誘人！還把喜愛(ài)草莓、愛(ài)吃草莓的心理、神態(tài)、動(dòng)作都寫(xiě)出來(lái)了。我都在咽口水了�！�
3、平行語(yǔ)言，姿態(tài)萬(wàn)千
共鳴需要心理的平行，而要想讓你的評語(yǔ)具有吸引力，讓他們感受到作文的魅力，你還必須讓你的點(diǎn)評語(yǔ)言與孩子有一定的平行性，即你的作文評語(yǔ)應該是他們樂(lè )于接受的語(yǔ)言。平行除了表現在語(yǔ)言文字的表達外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情，就是一種簡(jiǎn)潔而明快的評價(jià)語(yǔ)言。會(huì )心的一笑，調皮，擺酷。難為情……都可以成為你作文評語(yǔ)的一種。如徐夢(mèng)婷同學(xué)在《粗心的我》作文中寫(xiě)了因為自己沒(méi)有將洗筆杯沖刷干凈，而導致了想畫(huà)紫葡萄卻畫(huà)出了黑葡萄的粗心事。我一連用了三個(gè)夸張的大笑表情之后，這樣點(diǎn)撥：“悄悄地告訴你一個(gè)小技巧：如果在畫(huà)葡萄之前不交代瓶子沒(méi)有洗干凈，而等花出了黑葡萄發(fā)現不對勁時(shí)，才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個(gè)起伏，顯得有了‘情節’讀起來(lái)會(huì )讓人隨文而入。這就叫引人入勝�！碑斔诹曌髦芯谷灰馔鈱W(xué)會(huì )了一些方法，會(huì )有多么的驚喜，相信在以后的作文中會(huì )更精心了。
二、 藝術(shù)性批改，點(diǎn)燃習作熱情
傳統的習作批語(yǔ)往往就文章的中心是否明確、內容是否具體、條理是否清晰、語(yǔ)句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習作批語(yǔ)仿佛全都是“克隆”出來(lái)的，讓教師自己也覺(jué)得乏味，更不用說(shuō)學(xué)生面對這樣僵化的批語(yǔ)會(huì )有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語(yǔ)，不僅能讓學(xué)生在溫馨的語(yǔ)言中明白自己作文存在的不足，還能讓學(xué)生激起習作熱情。如何讓批語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生習作的希望之火？
1、有的放矢 強調針對性
寫(xiě)作文的批語(yǔ)要像中醫把脈那樣仔細甄別，針對其中的優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析，給學(xué)生開(kāi)出一劑良方。如有位學(xué)生寫(xiě)《值得尊敬的一位老師》時(shí)，在記敘事件的過(guò)程中缺少自己的內心活動(dòng)，我便在眉批上寫(xiě)道：“你是一個(gè)善于觀(guān)察的學(xué)生，你用細膩的筆觸生動(dòng)形象地描寫(xiě)了老師的動(dòng)作、神態(tài)，真棒！當時(shí)，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活動(dòng)添上去，效果一定會(huì )更佳！”這位同學(xué)一看到這樣的批語(yǔ)，便迫不及待地寫(xiě)上了自己的心理活動(dòng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師只給學(xué)生加些引導和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定�！笨梢�(jiàn)，有針對性的批語(yǔ)能切中要害，能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生從中受到啟迪。
2、蓄而不過(guò) 富含藝術(shù)性
學(xué)生受知識和能力的限制，習作中出現一些錯誤也是正常的。教師的批語(yǔ)必須體現出足夠的耐心和誠意，要讓學(xué)生感受到批語(yǔ)是師生情感交流和溝通的載體，是老師對學(xué)生真切關(guān)心的表現，因此批語(yǔ)要寫(xiě)得委婉，富有藝術(shù)性，盡量避免刺激性，既要有鼓勵性，又要有建議性，使學(xué)生既能看到自己的成績(jì)，又能在愉悅中接受老師的修改建議。如一學(xué)生在寫(xiě)《包餃子》一文使，把如何準備包餃子的過(guò)程寫(xiě)得很具體，但包餃子的過(guò)程卻一筆帶過(guò)，草草收筆，顯然是沒(méi)有抓住重點(diǎn)。我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“看來(lái)包餃子確實(shí)很辛苦，可是老師還沒(méi)學(xué)會(huì )包餃子你卻結束了，能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字教教老師怎樣包餃子嗎？”如此講究藝術(shù)性的批語(yǔ)，如此平等意義上的親切對話(huà)，必然會(huì )投桃報李，換取學(xué)生心靈上的感動(dòng)。增強他們繼續超越自我的信心。
3、以情動(dòng)人 凸顯感染性
