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小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法
相信大家在學(xué)習、工作中總少不了接觸作文吧，特別是作文中不可忽視的說(shuō)明文，說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式的文章體裁。那么大家知道優(yōu)秀的說(shuō)明文是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法，歡迎大家分享。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法1
一、嚴格按照要求，制定教學(xué)目標
教學(xué)說(shuō)明文，關(guān)鍵是弄清說(shuō)明文的教學(xué)目標。我認為，說(shuō)明文有兩類(lèi)教學(xué)目標：
1、一般教學(xué)目標。即識字寫(xiě)字、學(xué)句寫(xiě)句、朗讀默讀、把握課文主要內容等，這是教學(xué)任何一篇課文要實(shí)現的教學(xué)目標，教學(xué)說(shuō)明文也不例外。
2、特殊教學(xué)目標。即學(xué)會(huì )閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文這種特殊的文體。課程標準對高年級的說(shuō)明文教學(xué)提出如下明確要求：“閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！边@句話(huà)對說(shuō)明文教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說(shuō)明方法。
“抓住要點(diǎn)”與課標在中年級提出的“把握課文主要內容”的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點(diǎn)說(shuō)出全文的主要內容及分點(diǎn)說(shuō)出某些段落的主要內容。因為說(shuō)明文大多是按若干要點(diǎn)組織文章思路的，抓住了要點(diǎn)，就抓住了文章的綱領(lǐng)。抓住了綱領(lǐng)，就大體把文章讀懂了，把文章的結構弄清楚了。
“了解文章的基本說(shuō)明方法”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是了解“下定義”、“列數字”、“舉例子”、“分類(lèi)別”、“作比較”等方法，并初步學(xué)會(huì )運用。
二、審視說(shuō)明對象，整體感知課文
1、抓特征的典型性。說(shuō)明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質(zhì)或發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。作者怎樣才能把某一事物說(shuō)得準確、清晰，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區別于其他事物的標志。所以，只有抓住說(shuō)明事物的特征，才能使人們對某一事物獲得深刻的認識。
教學(xué)說(shuō)明文，首先讓學(xué)生通讀課文，然后教師可啟發(fā)學(xué)生思考：文章的說(shuō)明對象是什么?出示之后就該引導學(xué)生分析作者是抓住事物的'哪些特征來(lái)說(shuō)明事物的�？梢灾苯咏沂�，也可以讓學(xué)生加修飾語(yǔ)揭示特征。
如教《神奇的克隆》一課，可以把“神奇”作為教學(xué)主線(xiàn)。在學(xué)生初讀課文，整體感悟的基礎上，“把握特征的典型性”可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，立足全文抓特征，作者寫(xiě)克隆，是抓住哪幾個(gè)部分表現克隆的“神奇”?第二步，學(xué)習克隆是什么，引導學(xué)生抓住各段的要點(diǎn)，作者寫(xiě)克隆的神奇，是抓住哪幾個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)的?第三步，讓學(xué)生自學(xué)其余各段，抓住“神奇”體會(huì )克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來(lái)教來(lái)學(xué)，學(xué)生既可以學(xué)會(huì )抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結構層次，還可以提高思維能力，掌握有關(guān)克隆的科學(xué)知識，可謂一舉四得。
2、抓結構的條理性。人們接受知識是按一定認識過(guò)程由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)而逐步深化的，說(shuō)明文在結構方面就必然突出事物內在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯(lián)系。言之有序，條理清晰，則體現了說(shuō)明文的特征。因此，分析說(shuō)明文就要注意理清作者構思的邏輯順序把握文章的結構特色。
說(shuō)明文的結構是作者運用語(yǔ)言材料說(shuō)明事理的整個(gè)過(guò)程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來(lái)的。就是說(shuō)要層次清晰，言之有序。就其材料的結構組織來(lái)說(shuō)，有的按時(shí)間順序，如《煙臺的�！返任�;有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復雜的說(shuō)明文，往往幾種形式綜合運用。
另外，分析文章結構，不僅要使學(xué)生清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清作者為什么要這樣安排，其作用是什么，深刻理解文章在結構安排上的科學(xué)性和邏輯性，真正把握說(shuō)明文言之有序、條理清晰的結構特色。
三、深入研讀課文，體會(huì )文章特點(diǎn)
1、抓說(shuō)明方法的多樣性。說(shuō)明的方法是一篇說(shuō)明文的表達技巧因素。常用的說(shuō)明方法主要有：下定義、分類(lèi)別、舉例子、作比較、列數字、引資料、列圖表等。教學(xué)說(shuō)明文，教師必須指導學(xué)生弄清說(shuō)明方法，掌握說(shuō)明技巧，形式說(shuō)明能力。
一篇說(shuō)明文，往往靈活地運用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)要根據文章的特點(diǎn)，分清主次，著(zhù)重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點(diǎn)分析作比較、列數字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。
進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，不能僅僅停留在能找出文章中采用了幾種說(shuō)明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說(shuō)明目的和相應的說(shuō)明方法聯(lián)系起來(lái)，探討文章為什么使用這種說(shuō)明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用數據說(shuō)明埃及金字塔的規模宏大、氣勢雄偉，既準確地反映了事物本身的情況，顯示了科學(xué)研究的嚴密性，又給人以翔實(shí)可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說(shuō)明。此外，還可引導學(xué)生探討怎樣綜合地運用多種說(shuō)明方法，更好地說(shuō)明事物，闡明事理。
2、抓說(shuō)明語(yǔ)言的靈活性。說(shuō)明文的語(yǔ)言，要求準確、嚴密、簡(jiǎn)潔、明晰，并且要盡量生動(dòng)形象，富于情趣。
準確、嚴密。說(shuō)明文的語(yǔ)言最根本的特點(diǎn)是準確、嚴密，因為只有用語(yǔ)準確嚴密才能反映客觀(guān)事物的本質(zhì)，才能保證內容的科學(xué)性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字：“隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續了數億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水�！边@里運用了“大多”、“也許”、“數億年”等詞語(yǔ)，就準確嚴密地說(shuō)明了火星上水可能的來(lái)源。
簡(jiǎn)潔、明晰。無(wú)論是介紹浩瀚的宏觀(guān)天際，還是解釋纖細的微觀(guān)世界，欲清楚明白地述說(shuō)古今中外之事物與事理，就要有簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言。如《學(xué)與問(wèn)》一文，作者在總結觀(guān)點(diǎn)時(shí)，用了“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、明晰，使讀者對文章的觀(guān)點(diǎn)有了清楚的認識。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法2
一、審題立意
寫(xiě)說(shuō)明文如同寫(xiě)其他文體的文章一樣，首先要讓學(xué)生明白自己要介紹的事物是什么，有什么特點(diǎn)、用途，新奇的方面，等等。小學(xué)生可以選擇身邊熟知的事物作為練習的題材，還要明確說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，這才是它與其他文體表達方式的根本區別。這樣，才會(huì )在寫(xiě)作的過(guò)程中運用恰當的說(shuō)明方法說(shuō)明事物，符合題旨。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才不會(huì )盲目下筆，才會(huì )寫(xiě)出符合要求的說(shuō)明文，才能把要介紹的事物說(shuō)明白。
二、歸類(lèi)選材
命題作文，說(shuō)明的題材一目了然，就只需弄明白已知命題歸屬于哪一類(lèi)，是玩具類(lèi)還是家電類(lèi)?是家禽家畜還是野生動(dòng)物?然后著(zhù)眼說(shuō)明的角度去選材。
若是自擬題或半命題的說(shuō)明文，則除了恰當擬題外，也需明確說(shuō)明文題材的歸類(lèi)，才能達到題精材當，為寫(xiě)出一篇成功的說(shuō)明文奠定扎實(shí)基礎。
小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，一定是絕大多數人熟識的事物。所以，我課后安排命題作文《雞》。我在指導學(xué)生寫(xiě)《雞》這篇說(shuō)明文時(shí)，主要指導學(xué)生去觀(guān)察，回憶“雞”的羽毛色澤、動(dòng)靜、形態(tài)、生活習性和用途;在《我的電動(dòng)玩具》一文指導時(shí)，先讓學(xué)生完整命題，把自己平時(shí)閑耍時(shí)最喜歡玩的玩具名稱(chēng)補充填寫(xiě)在題目的橫線(xiàn)上，如“貓”、“飛機”等，然后測量玩具的尺寸，觀(guān)察玩具的構件組合、運動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生“成竹在胸”，為順利而成功地寫(xiě)好第一篇說(shuō)明文把好關(guān)。
三、問(wèn)題設計
問(wèn)題設計的恰當與否直接影響到作文的成功與否。對于初學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從最熟悉、最常見(jiàn)的地方著(zhù)眼，設計問(wèn)題，這樣才易寫(xiě)，才能寫(xiě)出比較成功的說(shuō)明文。
《雞》一文的問(wèn)題是這樣設計的：
1.雞的羽毛顏色、光澤是怎樣的?
2.雞是走路動(dòng)態(tài)、打鳴狀態(tài)、伏臥狀態(tài)是怎樣的?
3.雞喜歡吃哪些食物?
4.雞肉、雞骨、雞內金的用途有哪些?
