小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的做題方法
相信大家都不可避免地要接觸到作文吧，尤其是作為主要學(xué)習作文類(lèi)別之一的說(shuō)明文，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式，其他表達方式（如敘述、議論、描寫(xiě)等）恰當配合的一類(lèi)文種。那么優(yōu)秀的說(shuō)明文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的做題方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的做題方法1
一、概括、提煉信息
概括選文（或選文中某一段）的說(shuō)明對象，或給文章擬定標題，或概括全文或某段的說(shuō)明內容。主要考查同學(xué)們對文章的整體感知以及概括、提煉、篩選信息的能力。
常見(jiàn)誤區：不能對事物的特點(diǎn)進(jìn)行準確的概括，詞不達意；不能全面概括，要點(diǎn)有遺漏。
糾誤策略：
1、說(shuō)明對象的考查：因為說(shuō)明對象是說(shuō)明類(lèi)現代文所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，故可以從兩個(gè)方面入手：一看文題，大部分文章標題就是說(shuō)明對象；二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。（如《蘇州園林》《中國石拱橋》）。事理說(shuō)明文需提煉出說(shuō)明內容，模式如下：介紹了xx（對象）的xxx（現象、原理、規律等）（如《看云識天氣》）
2、給文章擬標題，要體現簡(jiǎn)明、新穎、概括的原則，一般為說(shuō)明對象或說(shuō)明內容。
3、說(shuō)明內容應是一句話(huà)，以句子的形式出現，往往在開(kāi)頭或結尾，有的則需要概括歸納。
4、段意概括：先找中心句，一般在每段開(kāi)頭，在段中或段末的很少；沒(méi)有中心句的，要抓關(guān)鍵詞句，摘要組合，結合全文認真提煉，不要有疑問(wèn)代詞。
二、說(shuō)明方法及其作用
常用說(shuō)明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類(lèi)別、下定義、列圖表、引用。同學(xué)們掌握的類(lèi)型不能少于6種，作詮釋、摹狀貌一般不考查。
常見(jiàn)誤區：
1、書(shū)寫(xiě)不認真不準確，混淆術(shù)語(yǔ)。如“打比方”寫(xiě)成“比喻”等。
2、記混說(shuō)明方法所起的作用。
3、用詞不準確。
糾誤策略：
1、牢記說(shuō)明方法的名稱(chēng)及所起的作用。
2、把說(shuō)明方法所起的作用和說(shuō)明對象的特征結合起來(lái)，不能分開(kāi)；概括特征盡量用原文中的詞句。
3、說(shuō)明對象的特征一般在文章前半部分，比較長(cháng)的需縮減、摘編或概括一下。
4、注意區分文體，是說(shuō)明文的，就要寫(xiě)“打比方”“作比較”等說(shuō)明方法，不能寫(xiě)成“比喻”“對比”等修辭手法。
三、語(yǔ)言
說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是準確、嚴密、簡(jiǎn)明，有些還較為生動(dòng)。
答題誤區：不能準確地對詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評析；忽略了關(guān)鍵性的話(huà)，如“體現了說(shuō)明文語(yǔ)言具有準確性的特點(diǎn)”。
糾誤策略：類(lèi)型1：加點(diǎn)字詞有何作用？（好在哪里？）答題方式：用了“××（加點(diǎn)字詞）”，說(shuō)明了……，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的.準確性。
類(lèi)型2：限制性詞語(yǔ)能否刪去？
答題方式：
�。�1）表態(tài)：不能刪去。
�。�2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等詞表估計，“多”“有余”等詞表數量。
�。�3）若刪去，原來(lái)……的意思就變成了……的意思了，不符合實(shí)際（或：太絕對了）。
�。�4）“××”一詞體現了說(shuō)明文語(yǔ)言具有準確性、嚴密性的特點(diǎn)。
四、開(kāi)放性試題
考查與選文有關(guān)的語(yǔ)言知識、文化知識的積累；考查同學(xué)們閱讀選文后獲得的感受、啟發(fā)、體會(huì )。具體的題型：如對選文的形式或某一部分內容，發(fā)表自己的看法；結合選文的某一部分內容展開(kāi)聯(lián)想，或談?wù)勛约旱目捶ɑ蛟O想等。
答題誤區：不能緊密結合文章，任憑自己自由發(fā)揮；答題不全面。
糾誤策略：認真仔細，不要漏掉任何一點(diǎn)；另外，注意一些連詞，如“還有”“另外”“而且”等，它們提示我們有幾個(gè)答題點(diǎn)；結合實(shí)際，結合原文，調動(dòng)知識儲備，按文章所介紹的事物的特征去寫(xiě)；能用文中的原話(huà)盡量用，不要再自己組織語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的做題方法2
