我的拿手好戲六年級作文（通用35篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《生命 生命》小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。

　　《生命 生命》小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材：

　　《生命生命》是人教實(shí)驗版教科書(shū)四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛(ài)生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著(zhù)課文的學(xué)習，感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句。

　　本文的作者是香港女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。

　　這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。

　　二、說(shuō)學(xué)生：

　　四年級下期的學(xué)生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì )文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

　　三、說(shuō)目標：

　　根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的'總目標，我從知識與能力、方發(fā)育過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標如下：

　　1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊含的道理。

　　四、說(shuō)教法：

　　作為教學(xué)的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師要設置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內消除與文本的距離感。在學(xué)習字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節，教師要及時(shí)指導，并總結學(xué)法，反復強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時(shí)，教師要精心設問(wèn)，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問(wèn)題，以少數幾個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，達到“求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練落在實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間，在問(wèn)、讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。學(xué)生能提出問(wèn)題才有解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，要鼓勵孩子在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節提出疑問(wèn)。讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過(guò)想象、體驗等方式感受具體的形象，體會(huì )作者語(yǔ)言的精煉與平實(shí)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，導入新課：

　　1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。

　　2、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知：

　　1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習情況，學(xué)生交流識字解詞方法。

　　2、再讀課文，讀通讀順語(yǔ)句。

　　3、三讀課文，理清文章脈絡(luò )，列出三個(gè)事例的小標題。

　�。ㄈ�）品讀詞句，深情感悟：

　　文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？

　�。�1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

　　這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，”它心里會(huì )想什么？

　　朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。

　�。�2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！

　　這是什么樣的香瓜子？“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

　　朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。

　�。�3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫�。參閱背景資料，說(shuō)說(shuō)杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？

　　有感情朗讀。

　�。ㄋ模�暢談感受，升華情感。

　　怎樣回答課文開(kāi)頭提到的問(wèn)題呢？借助板書(shū)，師生共同整理：

　　“生命是什么呢？

　　生命

　　是飛蛾求生的欲望；

　　生命

　　是香瓜子破土而出的心愿；

　　生命

　　是沉穩有規律的心跳；

　�。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐它c(diǎn)中，給題目加標點(diǎn)然后再深情地朗讀。

　�。�六）動(dòng)筆寫(xiě)下自己對生命的感悟，寫(xiě)下自己的人生格言。

　�。ㄆ撸┌鍟�(shū)：

　　《生命 生命》小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問(wèn)開(kāi)頭，通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(cháng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：

　　1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　3、通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　二、說(shuō)教法

　　根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　每個(gè)人都有這樣的體會(huì )：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì )珍惜。而新課程標準的理念，也體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。

　　教師出示精心設計的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開(kāi)放而有活力，而且培養了學(xué)生的.組織能力、語(yǔ)言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設問(wèn)的寫(xiě)法，提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入，激起探究興趣

　　導語(yǔ)“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？

　�。ǘ�）出示問(wèn)題自主探究

　　1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題。

　　2、小組長(cháng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和同學(xué)間團結協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　�。ㄈ�）全班展示交流

　　小組集體展示，交流對問(wèn)題的答案和見(jiàn)解，生以“我認為”的語(yǔ)氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補充”，有充分體現學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個(gè)組織者和引導者。

　　1、默讀課文第二自然段，

　　說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？

　�。�1）文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量？（感情朗讀）

　�。�2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì )震撼？）

　�。�3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

　　2、感情朗讀課文的第三自然段

　　思考練習：

　�。�1）找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）

　�。�2）一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么？

　�。�3）寫(xiě)草生命力強的詩(shī)，誰(shuí)背一背？

　　沖破（）

　　香瓜子沒(méi)有（），沒(méi)有（）多么頑強的（）！

　　不屈（），茁壯（）

　　3、課文的第四自然段

　　出示思考練習：

　�。�1）從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？

　�。�2）利用生命有哪兩種方式？

　　糟蹋就是（）

　　我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。

　　利用生命，我們就應該（），不應該（）。

　�。ㄋ模�歸納總結拓展

　　作者從這三件事認識到了什么？

　　舉例說(shuō)“有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”的意思。

　　我們要怎么做才能體現無(wú)限的價(jià)值？

　　五、說(shuō)板書(shū)設計。

　　飛蛾掙扎求生｝

　　瓜子不去生長(cháng)｝生命可貴，珍惜生命。

　　診聽(tīng)心臟律動(dòng)｝

　　《生命 生命》小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3

　　一、教材分析

　　這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　二、教學(xué)目標

　　1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

　　四、教師教學(xué)方法

　　1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準字音，還應對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。

　　2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

　�。�1）三個(gè)事例分別蘊含著(zhù)怎樣的內涵。由此引出了作者的哪些思考？

　�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？

　�。�3）你認為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養學(xué)生品味、欣賞文章精彩內容的能力。

　　五、學(xué)法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì )自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。

　　六、教學(xué)時(shí)間

　　第2課時(shí)

