時(shí)光是陪你最久的愛(ài)人作文
一、高中物理學(xué)習的特點(diǎn)
1、高中物理教材文字敘述比較嚴謹學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難
2、高中物力在探究問(wèn)題時(shí)不僅要從試驗出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)習過(guò)程也不一定遵循從感性到理性。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習時(shí)不很習慣，自然感到物理難學(xué)
3、高中物理學(xué)習中物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)要從多方面、多層次來(lái)探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難
4、在高中物理學(xué)習中，抽象思維多余形象思維學(xué)生對思維方式一開(kāi)始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難
5、高中對于物理概念物理規律的掌握要求學(xué)生在理解的同時(shí)還要靈活運用。如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運用，那么概念規律就難掌握
6、高中物理練習題有時(shí)不但需要通過(guò)發(fā)散性的分析，搞清物理過(guò)程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并不順利。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利的從初中過(guò)渡到高中學(xué)習的一些意見(jiàn)
初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，無(wú)論對教材的理解方面、思維方面、研究物理的方法方面以及完成作業(yè)的手段等方面，與初中學(xué)習階段相比較，存在著(zhù)明顯的梯度。如果教師在教學(xué)中不注意這些明顯的客觀(guān)存在的差距，就會(huì )出現舊知識不能同化新知識的局面，這無(wú)疑該學(xué)生帶來(lái)學(xué)習上的困難
1、新知識與舊知識的同化
在教學(xué)中做好新舊知識的同化可以減少學(xué)生學(xué)習的困難。教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生把舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利的達到知識的遷移。關(guān)鍵在于教師應當切實(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識。并需要認真分析學(xué)藝有的知識。只有這樣，才能選擇恰當的教學(xué)方法，達到使學(xué)生把舊知識同化新知識的目的.為此,要求教師在被課時(shí)細致捉摸高中教材所研究的問(wèn)題跟初中教材曾研究的問(wèn)題再言語(yǔ)、方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行類(lèi)比，找出存在的差別和內在的聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學(xué)中如何啟發(fā)與指導，使學(xué)生順利的利用新知識來(lái)同化舊知識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長(cháng)與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒(méi)有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學(xué)習的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢？教師在教學(xué)中必須考慮學(xué)生原有的知識，在課堂上再現彈簧生長(cháng)于壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的分原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現象。目的是利用舊知識鞏固新知識。最后作微小的形變的試驗最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的教學(xué)方法及過(guò)程跟初中教學(xué)銜接起來(lái)，又滿(mǎn)足了高中教學(xué)的要求。
2、提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力
提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，可以使學(xué)生適應高中學(xué)習的情景。
初中學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)，靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維.因此到高中學(xué)習時(shí)思維方法跟不上.這一方面需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意幫助學(xué)生提高動(dòng)態(tài)思維能力提高學(xué)生的發(fā)散性和輻射性思維能力如教師講完彈力的概念之后可以要學(xué)生自己列舉一些產(chǎn)生彈力的現象�；蛘�，由教師列舉一些現象，讓學(xué)生分析那一些縣現象是由彈力產(chǎn)生的。教師在獎金接力題時(shí)，也可以一題多解。如講解力的分解時(shí)，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求學(xué)生比較哪一種方法最簡(jiǎn)捷。布置作業(yè)時(shí)，同樣要求一體多解。
3、是充分利用學(xué)�，F有的多媒體器材拓寬教學(xué)手段
萊蕪二中是全國計算機教育研究中心CAI“課程整合”的試驗學(xué)校。在完成學(xué)校試驗課題的同時(shí),還對本校教師進(jìn)行了微機培訓。特別是物理教師，對“幾何畫(huà)板”、Excl、Powerpoint、神算等軟件的使用都非常熟練。特別是幾何畫(huà)板和Powerpoint兩種軟件的應用，在模擬物理動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景鍛煉形象思維的同時(shí)，還提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，減小了學(xué)生的心理跨度。
例如高一物理當中的追擊問(wèn)題、力的合成與分解當中的分力與合力的相互關(guān)系問(wèn)題、自由落體運動(dòng)的模擬試驗、同一運動(dòng)在不同的參考系當中的描述是否一樣（水平勻速飛行的飛機上拋下的箱子）、彈簧振子等等，甚而至于萬(wàn)有引力當中人造地球衛星的運動(dòng)軌跡、其他天體的運動(dòng)軌跡等等........都可以利用這些多媒體的手段,由原先靜止的說(shuō)教轉化為現在形象、生動(dòng)、直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示。特別是在幾何畫(huà)板軟件當中，如果設計的好，還可以對一些連續的變化過(guò)程中某一些變量的任意狀態(tài)的值進(jìn)行精確的模擬計算
4、采用階梯式教學(xué)法，實(shí)現物理內容的自然過(guò)渡，減小物理知識之間跨度。
這種方法其實(shí)并沒(méi)有什么新意，很多教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程當中有意無(wú)意的可能都用過(guò)。其主要意思就是把讓學(xué)生做的題目，按照知識內容的深淺以及問(wèn)題的難以程度分成A、B、C、D等幾個(gè)級別，針對不同學(xué)生知識的的掌握情況以及智力情況，有計劃有步驟的讓他們從不同級別的題目做起，直到做完最高級。這需要整體的力量，需要全體教師的共同配合。之所以這樣說(shuō)，是因為其間的工作量時(shí)非常大的：題目等級的劃分、學(xué)生知識掌握情況的了解，等等。
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