首先，明確說(shuō)明對象。
說(shuō)明文主要介紹事物或闡述事物原理，明確了說(shuō)明對象，才能準確地把握事物特征。由于說(shuō)明對象的不同，說(shuō)明文包括事物性的說(shuō)明文和事理性的說(shuō)明文。一般說(shuō)，事物性的說(shuō)明文常從事物的形狀、性質(zhì)、方位、構造、類(lèi)別、功能等方面進(jìn)行說(shuō)明，事理性的說(shuō)明文則常從概念、原理、成因、規律、聯(lián)系等方面進(jìn)行說(shuō)明。
因此，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導學(xué)生注意區分說(shuō)明文的類(lèi)型，明確了說(shuō)明文的類(lèi)型才能較為確切地去了解它是在說(shuō)明什么，從哪個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的。事物性的說(shuō)明文首先要通過(guò)閱讀來(lái)了解文章到底在說(shuō)明什么。對于事理性的說(shuō)明文，則可通過(guò)閱讀搞清它究竟是在闡釋一個(gè)怎樣的事理。明確了說(shuō)明的對象，就容易準確把握說(shuō)明事物的特征，也才能有效提高說(shuō)明文的閱讀效果和教學(xué)效果。
第二，把握事物的特征。
所謂特征，就是這一事物區別于其他事物的標志。每種客觀(guān)事物都有它各自不同的特點(diǎn)，說(shuō)明事物，就是要把事物獨自具有的特點(diǎn)說(shuō)明白，不讓它同其他事物或類(lèi)似的事物相混淆。把握了說(shuō)明文中說(shuō)明對象的特點(diǎn)，就獲得了某種知識。
第三，理清說(shuō)明順序。
說(shuō)明順序可以使說(shuō)明的內容條理化。根據說(shuō)明的目的和對象，一篇說(shuō)明文或用時(shí)間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，也可以以一種順序為主，兼用其他順序。說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似�？臻g順序，特別要注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右，以及東西南北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過(guò)程來(lái)表現，它可以從現象到本質(zhì)、從性狀到用途、從原因到結果、從整體到部分、從主要到次要、從具體到概括等。
說(shuō)明文中的說(shuō)明順序是作者根據對說(shuō)明對象的主次、因果、先后、上下、大小等的認識順序來(lái)作出的一種安排。采用什么順序，主要取決于文章所說(shuō)明對象的特點(diǎn)。合理安排說(shuō)明順序，是為了符合所說(shuō)明事物的特點(diǎn)，以便說(shuō)得清楚明白。說(shuō)明事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚。寫(xiě)建筑物的結構，離開(kāi)空間順序很難讓讀者看清。說(shuō)明事物采用邏輯順序，最能體現事物的內部聯(lián)系。只有理清了說(shuō)明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，才能從整體上把握文章的基本框架和主要內容。
第四，指出并理解所使用的說(shuō)明方法及其作用。
為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相應的說(shuō)明方法。說(shuō)明的方法通常有舉例子、分類(lèi)別、列數字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌等。一篇說(shuō)明文采用什么樣的說(shuō)明方法，是由說(shuō)明的目的和說(shuō)明對象的特征決定的。在學(xué)習說(shuō)明文時(shí)，要弄清各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)和作用，這樣才能較易理解文章要說(shuō)明的事物的特點(diǎn)，準確理解文章的寫(xiě)作目的。
最后，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
準確，是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特征。寫(xiě)說(shuō)明文，如果不能用準確的語(yǔ)言解說(shuō)事物、闡明事理，所介紹的知識就不能表達準確，甚至還可能使人產(chǎn)生誤解。準確性和多樣性、靈活性并不矛盾，多樣和靈活，必須以準確為前提。在準確的前提下，文章可以用平實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明，同時(shí)也可以用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。