真情是最能打動(dòng)人的。教師要善于抓住兒童天真、活潑、單純的性格特征，用2內心的真摯情感，用親切溫柔的語(yǔ)調進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在健康愉悅的情感空間中朝著(zhù)老師誘導的方面前進(jìn)。如我給《我最敬佩的一位老師》的批語(yǔ)是：“我讀了你文章，我首先得感謝你把老師看作你最敬佩的人。其實(shí)，老師并沒(méi)有你寫(xiě)的那么優(yōu)秀，那么出色。你所記敘的‘老師雪夜補課’及‘帶病上課’這兩件事也只不過(guò)是一些極平常的小事。不過(guò)，說(shuō)真的你的文章確實(shí)感人。我想，能寫(xiě)出這么出色的文章應該歸功與你的細心真切觀(guān)察，你敏銳地捕捉到老師帶病上課的氣色、眼神及沙啞的聲音，寫(xiě)字時(shí)顫抖的手及同學(xué)們認真聽(tīng)講而熱淚盈眶的感人情景。老師為你能寫(xiě)出如此動(dòng)人的文章喝彩�！卑褜W(xué)生當作朋友交心談心，用溫馨的批語(yǔ)點(diǎn)燃孩子心靈的火花，這樣才能使他們在今后的習作中放出異彩。
4、和風(fēng)細雨 體現愛(ài)撫性
對待學(xué)生的習作，特別是那些所謂差生的習作，我們要像呵護草葉上的露珠一樣細心，像呵護幼苗一樣播灑陽(yáng)光般的愛(ài)心。這樣的批語(yǔ)我們不僅要用筆去寫(xiě)，更要用心去寫(xiě)，字里行間應該浸透著(zhù)老師的愛(ài)心。比如一個(gè)學(xué)生作文字跡總是潦草，我送給他的批語(yǔ)是：“你是老師最喜歡的小精靈，作文構思奇妙，文從字順。如果讓這些橫七豎八的像淘氣包一樣的字都站端正，那不是錦上添花了嗎？有愛(ài)心才會(huì )有教育效果，用心的批語(yǔ)才能激起學(xué)生心靈深處情感的浪花�！�
三、 多元化批改，帶來(lái)習作快樂(lè )
《語(yǔ)文課程標準》指出：“對學(xué)生習作評價(jià)結果的呈現方式，根據實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)�！绷曌髟u價(jià)不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生人人參與評價(jià)
1、自我圈改 激勵積累
詞語(yǔ)貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見(jiàn)的原因。為了讓學(xué)生的作文語(yǔ)言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背、默好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的
，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極積累詞語(yǔ)的心理需要，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積極需要的一種批改方法。每次習作后，讓學(xué)生用紅筆畫(huà)出作文中的好詞句，再根據好詞句的多少給自己打“積累分”.這樣每次習作前，孩子們都會(huì )根據自己的需要有意識地看、想、記。寫(xiě)好后不但會(huì )在自己的作文本上找呀，劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取長(cháng)補短。孩子們積累的需要被喚醒了。
2、學(xué)生互批 共同進(jìn)步
讓學(xué)生互相批改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機會(huì )看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機會(huì )。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生對寫(xiě)作的基本要求會(huì )理解的越來(lái)越深刻。引導學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中構建和提煉自己的語(yǔ)言，感悟習作的方法、技巧，從而學(xué)會(huì )寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。
習作評價(jià)，要尊重天性，激發(fā)靈性，調動(dòng)悟性，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，潛智，潛能，讓每一位學(xué)生在評價(jià)中享受到作文帶來(lái)的樂(lè )趣。
具體操作可分以下幾個(gè)步驟：
在操作的過(guò)程中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、琶鞔_要求�！耙慕雷帧笔亲寣W(xué)生粗讀和細讀；“吹毛求疵”是讓學(xué)生從各個(gè)方面找出可修改的地方，如錯別字、欠通的語(yǔ)句和病句等；“他山之石”是讓學(xué)生賞析和借鑒如：語(yǔ)言美，立意新，結構好等；“百家爭鳴”,是讓學(xué)生提出一些具體修改意見(jiàn)，或對某一問(wèn)題提出自己的觀(guān)點(diǎn)，供大家討論。在這一步中教師要精心選擇范文，可借助多媒體展示，也可打印成文。精益求精是讓學(xué)生進(jìn)行作文的再創(chuàng )作。
�、浦笇Х椒�。教師要指導學(xué)生作文批改的一些具體方法，如批改的角度，批改的常用方法等。
�、嵌苏龖B(tài)度。教師要營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?并讓學(xué)生懷著(zhù)學(xué)習的態(tài)度進(jìn)行批改；對于被批改者做到“有則改之，無(wú)則加勉”,最后達到共同進(jìn)步
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