在冬日里期待花開(kāi)的季節作文

　　研究教學(xué)交互的紀律對教學(xué)活動(dòng),特別是對以人文化成為宗旨的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義。新課程鼎新要求語(yǔ)文教學(xué)適應新時(shí)代的特點(diǎn),而語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)成為一種行之有效的教學(xué)方法。語(yǔ)文交互式教學(xué)是一種圍繞“意義”所停止的全面的立體的交互。既包括課堂組織中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),也包括進(jìn)修過(guò)程中的師本互動(dòng)、生本互動(dòng);既包括顯性互動(dòng),也包括隱性互動(dòng);它應當體現在閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及綜合性實(shí)踐活動(dòng)等諸多方面。語(yǔ)文交互式教學(xué)以生態(tài)學(xué)的共生論、哲學(xué)的主體間性、建構主義為理論基礎,另外,我國古代理論中也孕育了交互的萌芽,為當前語(yǔ)文教育的鼎新提供了豐富的滋養。進(jìn)進(jìn)新世紀以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)鼎新進(jìn)進(jìn)了一個(gè)嶄新的階段。我國的語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法等諸多領(lǐng)域都停止了大膽的探索,但仍有許多不盡如人意的地方。

　　正是在這個(gè)背景下,本文一方面對語(yǔ)文交互式教學(xué)的歷史與研究現狀停止了全面的縱向梳理,另一方面還運用橫向比力的方法對語(yǔ)文交互式教學(xué)的內涵、理論基礎、特征等問(wèn)題進(jìn)行了深進(jìn)探討;在對語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論內涵進(jìn)行縱深探究的同時(shí),我還聯(lián)絡(luò )余映潮、李鎮西等教學(xué)名家的教學(xué)實(shí)錄以及我個(gè)人的教學(xué)體驗對語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論與應用進(jìn)行了深入細致的探討。本論文由五個(gè)部分組成:第一部分為語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論認識,主要探討“交互式教學(xué)”及“語(yǔ)文交互式教學(xué)”的內涵,并多角度地探討了語(yǔ)文交互式教學(xué)的作用與價(jià)值。第二部分主要探討語(yǔ)文交互式教學(xué)的歷史與現狀。交互式教學(xué)理念雖屬新生事物,但在我國幾千年的語(yǔ)文教育的歷史長(cháng)河中,先哲們對語(yǔ)文教學(xué)方法的探索從來(lái)沒(méi)有中斷過(guò),其中不乏交互式教學(xué)智慧的閃光。在“歷史掃描”一節,我們總結了古代語(yǔ)文教育在凸顯“交互”特征方面的三個(gè)主要特點(diǎn):

　　1.古代語(yǔ)文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺(jué)之心。

　　2.古代語(yǔ)文教育注重人文化成,構建完麗人格，

　　3.古代語(yǔ)文教育教學(xué)強調物我交融,追求理想境界。除此以外,本文還對語(yǔ)文交互式教學(xué)的研究與應用現狀進(jìn)行了細致探討。

　　第三部分具體論述了語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論基礎。語(yǔ)文交互式教學(xué)在形成過(guò)程中,吸取了哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和結果,使其內涵得以進(jìn)一步拓展、加深和完善。從哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)透視語(yǔ)文交互式教學(xué),站在更高的理論層面關(guān)照它,可以在理論與實(shí)踐兩方面給它豐富的營(yíng)養和強大的生命力。本文試圖從生態(tài)學(xué)的共生論、哲學(xué)的主體間性、建構主義三個(gè)角度對語(yǔ)文交互式教學(xué)作出全新的理論闡釋。第四部分主要論述了語(yǔ)文交互式教學(xué)的教學(xué)特征,我們將其總結為四個(gè)方面的特征:1.自主體驗性;2.平等對話(huà)性;3.日生日成性;4.非預設性。在本論文的第五部分,從教學(xué)實(shí)例入手,結合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,對閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的交互式教學(xué)進(jìn)行了全方位的實(shí)踐探索。語(yǔ)文教學(xué)中運用交互式,就能激活語(yǔ)文教學(xué)內容,化靜態(tài)的客觀(guān)知識傳授為動(dòng)態(tài)的主觀(guān)精神建構,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命感和創(chuàng )造力,使其能夠觸及老師和學(xué)生的心靈,喚醒師生的精神和靈魂。強調學(xué)生的主體性、過(guò)程性與生成性,使語(yǔ)文教學(xué)釋放

　　差異測量——教學(xué)設計——課堂教學(xué)——綜合評價(jià)——反思改進(jìn)”的步驟組織教學(xué)。為了驗證所建構模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學(xué)高一·六班學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)證。研究過(guò)程分為三步：前測分析、教學(xué)實(shí)驗、后測評估。主要實(shí)驗工具有：進(jìn)修風(fēng)格問(wèn)卷、化學(xué)進(jìn)修問(wèn)卷、進(jìn)修興趣問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談提綱。根據前測信息與具體教學(xué)內容，筆者與執教教師擬定差異教學(xué)模式指導下的課時(shí)教學(xué)設計。執教教師按教學(xué)設計開(kāi)展課堂教學(xué)，筆者進(jìn)行課堂視察并記載。通過(guò)課堂視察、教師訪(fǎng)談、作業(yè)分析、問(wèn)卷處理等進(jìn)行評估得知，實(shí)施差異教學(xué)對于增進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當然，模式運用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學(xué)進(jìn)一步深化，并在大范圍內實(shí)施，筆者建議可以從以下方面入手：培養學(xué)生元認知能力、引導教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學(xué)的創(chuàng )新與拓展、加強差異教學(xué)的領(lǐng)導與管理。

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