設計問(wèn)題的主要目的是為介紹說(shuō)明確定方向的，心中有了方向，寫(xiě)作時(shí)就會(huì )緊扣主題，有序而集中地說(shuō)明確定題材，才不會(huì )造成無(wú)話(huà)可說(shuō)，偏題、散亂無(wú)序的現象，為成功地寫(xiě)好說(shuō)明文把好又一關(guān)。
四、謀篇構思
謀篇構思實(shí)際就是對確定的說(shuō)明文題材的一個(gè)雛形規劃設計，是一篇文章篇幅長(cháng)短，順序先后，內容含量多少的構思，歸納起來(lái)就是一篇成功作文的遠景藍圖。
例如，《雞》文是這樣指導學(xué)生謀篇構思的：
《雞》開(kāi)頭——簡(jiǎn)介“雞“的來(lái)歷，點(diǎn)明題目。中間1.雞的羽毛顏色、光澤是怎樣的?(作比較)2.雞的走路動(dòng)態(tài)、打鳴狀態(tài)、伏臥狀態(tài)。(打比方)3.雞喜歡吃哪些食物?(舉例子)4.雞肉、雞骨、雞內金的用途。(列數字、舉例子)?搖結尾——養雞的樂(lè )趣。(舉例子)
培養學(xué)生謀篇構思的`能力，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平和教師語(yǔ)文教學(xué)水平的最關(guān)鍵一環(huán)。
五、關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是一篇作文的主軸線(xiàn)，它在文章中起串聯(lián)句段的作用。無(wú)論是說(shuō)明文，還是其他文體的文章，如果沒(méi)有了關(guān)鍵詞，文章就像斷了脊椎的蛇一樣不能爬行，支離散亂，偏離題目，有了關(guān)鍵詞，文章就顯得主題明白突出，內容集中緊湊，首尾一體，讀來(lái)引人入勝。
我對《雞》一文指導學(xué)生列出的關(guān)鍵詞是：“雞”、“羽毛”“顏色”、“光澤”、“走路”、“打鳴”、“伏臥”、“食物”、“肉”、“骨”、“內金”、“樂(lè )趣”。
六、范文引導
通過(guò)前五個(gè)步驟的指導，學(xué)生會(huì )明白一些說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，知道“按圖索驥”了，但是，可能還有少數人還處于模糊朦朧狀態(tài)�！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，尤其是初學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文的小學(xué)生，第一篇說(shuō)明文對于他們來(lái)說(shuō)，難度是相當大的，他們能否邁過(guò)這個(gè)檻，范文引導是很關(guān)鍵的。用范文引導，其效果是非常明顯的。有了范文引導，猶如在茫茫黑夜里為夜行人在遠方亮起了一座燈塔，又如為初學(xué)人體素描的學(xué)生眼前站立了模體真人，它讓初學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文的小學(xué)生有路可尋，有形可模。
對于范文引導，我常采用以下方法(二者必具其一)：
(一)借助已學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，選取一些句子、段落去改寫(xiě)，從對句子的改寫(xiě)到對整段文章的改寫(xiě)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，幫助學(xué)生邁過(guò)這個(gè)“檻”。
(二)為學(xué)生寫(xiě)一篇下水作文，引導學(xué)生完成命題，幫助學(xué)生消除畏難情緒，讓學(xué)生勇敢邁出艱難的第一步。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法3
一、運用激發(fā)情趣的方法導入課文
倘若每節說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習境界，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負擔，教學(xué)效果則會(huì )好些。如：教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來(lái)將�！敝i面有趣簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就猜著(zhù)了。接著(zhù)再提兩個(gè)問(wèn)題，蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因為蜘蛛是學(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導入課文，以此調動(dòng)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的積極性。
二、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識
因為中學(xué)生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話(huà)，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。課后，我們可以布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習性的基礎上，發(fā)揮自己的想像力，寫(xiě)一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習作內容定會(huì )豐富多彩，趣味百出，內容可能近乎荒誕，但一定會(huì )妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅能大大激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣，而且能豐富學(xué)生的課外知識，并取得明顯的教學(xué)效果。
三、課內教學(xué)與課外研究相結合
比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時(shí)，在課堂上可先引導學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報道(《文匯報》1994年3月14日)作為參考，讓學(xué)生更全面地認識“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著(zhù)重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味，所以定會(huì )大大增加學(xué)生的主動(dòng)性，令學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。
四、結合課文、參照比較、開(kāi)闊視野、啟迪思維
比如教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》(選自《中學(xué)生之友》)這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的`小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識的基礎上，比較這類(lèi)文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識，開(kāi)闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。
同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。從上述四點(diǎn)教法可以看出，它們在教學(xué)上有著(zhù)重要的作用，筆者初步概括為下列幾點(diǎn)：
第一，充分挖掘學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的效率。這四種方法，都是以說(shuō)明文的知識性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著(zhù)眼點(diǎn)，這就要求教師對每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設計，巧妙構思。在結合講析說(shuō)明順序——說(shuō)明對象——說(shuō)明方法的基礎上擴展教學(xué)內容。這樣既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓練效率，還能以特有的新意和創(chuàng )造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習的興趣和快樂(lè )。
第二，有利于養成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣。這四種方法是依據說(shuō)明文的知識性、趣味性的特點(diǎn)而設計施教的，它能引導學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去做更好的發(fā)現：或把課內所學(xué)的知識用于新環(huán)境，形成能力;或者通過(guò)某種變式獲得新的知識和能力，使學(xué)生既獲得課內知識，又領(lǐng)會(huì )怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法4
一、閱讀說(shuō)明文的要點(diǎn)
1、抓住說(shuō)明特征。所謂特征，就是這一事物區別于其他事物的標志。抓住說(shuō)明事物的特征，也就抓住了事物的本質(zhì)。如《蘇州園林》一文，作者就緊緊抓住了蘇州園林設計上的共同點(diǎn)――“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是幅完美的圖畫(huà)”這一特征，從園林的亭臺軒榭的布局、花草樹(shù)木的映襯、門(mén)窗雕刻的圖案等方面進(jìn)行介紹說(shuō)明的。讀過(guò)之后，我們就可以了解蘇州園林的特點(diǎn)了。抓住事物或事理的特征，要對說(shuō)明的對象做認真細致的觀(guān)察分析，要善于比較，同中求異，發(fā)現各自的特征。
2、明確說(shuō)明順序。說(shuō)明文的順序主要有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序即以事物的發(fā)展變化過(guò)程為順序，與記敘的時(shí)間順序相似，便于把事物在發(fā)展變化過(guò)程中顯現出來(lái)的階段和各階段的情況表達清楚，如由古及今、由今溯古等�？臻g順序即以實(shí)（事）物的方位或形貌特征為說(shuō)明順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向，事物說(shuō)明文一般采取空間順序，對靜態(tài)的實(shí)體事物的形狀、構造，往往按空間順序說(shuō)明。
邏輯順序即以對事理的性質(zhì)、內涵進(jìn)行解說(shuō)、推理的過(guò)程為順序，如從主要到次要，從現象到本質(zhì)，從原因到結果，從概括到具體，從整體到局部，從特點(diǎn)到用途等。文章的結構形式也能表現出文章的說(shuō)明順序，常見(jiàn)的結構形式有總一分式，總一分一總式，分一總式，并列式，遞進(jìn)式等。由于事物的復雜性，一篇說(shuō)明文采用的說(shuō)明順序有時(shí)并不單一，而是復合交錯的。判斷一篇文章或一段文字的說(shuō)明順序，只能依靠讀懂文章本身。
3、了解說(shuō)明方法。說(shuō)明事物的方法有很多，常見(jiàn)的有舉例子、分類(lèi)別、列數字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等，其作用總的說(shuō)來(lái)就是為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)。一篇說(shuō)明文單用一種說(shuō)明方法的很少，往往以某一種或幾種說(shuō)明方法為主，綜合運用多種說(shuō)明方法。
4、體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言。說(shuō)明語(yǔ)言的準確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件，表示時(shí)間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準確無(wú)誤。說(shuō)明文的語(yǔ)言要求準確，即如實(shí)地反映客觀(guān)事物，把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)明、干凈，沒(méi)有多余的話(huà)，沒(méi)有不實(shí)的字和詞，在準確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的.以平實(shí)見(jiàn)長(cháng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(cháng)。由于說(shuō)明的對象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同，說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡(jiǎn)潔精練，或詳盡細致；或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣。
