精選螞蟻作文合集9篇

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思1

　　百分數的意義和讀寫(xiě)這部分內容，讀法和寫(xiě)法學(xué)生學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，百分數的意義這部分內容比較難。

　　突破本節課的難點(diǎn)用了以下的教學(xué)方式：

　　1、在學(xué)習百分數的意義的時(shí)候，先讓學(xué)生在具體的情境中了解百分數的意義，說(shuō)出具體情境中的百分數表示的.具體意義，再讓學(xué)生歸納百分數的意義。這樣學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單一些。

　　2、在學(xué)習百分數和分數在意義上有什么區別和聯(lián)系時(shí)，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分數的意義，再讓學(xué)生進(jìn)行討論總結。

　　本節課能夠選擇正確的方式方式突破難點(diǎn)，學(xué)生理解的很好，教學(xué)效果不錯。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思2

　　本節課的內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學(xué)生對數概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。

　　一、成功之處

　　1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走 200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數來(lái)表示，當表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負數。然后通過(guò)不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數的意義，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意義的量。

　　2.重點(diǎn)介紹溫度計和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的.表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°C和°F，0刻度線(xiàn)表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。

　　3.拓展數的范圍，便于學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數進(jìn)行歸類(lèi)、構建。

　　二、不足之處

　　1.由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。

　　2.沒(méi)有合理分配教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有合理安排教學(xué)內容，在規定時(shí)間內未完成教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。

　　三、改進(jìn)措施

　　加強對溫度計的認識，通過(guò)對溫度計上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學(xué)生自己去了解。教會(huì )學(xué)生仔細觀(guān)察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數》教學(xué)反思《認識負數》教學(xué)反思。重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察以0刻度為分界線(xiàn)，上下均有同樣的數字。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思3

　　分數乘法(二)這節課的重點(diǎn)是 “求一個(gè)數的幾分之幾是多少”，讓學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法。這既是這個(gè)單元的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元的.難點(diǎn)。

　　這部分知識的基礎是分數的意義和分數乘整數的意義。在教學(xué)中我運用了數形結合的方法，首先讓學(xué)生理解淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2是表示把小紅的蘋(píng)果數平均分成兩份，取其中的一份，根據直觀(guān)圖形，學(xué)生很容易理解到6個(gè)蘋(píng)果的1/2是3個(gè)蘋(píng)果，再讓學(xué)生列式計算，因為有了前面分數乘整數的學(xué)習，學(xué)生能列出6×1/2=3的算式，接著(zhù)讓學(xué)生自主解決6個(gè)蘋(píng)果的1/3是多少，6個(gè)蘋(píng)果的2/3是多少。對后面兩個(gè)問(wèn)題，多數學(xué)生能正確列式計算。當學(xué)生理解了算理后，再配合板書(shū)引導學(xué)生觀(guān)察這幾道題的共同點(diǎn)，概括出求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法，用一個(gè)數×幾分之幾 =幾分之幾對應的量這個(gè)數量關(guān)系。但在練習中發(fā)現，部分學(xué)生見(jiàn)到兩個(gè)數就相乘，有套用模式的感覺(jué)，而不是認真分析數量關(guān)系。在后續的學(xué)習中，必須引導學(xué)生總結出將分率句改寫(xiě)成數量關(guān)系式的方法，培養學(xué)生遇題先分析數量關(guān)系的良好習慣。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思4

　　《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。

　　本節課我在設計教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的`能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。通過(guò)這節課的實(shí)際教學(xué)，結合新課標，也給了我不少啟示。

　　啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：

　　1、在課的導入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問(wèn)題――倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊

　　2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現求一個(gè)數的倒數的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結出求一個(gè)數的倒數的方法。

　　3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學(xué)生找找其中的規律，為接下來(lái)的分數除法做鋪墊�！安乱徊隆�，不僅用到了倒數的知識，也聯(lián)系到前面學(xué)的分數乘法應用題。

　　啟示二：相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：

　　1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。

　　2、給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )；當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數有沒(méi)有倒數”、“0和1有沒(méi)有倒數”、“小數有沒(méi)有倒數”這幾個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問(wèn)題。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思5

　　六年級的小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數學(xué)六年級的總復習，一直讓老師很為難，假如一味地將知識重新再現，學(xué)得好的同學(xué)認為自身都會(huì )了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的同學(xué)也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復習課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復，又能體現同學(xué)的主體精神呢？我在概念課的復習教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

