教室里的溫暖作文（精選21篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)心得，希望對大家有所幫助。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)心得1
大自然的語(yǔ)言是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一篇傳統篇目,本人從教二十多次教過(guò)本文,今年在再次教這篇課文時(shí),又有了新的感悟,僅記述如下,與各位語(yǔ)文界同仁共同探討.本文僅以課文第一 二節為例,談?wù)劚菊n的教學(xué)嘗試與感悟.
立春過(guò)后，大地漸漸地沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾�！边@#者來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。
文章第一節就生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意四季風(fēng)光畫(huà)卷。寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準確又形象，既抓住了各季節不同的特征又力求寫(xiě)法上變化,既引人入勝又使人聯(lián)想,激發(fā)讀者的閱讀興趣,從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊.
開(kāi)筆用“沉睡”“蘇醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現象，概說(shuō)三種：“冰雪融化，草木前發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，勾勒出一片生機勃發(fā)的春色，顯得十分舒展�！按蔚凇币辉~寫(xiě)出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發(fā)”“開(kāi)放”三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出大地蘇醒的生動(dòng)畫(huà)面。寫(xiě)燕子歸來(lái)用“翩然”來(lái)修飾，寫(xiě)出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬”的景象。寫(xiě)秋風(fēng)落葉，用“簇簇”一詞寫(xiě)出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫(xiě)落葉，寫(xiě)出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過(guò)程，寫(xiě)得有聲有色，景觀(guān)生動(dòng)，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。此外，“北雁南飛”、“銷(xiāo)聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)練而富有表現力，作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說(shuō)成是“大自然的語(yǔ)言”也就很自然了。本段寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風(fēng)光畫(huà)卷。
在教授本段時(shí),我反復讓學(xué)生品讀體味,然后讓學(xué)生與看云識天氣的第一節作比較:
天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著(zhù)；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。
問(wèn)題1. 兩文在語(yǔ)言上有沒(méi)有相同的地方?
問(wèn)題2.兩文在結構上有沒(méi)有相似的地方?
學(xué)生通過(guò)比較得出以下結論:兩文的語(yǔ)言都是寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中,大量運用比喻.擬人.排比等修辭手法,詞語(yǔ)豐富,句式多樣,使文章顯得生動(dòng)形象.在結構上, 大自然的語(yǔ)言先描述大自然一年四季的物候景觀(guān),在這一段末總結了一句“在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始”這句話(huà)點(diǎn)明四季變化循環(huán)往復的自然現象是帶有規律性的,這就成為科學(xué)研究的對象和基礎,又起著(zhù)承上啟下的作用. 看云識天氣的第一節第一句話(huà)“天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)�！笨傤I(lǐng)下文，緊接著(zhù)對天上的云作了形象的描繪“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著(zhù)；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆�！弊詈笠痪洹霸凭拖袷翘鞖獾恼信�，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”既對上文作了總結又自然引出下文。同樣起著(zhù)承上啟下的作用。 通過(guò)這兩篇課文的比較學(xué)習，進(jìn)一步加深對科學(xué)小品的認識，增強了學(xué)習科學(xué)小品的興趣。在此基礎上我又 進(jìn)一步引導品味語(yǔ)段中的關(guān)鍵字詞，同時(shí)把朱自清的《春》中的語(yǔ)句與之比較，進(jìn)一步來(lái)體會(huì )科學(xué)小品用詞準確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。比如： “ 立春過(guò)后，大地漸漸地沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)�！�
“ 盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤起來(lái)了，水長(cháng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！�
兩文都用擬人化的寫(xiě)法寫(xiě)出了春天來(lái)臨時(shí)的景象。但大自然的語(yǔ)言顯然不如《春》寫(xiě)的更加形象具體。在這兒就要向學(xué)生傳達這樣一個(gè)信息：說(shuō)明性的科學(xué)小品中的描寫(xiě)與散文中的描寫(xiě)還是有較大的區別，說(shuō)明性的科學(xué)小品中的描寫(xiě)用詞精煉，散文中的描寫(xiě)則極力渲染鋪陳，盡可能地把所寫(xiě)景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象，讓讀者得到美的享受。
再如：大自然的語(yǔ)言的寫(xiě)到“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放�！蔽闹械�'“次第”意為“一個(gè)挨一個(gè)”用詞精煉準確給讀者一個(gè)想象的空間,而《春》中的描寫(xiě)則更加生動(dòng)形象“ 桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“ 趕趟兒”意思是各種果樹(shù)爭先恐后地開(kāi)花，與大自然的語(yǔ)言中“各種花次第開(kāi)放”有異曲同工之妙。在這里也可以用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！薄按荷珴M(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)�！薄叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！钡裙旁�(shī)句加以引深，讓學(xué)生在學(xué)習現代小品文的同時(shí)有可以受到古代優(yōu)美詩(shī)句熏陶。由此進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，
還可以讓學(xué)生寫(xiě)出描寫(xiě)春夏秋冬的古詩(shī)名句或寫(xiě)出一段你眼中的春夏秋冬的景色。
《大自然的語(yǔ)言感悟頗多，總認為傳統課文中需要挖掘的東西很多，不管是“舊瓶裝新酒”還是“新瓶裝陳酒”我總覺(jué)得只有充分挖掘課文的內涵，注意知識點(diǎn)的內引外聯(lián)，讓學(xué)生既學(xué)到知識又掌握方法，這才是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的根本途徑。我就用當代著(zhù)名教育家魏書(shū)生的一段話(huà)給本文作結：“我覺(jué)得語(yǔ)文老師不應該像食品廠(chǎng)的推銷(xiāo)員，把食品賣(mài)出去就算完成任務(wù)。語(yǔ)文老師應當像保育員，以考慮孩子的胃口、體質(zhì)的需要，性格心理的接受能力為己任�！v讀課上育人，必須考慮到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的接受能力；盡可能使用感染、熏陶的方法，使學(xué)生因動(dòng)情而明理；使學(xué)生感受到教材中的每篇課文，大都是自己需要的精神營(yíng)養，認真吸取，自己獲得精神上的解放，成為精神上的 、人格上的強者�！� ① 注：〈〈 魏書(shū)生 語(yǔ)文教學(xué)〉〉
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)心得2
學(xué)習目標的確定
看到課題之后，我最先想到的就是如何科學(xué)的把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和如何更科學(xué)的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。因為，教學(xué)一篇文章，認清教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂成功的基礎。于是，我首先看了單元提示和教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)建議。單元提示是“閱讀這些課文，可以培養注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習正確的科學(xué)方法。閱讀中，還要注意說(shuō)明的順序和方法；要學(xué)會(huì )默讀，有一定的速度；能按照要求篩選信息�！苯虒W(xué)用書(shū)的教學(xué)建議是“一、通過(guò)本文的教學(xué)豐富學(xué)生的科學(xué)精神�！�、“二、本文的學(xué)習重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)言。必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)�！�、“三、這是一篇說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)可以淡化文體，只把它當作一篇科普文章來(lái)處理就可以了。所以，重點(diǎn)還是積累科學(xué)知識，學(xué)習文章語(yǔ)言。但也可以適當地引導學(xué)生從中學(xué)到一些讀、寫(xiě)說(shuō)明文的方法�！备鶕陨线@些提示和建議，我確立了三個(gè)目標：一讓學(xué)生感到生活處處是學(xué)問(wèn)，做學(xué)問(wèn)距離自己并不遙遠；二培養學(xué)生默讀的習慣，在默讀中做到篩選信息，概括要點(diǎn)；三學(xué)習本文的準確生動(dòng)的語(yǔ)言。其中目標二、目標三是教學(xué)的重點(diǎn)。