二、說(shuō)明文的解題方法
1、辨識文體，掌握相關(guān)常識。如果辨識出是一篇說(shuō)明文，則要聯(lián)系相關(guān)的常識，如說(shuō)明文的類(lèi)型，說(shuō)明順序，常見(jiàn)的說(shuō)明方法，說(shuō)明文的一般結構，說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
2、著(zhù)眼整體，了解文章內容。通過(guò)略讀瀏覽，從整體著(zhù)眼，了解說(shuō)明對象及其特征，辨別說(shuō)明順序，抓住文章的中心句、關(guān)鍵句，了解中心句與支撐句的關(guān)系，探尋文段的組合規律，分析文章結構，概括文章內容。
3、研讀局部，體會(huì )說(shuō)明特點(diǎn)。如分析文章運用的說(shuō)明方法，理解其在文中的作用，品味說(shuō)明語(yǔ)言的準確性或生動(dòng)性，正確篩選和提煉文中的信息，閱讀圖形，辨識和解說(shuō)表格，或者根據文章內容設計表格，等等。
4、結合文章，進(jìn)行個(gè)性表達。如聯(lián)系生活談閱讀文章后的感悟，賞析文章的美點(diǎn)等，要結合文章內容，運用聯(lián)想、想象、推理、印證等方法，進(jìn)行個(gè)性化的表達。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法5
一、認識，明確說(shuō)明文的重要
說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著(zhù)密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法取代的。從小學(xué)說(shuō)明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。在飛速發(fā)展的現代化時(shí)代，說(shuō)明文的用途越來(lái)越為重要。教育家葉圣陶先生也認為，文學(xué)作品，你可寫(xiě)可不寫(xiě)，而說(shuō)明文，如作會(huì )議記錄、定條約，你就非寫(xiě)不可。由此可見(jiàn)說(shuō)明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識理趣的機會(huì )，而應該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養料的同時(shí)，觸類(lèi)旁通適當地或介紹或引導學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。
二、素養，理解說(shuō)明文的作用
科學(xué)素養，即人在了解自然并且將科學(xué)知識應用于生活的過(guò)程中所表現出來(lái)的內在品質(zhì)。如今的小學(xué)學(xué)生正是祖國未來(lái)的花朵，因此這一特殊的社會(huì )群體科學(xué)素養的不僅對自身產(chǎn)生巨大作用，對于全社會(huì )全民族的意義也同樣深重。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課外說(shuō)明文閱讀教學(xué)中對科學(xué)素養的'進(jìn)入嵌入式教學(xué)，這對學(xué)生的科學(xué)素養培養是十分有效的。學(xué)生通過(guò)對課外說(shuō)明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生科學(xué)素養的培養有重大的作用，對學(xué)生整體素質(zhì)的也有很大幫助，甚至會(huì )大大提生的綜合能力。
三、激發(fā)興趣，教學(xué)說(shuō)明文的基本
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是學(xué)習的內驅力，是創(chuàng )造才能的催化劑�，F行的小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，多數形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)中，應該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說(shuō)明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習中去。在講授《中國石拱橋》時(shí)，向學(xué)生播放有關(guān)石拱橋的視頻錄像，來(lái)引起學(xué)生的注意力。
形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過(guò)這些方式來(lái)呈現出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達到生動(dòng)性與直觀(guān)性的統一多媒體運用于課堂教學(xué)對說(shuō)明文教學(xué)而言是一大福音。無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，對學(xué)生而言都是一種間接的體驗。
多媒體可以通過(guò)圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說(shuō)明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠�，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達到生動(dòng)性與直觀(guān)性的統一。在學(xué)習《看云識天氣》時(shí)，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來(lái)。讓學(xué)生們通過(guò)課文中對云彩的描述，來(lái)對這八種云彩圖對號入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，會(huì )積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習中來(lái)。
通過(guò)學(xué)習說(shuō)明文知識解釋生活現象，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著(zhù)科學(xué)的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實(shí)就是一本大書(shū)。而說(shuō)明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
四、拓展，說(shuō)明文能力的培養
現階段的小學(xué)生，正處于青春發(fā)育的旺盛時(shí)期。他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲。學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文比較厭煩的是老調重彈，所謂“說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話(huà)，他們一點(diǎn)就懂了。于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。拓展，就是教師結合教材內容和學(xué)生興趣愛(ài)好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類(lèi)說(shuō)明文讓學(xué)生閱讀，以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。在學(xué)習《馬》一課時(shí)，課堂上在理清該文說(shuō)明順序、結構和方法的基礎上，介紹了一些知識得到了動(dòng)物某些特性的啟示�，F代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無(wú)一不是從鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的流線(xiàn)形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來(lái)的。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法6
一、了解文章的說(shuō)明對象及其特征
說(shuō)明文從類(lèi)型可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是事物說(shuō)明文，一類(lèi)是事理說(shuō)明文。通常情況下說(shuō)明文的標題往往就是課文說(shuō)明的對象，比如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。這類(lèi)說(shuō)明文要求讀者在通覽全文，把握說(shuō)明對象的基礎上，結合文本大致內容，深入理解和分析說(shuō)明對象的主要特征。比如《中國石拱橋》先談中國石拱橋的一般特點(diǎn)，接著(zhù)以趙州橋、盧溝橋為具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。
文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，處處強調了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結構堅固”的特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。此后分別從亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠景的層次等方面對蘇州園林的共同點(diǎn)作具體解說(shuō)�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》就是一篇事理性的說(shuō)明文。文章向讀者闡明了什么是物候，什么是物候學(xué)，決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些，研究物候學(xué)有何意義等。
二、理清說(shuō)明文的條理結構
說(shuō)明文必須按照事物本身固有的條理和人們對它的認識過(guò)程來(lái)安排層次，常用的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明事物的說(shuō)明文大多采用時(shí)間順序和空間順序，說(shuō)明事理的說(shuō)明文大多采用邏輯順序。
1.以空間為序。例如《核舟記》，先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面;寫(xiě)正面則先寫(xiě)舟的中間部分，次寫(xiě)船頭，最后寫(xiě)船尾。再如《故宮博物院》一文就按照先總后分的順序，先概括說(shuō)明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門(mén)→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園，而在介紹每一座建筑物的`時(shí)候，則又按照先外后內、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀(guān)察事物的習慣，是最合理的順序。
2.以時(shí)間的先后為序。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程，從書(shū)籍的雛形到甲骨文一直到現在的縮微圖書(shū)。
3.以邏輯關(guān)系為序。例如《大自然的語(yǔ)言》，先介紹什么是物候和物候學(xué)，接著(zhù)便按照“緯度”“經(jīng)度”“高下”“古今”的次序來(lái)說(shuō)明物候現象出現的因素，采取的便是從主要到次要的邏輯順序。
分析說(shuō)明文篇章結構，理清文章思路，重在引導學(xué)生理解說(shuō)明層次的科學(xué)性和邏輯性。
三、了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用
為了把事物的特征說(shuō)清楚，或把事理闡述清楚，說(shuō)明文往往采用恰當的說(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、分類(lèi)別、打比方、作比較、摹狀貌等。恰當的說(shuō)明方法能將深奧復雜的知識通俗化、簡(jiǎn)單化，將抽象思辨的內容具體化、形象化，使讀者更容易理解被說(shuō)明的事物和要闡明的道理。
教師在指導學(xué)生學(xué)習課文的多種說(shuō)明方法時(shí)，要著(zhù)重使學(xué)生了解說(shuō)明方法的特點(diǎn)，而恰當地運用說(shuō)明方法，更能增強文章的表達效果，有效地說(shuō)明事物的性質(zhì)和特征，從而要求學(xué)生在習作中根據文章具體內容的說(shuō)明需要，學(xué)會(huì )選用不同的說(shuō)明方法。
四、品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)