　　假如按課的類(lèi)型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類(lèi)型在復習時(shí)各有特色。數學(xué)的復習過(guò)程，其實(shí)就是同學(xué)的認知結構不時(shí)重組，并形成良好的認知結構的過(guò)程,從而形成一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在此過(guò)程中，同學(xué)的自主整理和構建知識網(wǎng)絡(luò )的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復習課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級、各章節中有關(guān)的`數學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因為“獲得的知識假如沒(méi)有完滿(mǎn)的結構把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識�！崩砬逯�識體系要充沛調動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，要讓同學(xué)自身動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導、協(xié)助、點(diǎn)撥和補充。

　　我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)對比和比例的知識形成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯(lián)系和區別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問(wèn)同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了很多，同時(shí)也深深感到這些知識點(diǎn)假如這樣處置的話(huà)會(huì )顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統化，這一環(huán)節的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開(kāi)學(xué)習，同學(xué)在明確了學(xué)習要求之后學(xué)習的愿望得到了滿(mǎn)足，同學(xué)學(xué)習方向明確，學(xué)習要求具體，認知抵觸相對集中，這樣同學(xué)的興趣濃厚了，每一位同學(xué)有了具體的任務(wù)，防止了小組學(xué)習只搞形式同學(xué)無(wú)事可干的尷尬局面。本課從構思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學(xué)將知識圖表化的過(guò)程需要較長(cháng)的一段時(shí)間，假如把這一過(guò)程放在課堂上的話(huà)可能會(huì )“浪費”很多時(shí)間，但是假如放在課前去完成的話(huà)，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭之后，我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，因為一直有一個(gè)信念在支撐著(zhù)我：復習課我該給同學(xué)些什么？難道僅僅就是一些題海戰術(shù)嗎？我想應該給同學(xué)數學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的戰略與實(shí)際運用，統計復習課重在經(jīng)歷統計的過(guò)程并能對統計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統化，同學(xué)能對之整體掌握，進(jìn)而形成清晰的認識。

　　因此我覺(jué)得這“浪費”的時(shí)間是值得的，同學(xué)經(jīng)過(guò)自身的努力而整理出來(lái)的知識體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養同學(xué)的自學(xué)能力�？傊�,通過(guò)列表的方式使學(xué)習的知識系統化，也明確了各知識點(diǎn)的共性和個(gè)性，表示了同學(xué)對知識的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對各類(lèi)信息的整合、梳理，培養了科學(xué)的學(xué)習方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì )學(xué)習。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思6

　　在剛開(kāi)始上課時(shí)，我覺(jué)得統計的內容就是這些，學(xué)生也不需要多動(dòng)腦筋，就能輕而易舉地回答出關(guān)于統計的常規問(wèn)題。直到學(xué)生的提問(wèn)和回答出現

　　后，統計知識在學(xué)生面前打開(kāi)了另一扇窗，我們看到了更美麗的風(fēng)景。學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)，在積極思考的同時(shí)，也能考慮到聯(lián)系生活實(shí)際。這也正是我在備課時(shí)未曾想到的�！稊祵W(xué)課程標準》指出“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的'過(guò)程。課后我暗暗慶幸：幸虧我當時(shí)沒(méi)有武斷地下結論，而是給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們能大膽地說(shuō)出自己獨到的見(jiàn)解，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也感受到所學(xué)知識和生活的聯(lián)系，這遠比干巴巴的說(shuō)教更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。我充分感受到學(xué)生那極其活躍的思維。而這，無(wú)不得益于教師對學(xué)生的尊重和寬松、民主的課堂氛圍。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思7

　　教學(xué)過(guò)程

　　師：小朋友們，今天劉老師帶來(lái)一個(gè)信封，誰(shuí)來(lái)猜猜里面藏著(zhù)什么？

　　生1：卡片。

　　生2：獎品。

　　師：同學(xué)們的想象力真豐富！我請小朋友上來(lái)把它揪出來(lái)，但你每拿出一件物品得向小朋友們介紹，你打算用它干什么？

　�。▽W(xué)生逐個(gè)上臺從信封中拿出物品）

　　生1：我拿出的是剪刀，打算用它剪東西。（師：板書(shū)：剪）

　　生2：我拿出的是一格格的東西，打算用它來(lái)量。

　　師： 我們給它一個(gè)名字，透明方格紙，用它量什么呢？

　　生2：我想用它量書(shū)本。

　　師： 書(shū)本的 （停頓）

　　生2：書(shū)面有幾格？

　　師： 書(shū)的表面有幾格其實(shí)就是它的面積，我們用1平方厘米的'方格紙數它的面積 。（板書(shū)：數）

　　生3：我拿出的是平行四邊形（學(xué)具），我想知道它的許多秘密。

　　師： 平形四邊形的秘密，這詞用得真好！你的寫(xiě)作水平一定高。待會(huì )我們來(lái)研究它

　　這節課我們就用剛才這些學(xué)具來(lái)研究平行四邊形的面積。

　　教學(xué)反思

　　這是一個(gè)展示學(xué)具的片段。它們都是為學(xué)生研究平形四邊形、三角形的 面積公式服務(wù)的。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思8