在明確了閱讀教學(xué)說(shuō)明文應該解決的以上問(wèn)題后，我們可以采用一篇帶幾篇教學(xué)法，即根據教學(xué)需要，把聯(lián)系緊密或有相同之處的教材編成一組，統一安排，有的'精講，有的略講，從而教會(huì )學(xué)生如何閱讀同類(lèi)文章。在教學(xué)過(guò)程中，把單元課文的共性與各篇課文的個(gè)性相結合，精讀與博覽相結合。這樣，不僅能大幅度地提高課堂教學(xué)的容量，有利于給學(xué)生傳遞更多的知識信息，而且引導學(xué)生從聯(lián)系中學(xué)習知識，便于領(lǐng)會(huì )，易于記憶。
比如我在教學(xué)初二第一學(xué)期語(yǔ)文課本中的第三、第四這兩個(gè)說(shuō)明文單元時(shí)，就是這樣教學(xué)的。第三單元的說(shuō)明文是事物說(shuō)明文，在教學(xué)這一單元的第一課《中國石拱橋》時(shí)，我就讓學(xué)生知道學(xué)習說(shuō)明文應該首先了解說(shuō)明對象及其特征，再看文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言。重點(diǎn)學(xué)習《中國石拱橋》后，我就放手讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習這一單元的其它課文：《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》，因為知道了應該樣學(xué)，學(xué)什么，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不盲目了。第四單元的說(shuō)明文是事理說(shuō)明文，我重點(diǎn)詳細地講解了《大自然的語(yǔ)言》后，接下來(lái)的《奇妙的克隆》、《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》等課文，學(xué)生自讀后，我提出問(wèn)題讓他們思考回答，對他們不能回答或回答不夠準確的問(wèn)題我再逐一講解。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的做題方法3
一、重要詞語(yǔ)理解法
從近幾年高考語(yǔ)文試卷來(lái)看，這里所說(shuō)的重要詞語(yǔ)，是指關(guān)鍵性的名詞概念，指代性詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)等幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)。對它們的把握應根據詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)作出合乎事理的推斷，準確理解該詞語(yǔ)的應有含義。
1、關(guān)鍵概念的理解�？萍嘉闹谐３３霈F許多術(shù)語(yǔ)、概念，它們大多是以名詞或名詞短語(yǔ)的面目出現，準確理解它們中間帶有關(guān)鍵性質(zhì)的詞語(yǔ)，往往是理解和把握它所在文段甚至整篇文章重要信息的鑰匙。高考考查這類(lèi)詞語(yǔ)，不是要求考生掌握它所在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的規范性的定義，而是要求考生從語(yǔ)文角度能夠結合特定的語(yǔ)言環(huán)境，對它們作出具體而準確的理解，以體現出個(gè)人的語(yǔ)文能力。如20xx年高考全國卷Ⅰ《人體干細胞》的第一道選擇題就考查對“人類(lèi)胚胎干細胞”這一概念的解釋。
2、指代性詞語(yǔ)的理解�，F代文閱讀非常強調對具體語(yǔ)言環(huán)境中代詞指代內容的理解，如果不能準確把握這些代詞或具有指代作用的詞語(yǔ)，弄不清它的基本含義，那就說(shuō)明還沒(méi)有讀懂文章�？梢赃@樣說(shuō)，對代詞或指代性或指代性詞語(yǔ)的考核，能夠檢驗出考生的理解能力。
3、關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)的理解。說(shuō)明文特別講究語(yǔ)言的準確性，關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)在文中的作用不可小覷。在科技文中，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)揭示的，不僅有文章的內容與信息之間的'聯(lián)系，還包括文句之間的層次關(guān)系，就是說(shuō)，它們以詞語(yǔ)的面目出現，而它們能具有的“能量”及能起的作用，常常超出句子之外，這是考生必須注意的。
二、重要語(yǔ)句理解法
什么樣的句子才是“重要的語(yǔ)句”？一般而言，科技文中的重要語(yǔ)句在內容上大多具有被一般語(yǔ)句所證明或解讀的特點(diǎn)。在文章中常是中心句，文段的起句與結句（或指首句或尾句），以及在文中起關(guān)鍵或關(guān)聯(lián)作用的句子。
怎樣才能迅速而有效地找出文中的重要語(yǔ)句并作出正確的理解呢？這要從兩個(gè)方面著(zhù)手：一是弄清重要句子自身在語(yǔ)句構成方面的特征；二是找出重要句子與相關(guān)句子之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，有以下四點(diǎn)：