說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現在其準確、簡(jiǎn)明、周密、生動(dòng)、形象等方面。品析說(shuō)明文語(yǔ)言在于其準確之美。如《中國石拱橋》課后練習提到“為了準確地說(shuō)明事物，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當時(shí)”等詞或表程度，或表推測，或表限定，刪換不得，突出了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性和科學(xué)性。另外為了更好地把握說(shuō)明對象的特點(diǎn)，還要推敲詞語(yǔ)的意義，注意詞語(yǔ)運用的次序。
如《蘇州園林》中“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區別?“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序能否顛倒?通常情況下“藝術(shù)”強調個(gè)人獨創(chuàng )性的活動(dòng)，其效果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復制;“技術(shù)”意味著(zhù)有固定的程度和手法，其效果是具有實(shí)際的東西，一般可以大量復制。如果顛倒了“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序，就不足以說(shuō)明設計者和匠師們的匠心了，蘇州園林的美也就無(wú)從談起了。
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閱讀能力是小學(xué)生必須培養的重要能力之一，為此閱讀理解也是小學(xué)語(yǔ)文必考的部分。有些小學(xué)生經(jīng)常在這部分丟分，讓父母非常著(zhù)急，甚至報班進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的閱讀補習。實(shí)際上，閱讀理解并沒(méi)有想像中的那么難，只要掌握了方法，不上補習班照樣拿高分。
語(yǔ)文閱讀理解“五步解題法”：
第一步：先看文章后面的'題目，記住需要回答的問(wèn)題。第二步：帶著(zhù)問(wèn)題快讀文章，了解文章大意。第三步：在文章中對問(wèn)題進(jìn)行定位，作出標記。第四步：迅速答題。第五步：若遇難題，再回到相應標記位置，精讀后答題。
閱讀文章的要點(diǎn)：
“讀兩遍”：
第一遍(上面第二步)，要快，整體把握，節約時(shí)間;
第二遍(上面第五步)，要準，深入理解，解決問(wèn)題。
回答問(wèn)題的要點(diǎn)：
能用文中原話(huà)的，用原話(huà)回答。不能用原話(huà)回答的，要善于歸納總結。原文看不出答案的，要根據原文展開(kāi)聯(lián)想。
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一、普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣
1.設置懸念，激趣導入。例如在教《種瓜得豆》時(shí)，可以這樣導入：“俗話(huà)說(shuō)：種瓜得瓜，種豆得豆�？墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜�！边@靠的是什么技術(shù)呢?下邊我們一起來(lái)學(xué)習課文《種瓜得豆》，了解這種現代高科技知識。
之后，舉辦一個(gè)“種瓜得豆”新聞發(fā)布會(huì )，為了把“種瓜得豆”這個(gè)新聞發(fā)布會(huì )開(kāi)好，請同學(xué)們認真閱讀這篇課文，為“新聞發(fā)布會(huì )”的順利召開(kāi)做好前期準備工作�！边@樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就被調動(dòng)了起來(lái)，為了知道種瓜得豆的奧秘，認真地閱讀起來(lái)。
2.創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)興趣。一篇篇科普文，都是圖文并茂的，在《種瓜得豆》教學(xué)中，教師要引導學(xué)生了解課文介紹的有關(guān)現代轉基因技術(shù)科學(xué)知識，并利用多媒體教學(xué)設備，以具體的圖像向學(xué)生展示現代轉基因科技的相關(guān)成果。
然后教師引導學(xué)生深思：什么是轉基因技術(shù)?轉基因技術(shù)在農業(yè)生產(chǎn)上是如何應用的?在醫學(xué)上又是怎么應用的?通過(guò)這些情景和理由，引發(fā)學(xué)生對轉基因技術(shù)的進(jìn)一步了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
二、了解說(shuō)明策略，品析語(yǔ)言文字，提高能力
1.品出讀的趣味，整體感知。在教學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文時(shí)要能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明策略。在我們教師教研時(shí)，教師們也一致認為必須關(guān)注這一要點(diǎn)。但仔細分析《新程標準》提到了“說(shuō)明策略”，只是要求學(xué)生“了解”，并不是“理解”!顯然了解是較低要求，理解才是高要求。
我們教師習慣地認為，學(xué)說(shuō)明文必須講說(shuō)明策略，否則就沒(méi)有講透課文的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標，不符合課標精神。這樣一來(lái)，原本就沒(méi)有情節故事和發(fā)散思維點(diǎn)的說(shuō)明文，就被大家肢解得只剩下知識的條框。這樣的課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，文章內容缺乏魅力，科學(xué)知識缺乏生命活力。
2.品讀語(yǔ)言文字。大部分說(shuō)明文往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構思組篇，揭示事物間聯(lián)系規律，說(shuō)明事物的特征、理由等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學(xué)生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語(yǔ)文課程要重視語(yǔ)言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)也不例外。
三、揣摩表達順序，理清文章脈絡(luò )、表情達意的邏輯性
科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個(gè)句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生認識語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴密。
在教學(xué)過(guò)程中，科普說(shuō)明文除了要讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識，還要理順文章的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作手法的精妙之處，提高學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
四、進(jìn)行有效拓展，加深理解文本，實(shí)現科普讀物的課內外結合
轉基因技術(shù)、基因工程對我們來(lái)說(shuō)曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與舉例子的說(shuō)明策略為我們作了形象而生動(dòng)的.介紹，使我們在閱讀時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫(xiě)法之高明。
但由于篇目的限制，科普說(shuō)明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學(xué)生對文本的理解，適度地拓展是必要的。教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的科學(xué)知識，如轉基因蔬菜、轉基因水稻。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法9
一、 依托教材實(shí)例，提升學(xué)生語(yǔ)文素養和閱讀能力
1. 有效探究，實(shí)現學(xué)生智力發(fā)展和知識學(xué)習的辯證統一
閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說(shuō)明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識，那是遠遠不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅，進(jìn)而喜歡說(shuō)明文，喜歡語(yǔ)文和閱讀，并最終形成一定的語(yǔ)文與科學(xué)素養，那才真正地實(shí)現了教學(xué)的意義。
在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現：通過(guò)調整課堂設計，安排合理性的師生互動(dòng)活動(dòng)，引導學(xué)生樂(lè )于探究文本的內容，才能令其習得科普文說(shuō)明的方法。需要注意的是，精心設計問(wèn)題、有效引導探究將一直伴隨教學(xué)的設計，教師設計的問(wèn)題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。
學(xué)生在什么時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有勁，那就說(shuō)明設計問(wèn)題的挑戰性不夠!在短短的40分鐘內，問(wèn)哪些問(wèn)題以及怎樣呈現這些問(wèn)題，需要我們反復衡量。
如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》(第一課時(shí))，可讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，進(jìn)行重點(diǎn)探究：
(1) 課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?第一自然段是如何表現這幾個(gè)方面的?
(2) 嘗試把第一自然段中的四個(gè)“同樣”換成另外一種說(shuō)法，進(jìn)一步感受排比句的表達效果好在哪里。
這樣的設計，既沒(méi)有鋪天蓋地的`“問(wèn)”，也沒(méi)有水到渠成的“答”。通過(guò)簡(jiǎn)化頭緒，把握住文本的整體，設計具有支撐力和牽引力的問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來(lái)。IBSTPI(國際培訓、績(jì)效、教學(xué)委員會(huì ))20xx頒布的教師能力標準中指出，“提出清晰和恰當的問(wèn)題”尤為重要。
好的問(wèn)題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養他們的獨立思維能力和語(yǔ)文素養。因此，教學(xué)活動(dòng)的有效程度，與問(wèn)題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認知規律，尊重學(xué)生的思維過(guò)程，才能有效生成教學(xué)目標。
2. 有效涵泳，開(kāi)發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力
相對于人文性較強的文章而言，說(shuō)明文在表達上有其更為獨特的方式，在語(yǔ)言的準確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢。課文中一些語(yǔ)義豐富深刻的重點(diǎn)詞句，值得我們仔細品味和感悟。
比如《海洋――21世紀的希望》一文中有句話(huà)：“可以預料，21世紀人類(lèi)的餐桌上，將會(huì )有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋�！本渥又小邦A料”是一個(gè)模糊而不確切的詞語(yǔ)，看起來(lái)似乎不太“科學(xué)”，也不太“嚴密”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對讀比較，看看能否去掉這個(gè)詞。
在反復涵泳中讓學(xué)生體會(huì )：這看似含糊的詞語(yǔ)其實(shí)就是作者用詞的精妙所在。長(cháng)此以往，可以增強學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的敏感性，并培養學(xué)生品讀文本及準確運用語(yǔ)言的能力。
這篇文章的第三小節中還有一個(gè)詞――“喜怒無(wú)�！�，作者借助此詞表達了人類(lèi)對海洋既“熱愛(ài)”又“敬畏”的復雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注，就會(huì )收到意想不到的效果。