　　七、教學(xué)流程

　　復習導入觸摸生命的脈搏

　　深讀感受命的含義

　　理解生命

　　傾聽(tīng)心跳

　　瓜苗生長(cháng)

　　飛蛾求生

　　思考中提煉聆聽(tīng)生命的拔節

　　八、教學(xué)程序

　　（一）、復習導入，觸摸生命。

　　1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽(tīng)。

　　2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事，讓學(xué)生體會(huì )生命的寶貴。

　　3、導入新課。

　　師：“生命”是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。

　　4、齊讀課題。

　　[“生命”這一沉重話(huà)題對于小學(xué)四年級的.學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有些遙遠，不能切身體會(huì )到其厚重和意義，用歌曲導入，感性體會(huì )，鋪就沉重的情感基調，讓課堂未成曲調先有情，這既是一種“預熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習的文本無(wú)縫找軌，完美“合拍”。]

　　二、品析課文，體會(huì )生命頑強。

　　（一）整體感知

　　1、自由朗讀。

　　邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？

　　2、指名分段朗讀，師生評議。

　　3、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標題歸納）

　�。�飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳）

　　（二）精讀課文第2—4自然段。

　　師：請你再次認真默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現、去體會(huì )，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流反饋，隨機點(diǎn)撥。

　　句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　�、耪f(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你？或者你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？

　�、茷槭裁次視�(huì )“忍不住”？我心里會(huì )怎么想？

　�、侵笇Ю首x，抓住“極力”、“鼓動(dòng)”（與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號重點(diǎn)體會(huì )，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評價(jià)。

　�、却藭r(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

　�、升R讀課題。

　　師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來(lái)的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

　　[讓學(xué)生反復品讀，引導在自讀自悟的基礎上進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

　　抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)，轉換角色，深切體會(huì )，震撼心靈：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？]

　　句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。

　�、胚@粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境會(huì )是怎樣的？由此你體會(huì )到了什么呢？

　�、谱x寫(xiě)訓練（出示生長(cháng)在磚縫中的香瓜子圖片）：

　　A、如果我就是這株小瓜苗，會(huì )想：___

　　b、如果這是一楊樹(shù)苗，未來(lái)的日子它會(huì )（）。

　　評價(jià)交流

　�、侵笇Ю首x。

　�、仍僮x課題。

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

　　[讓學(xué)生充分地讀書(shū)，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀(guān)。

　　讀寫(xiě)結合，強調了語(yǔ)文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。]

　　師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請大家齊讀第四自然段。（一讀）

　　三、交流討論，理解生命真諦。

　　師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子，及其她對生命感悟的一段話(huà)（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應該白白地糟蹋它�！薄�—（生接著(zhù)讀課文）

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值

　　1、奧運賽場(chǎng)上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著(zhù)（）。

　　2、一位病人恢復了心跳，那意味著(zhù)（）。

　　師；心跳對于活著(zhù)的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號，

　　我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。

　　學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。

　　師：請同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）

　�。ㄐ恿肿邮且晃灰簧�有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭的人。

　　杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。

　　杏林子一生積極開(kāi)朗，淡薄名利，富有愛(ài)心，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì )”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明�！�…）

　　師：同學(xué)們，當我們讀到這些信息時(shí)，你的心中，是否會(huì )涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們再一次走進(jìn)他的內心（二讀）。

　　你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？

　　師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對生命怎樣看？

　　[這一對話(huà)環(huán)節的設計，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。]

　　四、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言。

　　1、名人的生命格言

　　2、介紹部分2005年感動(dòng)中國人物事跡。

　　師：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，延續著(zhù)自己不死的生命，創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。

　　課件出示（文字和圖片）：

　　邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度來(lái)笑對人生，并且用殘缺創(chuàng )造出一種特殊的美麗。

　　魏青剛，一個(gè)普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當地邊防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青剛”這么一句話(huà)，就走了。

　　叢飛，進(jìn)行了長(cháng)達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區178名貧困兒童，累計捐助款300萬(wàn)元，自己卻欠債10幾萬(wàn)元。

　　在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著(zhù)那些失學(xué)的兒童。

　　[由書(shū)本到書(shū)外，結合身邊熟悉的人物體會(huì )，真正體現了“大語(yǔ)文觀(guān)”。]

　　師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書(shū)寫(xiě)著(zhù)不死的生命，所以我們應該牢記——（生接著(zhù)讀課文）

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值

　　2、暢談：怎樣使自己的生命也體現出無(wú)限的價(jià)值？

　　3、抒寫(xiě)生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對生命的認識。

　　生命因______________________而精彩。

　　[為口語(yǔ)交際和習作做好準備，這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調的激情呼喚，充滿(mǎn)著(zhù)鮮活的人文精神，營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學(xué)生無(wú)限的想象。]

　　（五）教師總結

　　文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。

　　冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　（六）延伸拓展

　　以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。

　　（七）板書(shū)設計

　　15、生命生命

　　飛蛾求生的欲望——活下去價(jià)值無(wú)限

　　瓜苗生長(cháng)的不屈——要堅強光彩有力

　　傾聽(tīng)心跳的震撼——負責任

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