課堂結構的設計
由于不知道學(xué)生是否預習，所以，在第一個(gè)環(huán)節上我做了兩種打算。如果學(xué)生預習了，那就先讓學(xué)生談?wù)勛约侯A習的收獲，然后再進(jìn)一步的深入學(xué)習；如果學(xué)生沒(méi)預習，那就先讓學(xué)生默讀課文。上課一開(kāi)始，我了解到學(xué)生沒(méi)預習，于是我先讓學(xué)生讀課文。第一遍讀，排除“攔路虎”生字詞，感知好詞、好句，同時(shí)對文章內容有所了解。第二遍讀時(shí)，就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，在速讀中篩選信息，概括要點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)探究清楚、條理的邏輯順序。第四個(gè)環(huán)節是欣賞語(yǔ)言。第五個(gè)環(huán)節是拓展。第六個(gè)環(huán)節是學(xué)以致用談收獲。
教學(xué)方法的先擇
1、在第一個(gè)環(huán)節進(jìn)行之前，我問(wèn)學(xué)生的學(xué)習習慣是什么，是因為在平時(shí)的聽(tīng)課中，我發(fā)現有的老師是先讓學(xué)生認讀課后的生字詞，排除生字詞之后再讀課文；而有的老師是先讀課文，在讀課文中發(fā)現生字詞，然后再認讀。于是，我才問(wèn)學(xué)生平時(shí)的習慣是什么，目的是想按照學(xué)生平時(shí)的習慣讓他們去學(xué)習，不想讓學(xué)生對新教師產(chǎn)生一種陌生感和不適感。
2、為了在課堂上給學(xué)生更多的.自由學(xué)習的時(shí)間，也是為了讓學(xué)生更好把握本文的內容，我把第二、三、四個(gè)環(huán)節整合了，整合到了一張幻燈片上，采用討論的方式讓學(xué)生合作，來(lái)集中完成。這樣學(xué)生在課堂上就有了一大塊自由學(xué)習的時(shí)間了。我所指的“自由學(xué)習”是指學(xué)生在教師安排任務(wù)之后的“自由獲取”、“自主獲得”，是與教師的硬灌、硬塞相區別的；而非讓學(xué)生自由地、學(xué)得什么算什么。我認為“放羊”首先得給羊提供一塊青草地，如果任羊從圈里跑出來(lái)，自己找草地，那肯定就有羊能找到肥美的草地從而吃個(gè)飽，而有的羊可能找半天也找不到，奔波得筋疲力盡還要餓肚子。
3、在引導學(xué)生概括要點(diǎn)時(shí)，我用了課后的練習題。只是考慮到：
�、拍菢訉W(xué)生概括起來(lái)會(huì )更容易、更準確；
�、圃谡n堂上學(xué)習課文內容的同時(shí)就完成了課后練習正好一舉兩得，不然還得再找時(shí)間來(lái)處理練習，如果不處理，那課本上的課后練習就形同虛設了。
4、對于說(shuō)明文的有關(guān)知識，我只是稍稍涉及。因為第三單元的事物說(shuō)明文還沒(méi)有學(xué)，就一下子在這一節課上接觸大量的說(shuō)明文的知識，會(huì )讓學(xué)生感到太突兀。
5、在欣賞語(yǔ)言一環(huán)節上，我采用的方法是讀，在讀中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)。在拓展一個(gè)環(huán)節上，我讓學(xué)生積累農諺，目的是讓學(xué)生感受到生活處處皆學(xué)問(wèn)，科學(xué)不并深奧，它就在我們身邊。最后，讓學(xué)生用邏輯順序自己小結，一是為學(xué)以致用，二是為了讓學(xué)生養成善于反思、善于總結的習慣。在不斷反思與不斷總結中學(xué)習，也許進(jìn)步會(huì )更大。
教學(xué)之后的反思
1、課堂上，師生是輕松愉悅的。學(xué)生與教師沒(méi)有陌生感，學(xué)生們都面帶笑容，積極主動(dòng)，好像與老師似曾相識。在默讀時(shí)，學(xué)生都邊讀邊劃，讀得相當認真，相當投入；在討論時(shí)，也較熱烈；在反饋時(shí)，也能暢所欲言。盡管有時(shí)候學(xué)生找不到合適的詞句來(lái)表達自己的理解，但可以看出學(xué)生的心理是放松的，有個(gè)學(xué)生竟然能當著(zhù)那么多老師和同學(xué)的面吆喝自己的作文語(yǔ)言生動(dòng)，這是大部分同學(xué)做不到的，對這樣的同學(xué)實(shí)在應該多多鼓勵；在課堂小結時(shí)，我說(shuō)了只請一位同學(xué)，可第一位同學(xué)還沒(méi)說(shuō)完，就又有一位同學(xué)舉手想說(shuō)了。所以，我感覺(jué)課堂一直是在輕松、愉快中度過(guò)的。
2、教學(xué)流程中有不合理的因素。比如那兩張春、冬圖片的放映，應該放在解釋課題時(shí)使用。讓學(xué)生看圖片認季節，從而讓學(xué)生很直觀(guān)、很形象得得知大自然的語(yǔ)言其實(shí)就是一些自然現象�？墒�，一上課心里就有點(diǎn)慌，等得知學(xué)生沒(méi)預習時(shí)，就馬上進(jìn)入了讀書(shū)一環(huán)，等讀完書(shū)反饋時(shí)再展現圖片就有點(diǎn)不合適宜了。所以，教師的心理素質(zhì)和課堂上的隨機應變能力表現得比較差，有待進(jìn)一步的鍛煉與提高。
3、在賞析語(yǔ)言一環(huán)節上，我引導學(xué)生賞析得還比較膚淺。
4、自己的教學(xué)功底有待加深。課堂語(yǔ)言不精練、不準確；課堂上缺少教育機智，從而錯過(guò)了很好地鼓勵、教育的時(shí)機。
也許自己的教學(xué)行為還有更多的缺點(diǎn)，而自己還沒(méi)有意識到；課堂上也肯定還有不合理的因素，而自己還沒(méi)有認識到。由于本人理論水平有限，思想意識也不超前，只能對自己的教學(xué)做如此膚淺的反思。以上內容中肯定有不當之處，還請老師們指正。
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