二、 依托科普讀物，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和閱讀欲望
1. 利用新穎的形式，實(shí)現拓展的有效性
采取拓展閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望�？破照f(shuō)明文知識性很強，與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應的，針對傳統的閱讀方式，在課外閱讀指導課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書(shū)會(huì )等，培養學(xué)生迅速瀏覽、處理、運用信息的能力。
20xx年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執教課題為《走進(jìn)科普世界》，閱讀主題是指導閱讀課外科普雜志。筆者指導學(xué)生分小組合作學(xué)習，通過(guò)整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發(fā)現號》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學(xué)效果，得到專(zhuān)家好評。
這樣設計的出發(fā)點(diǎn)在于，一方面，學(xué)生課外閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書(shū)市場(chǎng)上此類(lèi)讀物適合小學(xué)生的較少，個(gè)別經(jīng)典的科普書(shū)籍由于知識性較強，又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。
讓學(xué)生讀科普雜志，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結合《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養學(xué)生運用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開(kāi)拓自己的視野，實(shí)現拓展的有效性。
2. 搭建連接的環(huán)節，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性
學(xué)生在課內學(xué)的是方法，課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用?教師既可以讓學(xué)生在課前根據課文內容搜集相關(guān)資料，也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn)，拓展輻射開(kāi)去。適時(shí)地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習，能使課內外有機結合起來(lái)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，在最大程度上開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源。
小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)方法四
1.普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
科普說(shuō)明文憑借著(zhù)生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識，增長(cháng)見(jiàn)識，感受到科學(xué)的無(wú)處不在。通過(guò)科普說(shuō)明文的學(xué)習，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激發(fā)他們探索大自然的愿望和對科學(xué)的熱愛(ài)。
2.了解說(shuō)明方法，品析語(yǔ)言文字，提高閱讀科普文的能力。
一篇篇科普文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細細品味，了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨特之處，就會(huì )提升學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的水平，提高閱讀這一類(lèi)文章的能力。
3.揣摩表達順序，理清文章脈絡(luò )，知道表情達意的邏輯性。
科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個(gè)句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生認識語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴密。通過(guò)致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內在邏輯結構，對學(xué)生今后有條理地表達大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。
4.重視讀
在教學(xué)中著(zhù)力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問(wèn)題：(1)讀懂科學(xué)與知識;(2)讀出準確與生動(dòng);(3)讀出趣味與感悟
5.巧妙寫(xiě)
在教學(xué)中，如果我們能巧妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng )造，學(xué)生既可以掌握知識，又能在充滿(mǎn)語(yǔ)文味的寫(xiě)、說(shuō)課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。
6.誘導說(shuō)
閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng )設情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習背景中，讓他們感到進(jìn)行閱讀是解決新問(wèn)題、獲取新知識的需要，從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，學(xué)生才能大膽地說(shuō)出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發(fā)。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法10
一、重要詞語(yǔ)理解法
從近幾年高考語(yǔ)文試卷來(lái)看，這里所說(shuō)的重要詞語(yǔ)，是指關(guān)鍵性的名詞概念，指代性詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)等幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)。對它們的把握應根據詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)作出合乎事理的推斷，準確理解該詞語(yǔ)的應有含義。
1、關(guān)鍵概念的理解�？萍嘉闹谐３３霈F許多術(shù)語(yǔ)、概念，它們大多是以名詞或名詞短語(yǔ)的面目出現，準確理解它們中間帶有關(guān)鍵性質(zhì)的詞語(yǔ)，往往是理解和把握它所在文段甚至整篇文章重要信息的鑰匙。高考考查這類(lèi)詞語(yǔ)，不是要求考生掌握它所在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的規范性的定義，而是要求考生從語(yǔ)文角度能夠結合特定的語(yǔ)言環(huán)境，對它們作出具體而準確的理解，以體現出個(gè)人的語(yǔ)文能力。如2004年高考全國卷Ⅰ《人體干細胞》的第一道選擇題就考查對“人類(lèi)胚胎干細胞”這一概念的解釋。
2、指代性詞語(yǔ)的理解�，F代文閱讀非常強調對具體語(yǔ)言環(huán)境中代詞指代內容的理解，如果不能準確把握這些代詞或具有指代作用的詞語(yǔ)，弄不清它的基本含義，那就說(shuō)明還沒(méi)有讀懂文章�？梢赃@樣說(shuō)，對代詞或指代性或指代性詞語(yǔ)的考核，能夠檢驗出考生的理解能力。
3、關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)的理解。說(shuō)明文特別講究語(yǔ)言的準確性，關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)在文中的作用不可小覷。在科技文中，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)揭示的，不僅有文章的內容與信息之間的聯(lián)系，還包括文句之間的層次關(guān)系，就是說(shuō)，它們以詞語(yǔ)的面目出現，而它們能具有的“能量”及能起的作用，常常超出句子之外，這是考生必須注意的.。
二、重要語(yǔ)句理解法
什么樣的句子才是“重要的語(yǔ)句”？一般而言，科技文中的重要語(yǔ)句在內容上大多具有被一般語(yǔ)句所證明或解讀的特點(diǎn)。在文章中常是中心句，文段的起句與結句（或指首句或尾句），以及在文中起關(guān)鍵或關(guān)聯(lián)作用的句子。
怎樣才能迅速而有效地找出文中的重要語(yǔ)句并作出正確的理解呢？這要從兩個(gè)方面著(zhù)手：一是弄清重要句子自身在語(yǔ)句構成方面的特征；二是找出重要句子與相關(guān)句子之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，有以下四點(diǎn)：
1、找出句子的主干。如果是單句，就要做句子結構分析，弄清其基本結構，在找出其主干的同時(shí)，還要弄清主干與其修飾限制成分之間的關(guān)系。一般而言，重要語(yǔ)句主干能包含的內容，常常就是文段是不是全文的核心或主旨所在，修飾限制成分所表達的內容，則是對核心或主旨的闡釋與解說(shuō)。
2、找出句子的重心。如果是復句，就要弄清楚分句間的層次關(guān)系，是總分關(guān)系、因果關(guān)系，還是轉折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，從而找出它的重心所在。
3、弄清句子的“管轄區域”。重要語(yǔ)句之所以重要，就在于它在文章中能起的作用重要，甚至是關(guān)鍵性的，而且還處在重要或關(guān)鍵的位置上，它就在這特定的位置上將它的作用輻射到整個(gè)“轄區”。
4、分清句子的“鄰里關(guān)系”。在明確重要語(yǔ)句的轄區范圍的基礎上，聯(lián)系句子所處的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步分辨出與其相鄰的上下句之間的意義聯(lián)系，才能對該句的含義作出準確、全面的理解。另外，善于通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解全句的含意，也是一個(gè)簡(jiǎn)捷有效的辦法。
三、歸納要點(diǎn)法
做好文章內容要點(diǎn)歸納和文章中心思想的概括是實(shí)現語(yǔ)文閱讀與鑒賞的重要手段，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)達到這些目的：
1、抽取關(guān)鍵信息。
�、僮⒁饩淙旱闹行木�；
�、谧プ【淙旱目傤I(lǐng)句和總結句，明確總領(lǐng)句、總結句與中心句的關(guān)系；
�、劢柚鷨�、復句知識來(lái)領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)及關(guān)鍵句子的內容；
�、懿蹲疥P(guān)鍵的指代性語(yǔ)言，理解所指代的內容；
�、萁柚P(guān)聯(lián)詞來(lái)探求文段內容的重心。
2、注意過(guò)渡，照應的內容，對文章的理解要有整體性。
�、倮眠^(guò)渡句對上下文的銜接作用，打通段與段之間的內容聯(lián)系，使中心思想的把握能完整統一；
�、谧⒁馐孜舱諔�，代詞照應和句子照應。
3、借助以下簡(jiǎn)單易懂的輔助辦法找到歸納中心思想的途徑：
�、倜鞔_文體特點(diǎn)；
�、诙聪祟}含義；
�、哿私鈱�(xiě)作背景；
�、芾斫獠牧咸攸c(diǎn)；
�、葑プ∽髡咚悸�；
�、薏蹲疥P(guān)鍵語(yǔ)段。
以上所讀到的方法均為要點(diǎn)式的提示。
四、分析概括觀(guān)點(diǎn)態(tài)度法
分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，就要懂得去把握這種觀(guān)點(diǎn)態(tài)度是直露的還是含蓄的，直露的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度在文章中許多顯眼的地方就能看出來(lái)：
�、偻ㄟ^(guò)標題來(lái)體現；
�、谕ㄟ^(guò)開(kāi)篇的中心句來(lái)體現；
�、弁ㄟ^(guò)反復出現的提示性語(yǔ)句來(lái)體現；
�、芡ㄟ^(guò)篇末的總結性的語(yǔ)句來(lái)體現；
�、萃ㄟ^(guò)文中極富感情的抒情句來(lái)體現。