1、找出句子的主干。如果是單句，就要做句子結構分析，弄清其基本結構，在找出其主干的同時(shí)，還要弄清主干與其修飾限制成分之間的關(guān)系。一般而言，重要語(yǔ)句主干能包含的內容，常常就是文段是不是全文的核心或主旨所在，修飾限制成分所表達的內容，則是對核心或主旨的闡釋與解說(shuō)。
2、找出句子的重心。如果是復句，就要弄清楚分句間的層次關(guān)系，是總分關(guān)系、因果關(guān)系，還是轉折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，從而找出它的重心所在。
3、弄清句子的“管轄區域”。重要語(yǔ)句之所以重要，就在于它在文章中能起的作用重要，甚至是關(guān)鍵性的，而且還處在重要或關(guān)鍵的位置上，它就在這特定的位置上將它的作用輻射到整個(gè)“轄區”。
4、分清句子的“鄰里關(guān)系”。在明確重要語(yǔ)句的轄區范圍的基礎上，聯(lián)系句子所處的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步分辨出與其相鄰的上下句之間的意義聯(lián)系，才能對該句的含義作出準確、全面的理解。另外，善于通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解全句的含意，也是一個(gè)簡(jiǎn)捷有效的辦法。
三、歸納要點(diǎn)法
做好文章內容要點(diǎn)歸納和文章中心思想的概括是實(shí)現語(yǔ)文閱讀與鑒賞的重要手段，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)達到這些目的：
1、抽取關(guān)鍵信息。
�、僮⒁饩淙旱闹行木�；
�、谧プ【淙旱目傤I(lǐng)句和總結句，明確總領(lǐng)句、總結句與中心句的關(guān)系；
�、劢柚鷨�、復句知識來(lái)領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)及關(guān)鍵句子的內容；
�、懿蹲疥P(guān)鍵的指代性語(yǔ)言，理解所指代的內容；
�、萁柚P(guān)聯(lián)詞來(lái)探求文段內容的重心。
2、注意過(guò)渡，照應的內容，對文章的理解要有整體性。
�、倮眠^(guò)渡句對上下文的銜接作用，打通段與段之間的內容聯(lián)系，使中心思想的把握能完整統一；
�、谧⒁馐孜舱諔�，代詞照應和句子照應。
3、借助以下簡(jiǎn)單易懂的輔助辦法找到歸納中心思想的途徑：
�、倜鞔_文體特點(diǎn)；
�、诙聪祟}含義；
�、哿私鈱�(xiě)作背景；
�、芾斫獠牧咸攸c(diǎn)；
�、葑プ∽髡咚悸�；
�、薏蹲疥P(guān)鍵語(yǔ)段。
以上所讀到的方法均為要點(diǎn)式的提示。
四、分析概括觀(guān)點(diǎn)態(tài)度法
分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，就要懂得去把握這種觀(guān)點(diǎn)態(tài)度是直露的還是含蓄的，直露的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度在文章中許多顯眼的地方就能看出來(lái)：
�、偻ㄟ^(guò)標題來(lái)體現；
�、谕ㄟ^(guò)開(kāi)篇的中心句來(lái)體現；
�、弁ㄟ^(guò)反復出現的提示性語(yǔ)句來(lái)體現；
�、芡ㄟ^(guò)篇末的總結性的語(yǔ)句來(lái)體現；
�、萃ㄟ^(guò)文中極富感情的抒情句來(lái)體現。
含蓄的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的把握難度就大一些，但是我們仍可以通過(guò)以下方法來(lái)把握：
�、僮⒁馕恼滤磉_內容的象征意味；
�、谧⒁鈱ξ恼轮修o格運用的理解；
�、圩⒁馕恼率褂玫穆�(lián)想和想象的手法；
�、茏⒁庾髡咚幍臅r(shí)代特點(diǎn)和作者的人生經(jīng)歷。
分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，一定要注意對文章的整體進(jìn)行分析；一定要懂得運用閱讀提要的閱讀方法對文章進(jìn)行局部分析，進(jìn)而通觀(guān)全文；一定要客觀(guān)公正地理解作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，不可以用自己的片面理解來(lái)代替作者的觀(guān)點(diǎn)，更不能迷信社會(huì )上已形成的某種所謂的正確觀(guān)點(diǎn)。
五、推斷和想象法
我們可以從以下兩個(gè)方面入手：
第一，可以從文章內容的脈絡(luò )入手，著(zhù)重分析文章內容之間的邏輯關(guān)系，注意文章潛在的內涵，把握文章內容能表達的深層意義。
第二，推斷和想象有三種情況：
�、俑鶕恼聝热莸娜硗茢嗪拖胂�；
�、诟鶕恼聝热葑龊侠砬矣卸鹊囊晷缘耐茢嗪拖胂�；
�、塾坞x文章內容的隨意性很強的推斷和想象。這樣，找出答案也就沒(méi)有太大的問(wèn)題了。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的做題方法4
一、閱讀說(shuō)明文的要點(diǎn)