含蓄的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的把握難度就大一些，但是我們仍可以通過(guò)以下方法來(lái)把握：
�、僮⒁馕恼滤磉_內容的象征意味；
�、谧⒁鈱ξ恼轮修o格運用的理解；
�、圩⒁馕恼率褂玫穆�(lián)想和想象的手法；
�、茏⒁庾髡咚幍臅r(shí)代特點(diǎn)和作者的人生經(jīng)歷。
分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，一定要注意對文章的整體進(jìn)行分析；一定要懂得運用閱讀提要的閱讀方法對文章進(jìn)行局部分析，進(jìn)而通觀(guān)全文；一定要客觀(guān)公正地理解作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，不可以用自己的片面理解來(lái)代替作者的觀(guān)點(diǎn)，更不能迷信社會(huì )上已形成的某種所謂的正確觀(guān)點(diǎn)。
五、推斷和想象法
我們可以從以下兩個(gè)方面入手：
第一，可以從文章內容的脈絡(luò )入手，著(zhù)重分析文章內容之間的邏輯關(guān)系，注意文章潛在的內涵，把握文章內容能表達的深層意義。
第二，推斷和想象有三種情況：
�、俑鶕恼聝热莸娜硗茢嗪拖胂�；
�、诟鶕恼聝热葑龊侠砬矣卸鹊囊晷缘耐茢嗪拖胂�；
�、塾坞x文章內容的隨意性很強的推斷和想象。這樣，找出答案也就沒(méi)有太大的問(wèn)題了。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法11
一、概括、提煉信息
概括選文（或選文中某一段）的說(shuō)明對象，或給文章擬定標題，或概括全文或某段的說(shuō)明內容。主要考查同學(xué)們對文章的整體感知以及概括、提煉、篩選信息的能力。
常見(jiàn)誤區：不能對事物的特點(diǎn)進(jìn)行準確的概括，詞不達意；不能全面概括，要點(diǎn)有遺漏。
糾誤策略：
1、說(shuō)明對象的考查：因為說(shuō)明對象是說(shuō)明類(lèi)現代文所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，故可以從兩個(gè)方面入手：一看文題，大部分文章標題就是說(shuō)明對象；二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。（如《蘇州園林》《中國石拱橋》）。事理說(shuō)明文需提煉出說(shuō)明內容，模式如下：介紹了xx（對象）的xxx（現象、原理、規律等）（如《看云識天氣》）
2、給文章擬標題，要體現簡(jiǎn)明、新穎、概括的原則，一般為說(shuō)明對象或說(shuō)明內容。
3、說(shuō)明內容應是一句話(huà)，以句子的形式出現，往往在開(kāi)頭或結尾，有的則需要概括歸納。
4、段意概括：先找中心句，一般在每段開(kāi)頭，在段中或段末的很少；沒(méi)有中心句的，要抓關(guān)鍵詞句，摘要組合，結合全文認真提煉，不要有疑問(wèn)代詞。
二、說(shuō)明方法及其作用
常用說(shuō)明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類(lèi)別、下定義、列圖表、引用。同學(xué)們掌握的類(lèi)型不能少于6種，作詮釋、摹狀貌一般不考查。
常見(jiàn)誤區：
1、書(shū)寫(xiě)不認真不準確，混淆術(shù)語(yǔ)。如“打比方”寫(xiě)成“比喻”等。
2、記混說(shuō)明方法所起的作用。
3、用詞不準確。
糾誤策略：
1、牢記說(shuō)明方法的名稱(chēng)及所起的作用。
2、把說(shuō)明方法所起的作用和說(shuō)明對象的特征結合起來(lái)，不能分開(kāi)；概括特征盡量用原文中的詞句。
3、說(shuō)明對象的特征一般在文章前半部分，比較長(cháng)的需縮減、摘編或概括一下。
4、注意區分文體，是說(shuō)明文的，就要寫(xiě)“打比方”“作比較”等說(shuō)明方法，不能寫(xiě)成“比喻”“對比”等修辭手法。
三、語(yǔ)言
說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是準確、嚴密、簡(jiǎn)明，有些還較為生動(dòng)。
答題誤區：不能準確地對詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評析；忽略了關(guān)鍵性的話(huà)，如“體現了說(shuō)明文語(yǔ)言具有準確性的特點(diǎn)”。
糾誤策略：類(lèi)型1：加點(diǎn)字詞有何作用？（好在哪里？）答題方式：用了“xx（加點(diǎn)字詞）”，說(shuō)明了……，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
類(lèi)型2：限制性詞語(yǔ)能否刪去？
答題方式：
�。�1）表態(tài)：不能刪去。
�。�2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等詞表估計，“多”“有余”等詞表數量。
�。�3）若刪去，原來(lái)……的意思就變成了……的意思了，不符合實(shí)際（或：太絕對了）。
�。�4）“xx”一詞體現了說(shuō)明文語(yǔ)言具有準確性、嚴密性的特點(diǎn)。
四、開(kāi)放性試題
考查與選文有關(guān)的語(yǔ)言知識、文化知識的`積累；考查同學(xué)們閱讀選文后獲得的感受、啟發(fā)、體會(huì )。具體的題型：如對選文的形式或某一部分內容，發(fā)表自己的看法；結合選文的某一部分內容展開(kāi)聯(lián)想，或談?wù)勛约旱目捶ɑ蛟O想等。
答題誤區：不能緊密結合文章，任憑自己自由發(fā)揮；答題不全面。
糾誤策略：認真仔細，不要漏掉任何一點(diǎn)；另外，注意一些連詞，如“還有”“另外”“而且”等，它們提示我們有幾個(gè)答題點(diǎn)；結合實(shí)際，結合原文，調動(dòng)知識儲備，按文章所介紹的事物的特征去寫(xiě)；能用文中的原話(huà)盡量用，不要再自己組織語(yǔ)言。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法12
一、記敘的線(xiàn)索及作用：
“線(xiàn)索”是連貫文章始終的脈絡(luò ),是文章的綱。
�、傥恼碌臉祟}②反復出現的詞或事物③文中議論抒情的語(yǔ)句④作者的思想感情（變化）⑤“我”的所見(jiàn)所聞所感
作用：是貫穿全文的脈絡(luò )，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
答題套路：
如：文章以“……”線(xiàn)索，中間串寫(xiě)了“……”、“……|”幾件事，選材典型，使文章條理清楚、層次清晰，主旨鮮明。
二、記敘的順序及作用：
�。�1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò )清楚、印象深刻。
�。�2）倒敘（先寫(xiě)結果，再交待前面發(fā)生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動(dòng)性。
�。�3）插敘（敘事時(shí)中斷線(xiàn)索，插入相關(guān)的另一件事。）
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
�。�4）平敘（略）
三、語(yǔ)言特色：
�。ㄐ蜗笊鷦�(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強等）
答題套路：這篇文章語(yǔ)言（自然樸素或生動(dòng)優(yōu)美）如“……（摘錄文章中的相關(guān)句子）”，它“……（適當地選入下面詞庫摘抄的語(yǔ)言）”。
注意：結合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇。一定要根據文章的具體內容來(lái)選用恰當的詞語(yǔ)，切莫張冠李戴。
四、寫(xiě)作手法及作用：
�。▽Ρ�、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、以小見(jiàn)大、開(kāi)宗明義、卒章顯志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夾敘夾議……）
答題套路：這篇文章采用“XX”的手法，作者通過(guò)“……（文章相關(guān)內容）”使文章寫(xiě)得“……”
�。�1）擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達到形象生動(dòng)的效果。
�。�2）比喻手法：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。
�。�3）夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。
�。�4）象征手法（托物言志）：把特定的意義寄托在所描寫(xiě)的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
�。�5）對比手法：通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現文章的主題。
�。�6）襯托（側面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。襯托，同類(lèi)事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。
�。�7）諷刺手法：運用反語(yǔ)，褒詞貶用，比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。
�。�8）欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫(xiě)的對象，上下文形成對比，突出所寫(xiě)的對象，收到出人意料的感人效果。
�。�9）前后照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
五、修辭方法及作用：
答題套路：這篇文章運用了XX的修辭手法，如“……（某一段話(huà)）”；運用了“XX”的修辭手法，使(能)“……”（套修辭作用）
注意：在寫(xiě)作時(shí)一定要結合文章的具體內容來(lái)寫(xiě)，否則就會(huì )很空。
附：常見(jiàn)的幾種修辭手法的表達作用
�。�1）比喻：增強語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。
�。�2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動(dòng)的效果。
�。�3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。
�。�4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語(yǔ)勢，使語(yǔ)言更有表現力，更有氣魄。
�。�5）對偶：使句式整齊，結構一致，形式優(yōu)美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
�。�6）反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀(guān)點(diǎn)鮮明。抒情強烈，富有感染力。
�。�7）設問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。
�。�8）反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強語(yǔ)氣，強烈抒情。
�。�9）引用：使內容更真實(shí)、準確、深刻、精密。
�。�10）反語(yǔ)：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。
�。�11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。
六、文段中關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句的分析。
在題目的題干中出現了加引號的詞語(yǔ)或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時(shí)應貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇，抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點(diǎn)及含義，聯(lián)系上下文再解釋。也就是說(shuō)一定要結合具體語(yǔ)境來(lái)考慮。
關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：
�、冱c(diǎn)明題旨的句子；②描寫(xiě)、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語(yǔ)、設問(wèn)、反問(wèn)，特別是引用的句子）。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè )、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。
七、分析記敘文語(yǔ)段中分析一句話(huà)：要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點(diǎn)等。
�。�1）、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉折關(guān)系；用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類(lèi)，這類(lèi)關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系，兩者用意都在于強調后者。
�。�2）、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。
�。�3）、評價(jià)、賞析一句話(huà)：應從兩個(gè)方面入手，先評寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對稱(chēng)或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀(guān)點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……
八、句子在結構上的作用分析：
記敘文開(kāi)頭句子的作用：(1)開(kāi)篇點(diǎn)題；(2)總領(lǐng)全文；(3)引起下文，為下文作鋪墊。(4)設置懸念，引起讀者的興趣或思考。
總領(lǐng)下文、渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)）；埋下伏筆(記敘文、小說(shuō))
記敘文中間句子的作用：(1)單獨成段起承上啟下的過(guò)渡作用；(2)段末起總結作用；（總結上文，引出下文）
記敘文結尾句子（段）的作用：(1)篇末點(diǎn)題；(2)總結全文，深化中心；(3)首尾呼應（照應前文、照應標題）；(4)點(diǎn)明中心，升華主題；(5)令人深思，給人驚醒（啟示）或留有思考的余地（回味無(wú)窮）。照應開(kāi)頭（記敘文、小說(shuō)、議論文）
附：句子的作用和含義:
內容上:應從句子表現的句義與主題的關(guān)系上分析
結構上：應從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應總結上文等角度考慮。
九、理解詞語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義：
方法：聯(lián)系詞語(yǔ)本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。
答題套路：“X X”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
解答這類(lèi)題目，要注意兩點(diǎn)：①是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語(yǔ)境中的特殊含義。②是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。
十、給文段擬題：
�。�1）看開(kāi)頭、看結尾、看中心句、看過(guò)渡句、看反復出現的句子。、
�。�2）語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練，一般在6個(gè)字左右。
十一、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會(huì )：
用第一人稱(chēng)；采用1＋2或1＋3的形式，先用一句話(huà)概括出自己的看法或體會(huì )，再用兩三句話(huà)談?wù)劺碛�，可以擺事實(shí)、也可以講道理，如題目有相關(guān)要求，還要注意結合自己的親身經(jīng)歷。
十二、根據語(yǔ)境，補寫(xiě)心理活動(dòng)：
(1)必須用第一人稱(chēng)；(2)必須仔細研讀具體語(yǔ)境。
十三、文段中事例的概括：
�。�1）、必須包含要素：人物＋事情(起因、經(jīng)過(guò)、結果)+表現人物的性格特征
�。�2）、其他要素如：時(shí)間（季節、年代）、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應概括在內。
十四、劃分段落、層次。概括段意、層意：
�。�1）劃分段落、層次：要注意理清文章的線(xiàn)索，可按時(shí)間或空間轉換、事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)、內容的、表達方式變換或感情的變化邏輯關(guān)系（總分式、層進(jìn)式、并列式）來(lái)劃分；借助文章中的過(guò)渡性的段落、句子和詞語(yǔ)，表時(shí)間變化的語(yǔ)句，表地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句，還要注意人物出場(chǎng)的先后順序。其中小說(shuō)還可以按情節的四個(gè)環(huán)節來(lái)劃分（序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局(尾聲)。
�。�2）學(xué)會(huì )概括段意、層意。
概括段意、層意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者觀(guān)點(diǎn)的話(huà)來(lái)概括。②用概括法。即是用最簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明各層寫(xiě)了什么或用文中現有的關(guān)鍵詞自己組合成句來(lái)概括。③把兩個(gè)或兩個(gè)以上意思的段落概括出聯(lián)合段意�？傊螅和暾�、簡(jiǎn)潔、明確。
十五、詞語(yǔ)的比較（選詞填空）：
�。�1）、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個(gè)詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。
�。�2）、選好之后應該將相關(guān)句子多讀幾遍，反復體會(huì )。
十六、記敘文的人稱(chēng)：
�。�1）第一人稱(chēng)：以“我”的口吻或者角度展開(kāi)記敘。第一人稱(chēng)的“我”有時(shí)是作者本人，有時(shí)是作品中的一個(gè)角色，即經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的“我” 。經(jīng)過(guò)了虛構，就不是作者本人；把生活的真實(shí)的我記錄下來(lái)，這就是作者本人。
作用：（1）便于直抒胸臆，讀來(lái)有親切感和真實(shí)感。增強了文章的真實(shí)性和感染力。
�。�2）是貫穿全文的人物，是線(xiàn)索性人物，是故事是見(jiàn)證者，增加文章的真實(shí)性，對主要人物的精神起襯托作用
�。�2）第三人稱(chēng)：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場(chǎng)景等。
作用：不受時(shí)空限制，能夠從多方面自由敘述。
�。�3）注意：有的文章中運用了第二人稱(chēng)代詞，一般多是出現在用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)的敘述里，實(shí)際上仍是站在第一人稱(chēng)或是第三人稱(chēng)的角度寫(xiě)的。
作用：可以增強文章的抒情性和親切感，便于感情的交流。
十七、記敘文中的描寫(xiě)：記敘文中的描寫(xiě)分人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。
�。�1）、人物描寫(xiě)又細分為：（1）肖像描寫(xiě)（2）外貌描寫(xiě)（3）神態(tài)描寫(xiě)
�。�4）動(dòng)作描寫(xiě)（5）語(yǔ)言（對話(huà)）描寫(xiě)（6）心理描寫(xiě)
另外，人物描寫(xiě)從另一個(gè)角度看，又可以分為：正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)。
正面描寫(xiě)，也叫直接描寫(xiě)，即通過(guò)直接地描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。常用的肖像描寫(xiě)，它不只在于勾畫(huà)出人物的外部面貌，而是為了以“形”來(lái)傳“神”，揭示人物的性格特性。
側面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)，概括地說(shuō)，就是通過(guò)其他人物的言行間接寫(xiě)主人公，從登場(chǎng)人物的口中、眼中或感受中寫(xiě)出未登場(chǎng)人物的性格。
細節描寫(xiě)，也是刻畫(huà)人物的一種重要方法，它是對于肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細微末節所作的描寫(xiě)。
人物描寫(xiě)作用：塑造人物性格；推動(dòng)情節發(fā)展；揭示文章主題。
�。�2）、環(huán)境描寫(xiě)又可以分為：自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。
自然環(huán)境描寫(xiě)（景物描寫(xiě)）句的主要作用：自然環(huán)境描寫(xiě)指對日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫(xiě)。（①描寫(xiě)自然景觀(guān)②渲染氣氛③襯托情感④預示人物命運⑤推動(dòng)情節發(fā)展）
自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托氣氛，表現人物的心情，表現人物的品質(zhì)，突出人物身份地位，推動(dòng)情節的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。
分析環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，要先找出描寫(xiě)的句子，再聯(lián)系文章的內容、時(shí)代背景綜合考慮。白描，使文字樸實(shí)、簡(jiǎn)練、干脆。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的主要作用：(1)、交代作品的時(shí)代背景。(2)、在回答時(shí)必須結合當時(shí)當地的時(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句揭示了什么樣的社會(huì )現實(shí)。（①交代社會(huì )背景②描寫(xiě)社會(huì )狀況③揭示社會(huì )本質(zhì)④鋪墊下文內容）
十八、記敘文的提煉中心、主題：
�、僮プ∥闹兄苯痈嬖V讀者中心意思的語(yǔ)句。
�、谧プ￠_(kāi)頭、結尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當的詞語(yǔ)連貫起來(lái)。
�、弁ㄟ^(guò)結構分析來(lái)歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來(lái)，突出詳寫(xiě)的內容往往蘊含著(zhù)作者想要表達的思想、感情、態(tài)度等。
�、軓臅r(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì )內容所包含的深刻含義。
十九、記敘文的.表達方式
記敘：把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片段貫穿起來(lái)，讓讀者對事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。（介紹人物或事件的概貌）
描寫(xiě)：對人物或事件、環(huán)境作細致入微的刻畫(huà)。
議論：目的是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)內容的意義。記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
抒情：作者在記敘的基礎上抒發(fā)自己的思想感情。一種是作者在記敘的基礎上直接抒發(fā)自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物。
說(shuō)明：常用來(lái)說(shuō)明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。
二十、如何賞析詩(shī)文中所喜歡的句子：
�。�1）從修辭手法上分析；（修辭的作用）
�。�2）從該句在文中的作用；（點(diǎn)明中心、深化主題、前后照應、畫(huà)龍點(diǎn)睛……）
�。�3）從語(yǔ)言風(fēng)格上（或樸實(shí)或生動(dòng)；或豪放或婉約；……）；
�。�4）從用語(yǔ)、遣詞準確傳神巧妙；
�。�5）從蘊含的哲理，給你的啟示。
�。�6）從作者描寫(xiě)的角度（聽(tīng)、視、嗅、味、觸覺(jué)）。
二十一、文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：
�。�1）、�？嫉闹复~有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；指代題位置——①前一句話(huà)或某些詞語(yǔ)。②文章的中心句?