1、抓住說(shuō)明特征。所謂特征，就是這一事物區別于其他事物的標志。抓住說(shuō)明事物的特征，也就抓住了事物的本質(zhì)。如《蘇州園林》一文，作者就緊緊抓住了蘇州園林設計上的共同點(diǎn)――“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是幅完美的圖畫(huà)”這一特征，從園林的亭臺軒榭的布局、花草樹(shù)木的映襯、門(mén)窗雕刻的圖案等方面進(jìn)行介紹說(shuō)明的。讀過(guò)之后，我們就可以了解蘇州園林的特點(diǎn)了。抓住事物或事理的特征，要對說(shuō)明的對象做認真細致的觀(guān)察分析，要善于比較，同中求異，發(fā)現各自的特征。
2、明確說(shuō)明順序。說(shuō)明文的順序主要有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序即以事物的發(fā)展變化過(guò)程為順序，與記敘的時(shí)間順序相似，便于把事物在發(fā)展變化過(guò)程中顯現出來(lái)的階段和各階段的情況表達清楚，如由古及今、由今溯古等�？臻g順序即以實(shí)（事）物的方位或形貌特征為說(shuō)明順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向，事物說(shuō)明文一般采取空間順序，對靜態(tài)的實(shí)體事物的形狀、構造，往往按空間順序說(shuō)明。
邏輯順序即以對事理的性質(zhì)、內涵進(jìn)行解說(shuō)、推理的過(guò)程為順序，如從主要到次要，從現象到本質(zhì)，從原因到結果，從概括到具體，從整體到局部，從特點(diǎn)到用途等。文章的結構形式也能表現出文章的說(shuō)明順序，常見(jiàn)的結構形式有總一分式，總一分一總式，分一總式，并列式，遞進(jìn)式等。由于事物的復雜性，一篇說(shuō)明文采用的說(shuō)明順序有時(shí)并不單一，而是復合交錯的。判斷一篇文章或一段文字的說(shuō)明順序，只能依靠讀懂文章本身。
3、了解說(shuō)明方法。說(shuō)明事物的方法有很多，常見(jiàn)的有舉例子、分類(lèi)別、列數字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等，其作用總的說(shuō)來(lái)就是為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)。一篇說(shuō)明文單用一種說(shuō)明方法的很少，往往以某一種或幾種說(shuō)明方法為主，綜合運用多種說(shuō)明方法。
4、體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言。說(shuō)明語(yǔ)言的準確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件，表示時(shí)間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準確無(wú)誤。說(shuō)明文的語(yǔ)言要求準確，即如實(shí)地反映客觀(guān)事物，把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)明、干凈，沒(méi)有多余的話(huà)，沒(méi)有不實(shí)的字和詞，在準確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(cháng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(cháng)。由于說(shuō)明的對象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的'不同，說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡(jiǎn)潔精練，或詳盡細致；或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣。
二、說(shuō)明文的解題方法
1、辨識文體，掌握相關(guān)常識。如果辨識出是一篇說(shuō)明文，則要聯(lián)系相關(guān)的常識，如說(shuō)明文的類(lèi)型，說(shuō)明順序，常見(jiàn)的說(shuō)明方法，說(shuō)明文的一般結構，說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
2、著(zhù)眼整體，了解文章內容。通過(guò)略讀瀏覽，從整體著(zhù)眼，了解說(shuō)明對象及其特征，辨別說(shuō)明順序，抓住文章的中心句、關(guān)鍵句，了解中心句與支撐句的關(guān)系，探尋文段的組合規律，分析文章結構，概括文章內容。
3、研讀局部，體會(huì )說(shuō)明特點(diǎn)。如分析文章運用的說(shuō)明方法，理解其在文中的作用，品味說(shuō)明語(yǔ)言的準確性或生動(dòng)性，正確篩選和提煉文中的信息，閱讀圖形，辨識和解說(shuō)表格，或者根據文章內容設計表格，等等。
4、結合文章，進(jìn)行個(gè)性表達。如聯(lián)系生活談閱讀文章后的感悟，賞析文章的美點(diǎn)等，要結合文章內容，運用聯(lián)想、想象、推理、印證等方法，進(jìn)行個(gè)性化的表達。
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