作用（效果）——①內容方面：深化……；突出……；使更加……；點(diǎn)明……；交待了……闡明了……。②形式方面：照應；過(guò)渡；結構；趣味；使讀者；典型；表達。
說(shuō)明文閱讀
考點(diǎn)一：說(shuō)明對象
考查類(lèi)型：“這篇文章（或文段）的說(shuō)明對象是什么？”
對策：事物說(shuō)明文一般標題就是說(shuō)明的對象；事理說(shuō)明文找準開(kāi)頭結尾的總結句。
因為說(shuō)明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了……的……(對象加內容) 。
考點(diǎn)二：說(shuō)明對象的特征
類(lèi)型1、直接找出說(shuō)明事物的特征的句子
對策：A、看題目B、在首段中找C、抓關(guān)鍵詞句
類(lèi)型2、概括說(shuō)明事物的特征
對策：分析文章結構抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)
考點(diǎn)三、說(shuō)明方法
類(lèi)型1、直接回答文章或段落的說(shuō)明方法
對策：了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法（舉例子、分類(lèi)別、下定義、打比方、列數字、列圖表、引用說(shuō)明）的主要特點(diǎn)，然后根據文段內容分析判斷。
類(lèi)型2、文章某段或某句運用何種說(shuō)明方法極其作用？
對策：找出運用的說(shuō)明方法，再根據下列說(shuō)明方法的作用具體回答。
1、舉例子：具體真切（形象）地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)，便于讀者理解。
2、分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。
3、打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強了文章的趣味性。
4、列數字：（科學(xué)、準確、具體）具體而準確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
5、作比較：突出強調了被說(shuō)明對象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。
6、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對說(shuō)明的對象或科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征或事理。（完整、準確、科學(xué)地說(shuō)明事物的ⅹⅹ本質(zhì),與其他事務(wù)區別開(kāi)來(lái)）
7、列圖表：直觀(guān)形象地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。
8、引用法：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話(huà)。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對象的作用。
考點(diǎn)四、說(shuō)明順序
類(lèi)型：：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？
對策：1、說(shuō)明文有三種寫(xiě)作順序。⑴空間順序：說(shuō)明事物的形狀、構造，多在建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等。
�、茣r(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化。
�、沁壿嬳樞颍赫f(shuō)明事理，多說(shuō)明事物之間的內在聯(lián)系。邏輯順序的具體分析：主——次、原因——結果、現象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部、總—分
2、掌握答題格式：本文使用了××的說(shuō)明順序對××加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。
考點(diǎn)五、說(shuō)明語(yǔ)言
類(lèi)型1、加點(diǎn)字詞有何作用？
對策：抓住說(shuō)明文語(yǔ)言準確這一特點(diǎn)答題。
格式：準確、生動(dòng)形象地說(shuō)明了事物××的特征或事理。
類(lèi)型2、能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。
對策：（1）不可以。（2）原詞的意思或內容。（3）所換詞語(yǔ)的意思或內容。（4）換了后意思有何改變，或不符合實(shí)際。
類(lèi)型3、限制性詞語(yǔ)能否刪去？
對策：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對了。（4）xx詞體現了語(yǔ)言的準確性、周密性、科學(xué)性。
類(lèi)型4、從文章中找出一個(gè)能體現說(shuō)明文語(yǔ)言“準確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì )。
對策：找出語(yǔ)言準確的詞句，然后說(shuō)明其作用。找準確詞句可以從以下幾個(gè)方面入手：①找有精確數據的句子；②找有概數的句子；③找使用限制性詞語(yǔ)的句子。
類(lèi)型5、指示代詞的含義
類(lèi)型：指代——“這些條件”、“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。
對策：一般指的就是代詞前面的那句話(huà)，找最近的一句話(huà)。有時(shí)要注意可能不是整句話(huà)，而是其中的一部分。
考點(diǎn)之六、概括信息
類(lèi)型：概括提煉相關(guān)信息。對策：①提取要點(diǎn)，直接找到有關(guān)中心句。這種方法適合于中心明確、論述簡(jiǎn)潔鮮明的文章。
�、诔橄笳f(shuō)明，即自己組織語(yǔ)言對文章的主要內容進(jìn)行揭示。這種方法適用于評價(jià)事理、剖析事理、闡明特性等各類(lèi)文章。抽象說(shuō)明的關(guān)鍵在于全面把握文章內容，抓住本質(zhì)。
�、劬C合歸納，。這種方法適用于比較復雜的內容。它要求首先明確有關(guān)的若干要點(diǎn)，然后再把幾個(gè)要點(diǎn)歸納起來(lái)進(jìn)行整合。
考點(diǎn)七、文段作用
類(lèi)型：說(shuō)明某段或某句的作用
對策：這種題目答題的角度有二：
�。�1）、結構、內容作用：引出下文、承上啟下、總結全文或前文。有時(shí)在文章在開(kāi)頭，還起著(zhù)引出說(shuō)明對象或說(shuō)明事理的作用。
�。�2）、結合說(shuō)明方法談。
通過(guò)……的說(shuō)明方法，說(shuō)明了……（事物特征或事理），使說(shuō)明……（作用）。
考點(diǎn)八、補寫(xiě)相關(guān)語(yǔ)句
類(lèi)型1、在空格處補寫(xiě)一句話(huà)，與下文語(yǔ)意相連貫
對策：空格在開(kāi)頭結尾處往往是要補寫(xiě)中心，要分析文段的內容再思考。
類(lèi)型2、請你運用畫(huà)線(xiàn)部分運用的說(shuō)明方法補寫(xiě)一段話(huà)。
對策：補寫(xiě)內容緊扣所說(shuō)明的事物，并且準確合理地使用上文中的說(shuō)明方法。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法13
小學(xué)常見(jiàn)的有：舉例子、引資料、列數字、打比方、分類(lèi)別、作比較。
�。�1）舉例子
舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例子。
好處：使文章表達的意思更明確，更生動(dòng)形象，讀者更明白，增強說(shuō)服力。
�。�2）引資料
為了使說(shuō)明的內容更充實(shí)具體，可以引用一些文獻資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言，可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。引用資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著(zhù)作，名家名言，公式定律，典故傳說(shuō)，諺語(yǔ)俗語(yǔ)，詩(shī)詞句等。充當說(shuō)明的內容或依據來(lái)說(shuō)明、介紹事物。
好處：使文章更具說(shuō)服力。體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。引用古詩(shī)：是說(shuō)明文更具詩(shī)情畫(huà)意。
�。�3）作比較
說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來(lái)。
好處：說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。
�。�4）列數字
為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無(wú)誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。
好處：數字是從數量上說(shuō)明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)、最有說(shuō)服力的'依據。（用列數字的方法進(jìn)行說(shuō)明，既能準確客觀(guān)的反映事實(shí)情況，又有較強的說(shuō)服力。）
�。�5）分類(lèi)別
要說(shuō)明事物的特征，往往從單方面不易說(shuō)清楚，可以根據形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類(lèi)，然后依照類(lèi)別逐一加以說(shuō)明。這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。
運用分類(lèi)說(shuō)明法，要按照一定的標準，對事物和事理的不同方面分別加以說(shuō)明。
好處：條理清晰，一目了然。
�。�6）打比方
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。
說(shuō)明方法中的打比方與修辭手法種的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說(shuō)明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
好處：抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象。（或把事物的特征解說(shuō)得確切具體、淺顯易懂。）
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法14
1、從生活實(shí)際出發(fā)，讓說(shuō)明文有用
如教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，這樣導入“古時(shí)候，沒(méi)有天氣預報，但古人卻能預知天氣。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?”學(xué)生頓時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”�！澳敲吹降资窃趺椿厥履�?今天我們來(lái)認識其中的一個(gè)助手——云�！币胝n文后，讓學(xué)生通過(guò)列表了解云與天氣的關(guān)系，之后小組討論確定答案。
當天的作業(yè)是——觀(guān)察天上的云，預測明天的天氣!學(xué)生非常高興，趁機引導他們：“很快就學(xué)會(huì )知識的原因是作者用了很多特殊的說(shuō)明方法，現在來(lái)認識它們�！庇谑�，學(xué)生快樂(lè )地接受了很多有用的知識。
2、借用其它學(xué)科知識，讓說(shuō)明文變形
《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強的文章，用語(yǔ)言敘述不太好懂。于是，筆者在教學(xué)中引入了數學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。
先讓學(xué)生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，筆者將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過(guò)程”。
再讓學(xué)生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關(guān)系表達出來(lái)。
變形后的說(shuō)明文使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、眼界大開(kāi)：既學(xué)了知識又看懂了文章，還認識到學(xué)科之間的.相互關(guān)系。
3、吸收其它文學(xué)形式，讓說(shuō)明文出彩
文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學(xué)形式，有助于說(shuō)明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，筆者適時(shí)引入了對聯(lián)的形式對比羅布泊的今夕，讓學(xué)生在閱讀后把下聯(lián)對出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學(xué)生積極閱讀，都想成為對聯(lián)高手。
4、不斷進(jìn)行寫(xiě)作訓練，讓說(shuō)明文回歸
學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。說(shuō)明文教學(xué)當然離不開(kāi)寫(xiě)作練習。在八年級的教學(xué)中，筆者一直不斷地進(jìn)行寫(xiě)作練習，從說(shuō)明局部到說(shuō)明整體，一點(diǎn)點(diǎn)地練，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習慣了觀(guān)察——寫(xiě)作的模式。學(xué)期中組織年級的作文競賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結集成冊，傳閱展示，提高了學(xué)生的觀(guān)察興趣。
小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法15
一.讀為基礎
語(yǔ)文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養水平參差不齊，教師在教學(xué)中應當充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。
讀作為語(yǔ)文學(xué)習的基礎，對于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀(guān)嚴謹，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內容，學(xué)生與文本的對話(huà)存在斷層。教師在教學(xué)中應當充分地引導學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )規范言語(yǔ)中所蘊含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結，精讀時(shí)引導學(xué)生了解說(shuō)明對象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對文本的語(yǔ)言的準確性和內容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì )刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說(shuō)明文用詞嚴謹規范性的。
在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。
二.思為關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導致師生之間的知識落差�！八^知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。
在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀(guān)分析學(xué)生的基礎現狀及接受能力，來(lái)確定恰當的知識落差�！备鶕W(xué)生的認知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明。
教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據說(shuō)明文的表達方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴謹規范的語(yǔ)言獲得對說(shuō)明形象的認知。
學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據自身的知識經(jīng)驗對文章內容進(jìn)行思考，當學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對課外知識內容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。
說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識背景的'差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結果。教師應當根據教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉變自身的角色，及時(shí)補充科學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠為預設教學(xué)提供基礎，學(xué)生的思考能夠為教師的及時(shí)總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導者，應當進(jìn)一步將新課標的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習中獲得感性知識，與自身的背景知識進(jìn)行雙向結合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內部情感。
教師一方面要充分地預設說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養創(chuàng )新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標的落差。
另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。
再者教師應當重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對話(huà)的方式，進(jìn)行平等對話(huà)溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導教學(xué)活動(dòng)。
三.行為反饋
說(shuō)明文以科學(xué)知識為基本內容，教學(xué)時(shí)具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習表達方法和語(yǔ)言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習方法，一方面能舉一反三地對同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎。
另一方面轉變已習得的知識為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀(guān)察、實(shí)驗操作、記錄數據、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應當合理地引導學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗，增強學(xué)生的自主探究性。
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