　　一、描述

　　六年級數學(xué)復習課已經(jīng)進(jìn)行了很長(cháng)時(shí)間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過(guò)了，對此也就沒(méi)有了多少暖情這節課要解決87頁(yè)思考題、104頁(yè)15題和思考題我決定換一種方法：課前整理時(shí)，自己設計解決問(wèn)題的方法87頁(yè)思考題學(xué)生懂得比較困難，對“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難懂得，我放手讓吳自遙等好學(xué)生頭天晚上設計解決方案吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價(jià)格為100元，然后再按照分數應用題的解題方法解答學(xué)生對他的這種講法易于接受，比較直看。

　　二、分析：

　　激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，為學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件在發(fā)布了這樣的上課方法后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂(lè )，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生課堂的學(xué)習被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復習，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權威形象，讓他們感到課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是看眾，對與錯都由他們來(lái)決定。

　　三、反思：

　　反思這節課,我感到這種形式有利于培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力由于學(xué)生在解答開(kāi)放題時(shí)，會(huì )表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案不同的解答方案和結果會(huì )表現出不同的思維水平學(xué)生通過(guò)探索的.過(guò)程、尋找方法和計算的過(guò)程，變簡(jiǎn)單機械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識的過(guò)程在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養和提高有利于強化學(xué)生的創(chuàng )新意識以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再入一步思考了這樣，可以培養學(xué)生不斷入取的精神，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生養成創(chuàng )新習慣的自覺(jué)性

　　有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負擔學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問(wèn)題這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負擔

　　有利于形成寬松的教學(xué)氛圍是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì )“過(guò)河”在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著(zhù)輕松、高興的心情進(jìn)行學(xué)習這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思9

　　在教學(xué)了分數乘法的基礎上又學(xué)習了分數除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分知識很簡(jiǎn)單。呵呵！沒(méi)有想到，錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng )造能力”。細究其類(lèi)型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強調之后又出現個(gè)別的學(xué)生乘法計算通分的笑話(huà)。二是不能靈活運用運算定律來(lái)使計算簡(jiǎn)便，特別是分數乘法分配律的相關(guān)計算，原先的整數小數的基礎就不夠好的學(xué)生，碰到分數更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡(jiǎn)便計算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)辦法呢！

　　針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習（即數不變、運算符號改變）；三復習整數、小數的與之相關(guān)的'簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思10

　　編寫(xiě)意圖

　　教材緊接著(zhù)百分數（二）這一單元，安排“生活與百分數”這一“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分數在生活中的運用，提高數學(xué)應用意識和實(shí)踐能力。

　�。�1）活動(dòng)1通過(guò)讓學(xué)生調查最新的利率，知道利率是在動(dòng)態(tài)調整的，每次調整背后一定存在國家經(jīng)濟狀況和政策的變化。

　�。�2）活動(dòng)2通過(guò)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)各種理財方式的比較，設計合理的存款方案，實(shí)際應用數學(xué)，學(xué)會(huì )科學(xué)理財，將提高學(xué)生的實(shí)踐能力落到實(shí)處。

　�。�3）“你知道嗎”介紹了千分數和萬(wàn)分數的含義和應用實(shí)例，使學(xué)生知道當數據之間的比率比較小時(shí)，用千分數和萬(wàn)分數表示更方便，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。

　　教學(xué)建議

　�。�1）重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

　　活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生真正地展開(kāi)調查活動(dòng)，真實(shí)地感受百分數在生活中的價(jià)值。調查的面盡可能廣，收集到的信息盡可能多。在此基礎上，再在全班范圍內進(jìn)行交流匯報，說(shuō)說(shuō)自己在調查過(guò)程中的收獲和體會(huì )。例如，對利率變動(dòng)背后的深層次原因的'探究，更是學(xué)生了解國家宏觀(guān)經(jīng)濟、增長(cháng)金融知識的一次很好機會(huì )。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)不可能非常深入，但對于學(xué)生理解數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值以及形成在生活中發(fā)現數學(xué)、運用數學(xué)的意識和能力，具有不可忽視的作用。

　�。�2）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步理解百分數的意義，提高利用百分數解決問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)對實(shí)際生活中各類(lèi)特殊百分數的應用，使學(xué)生進(jìn)一步理解百分數表示的是一個(gè)數和另一個(gè)數的比率關(guān)系。不管百分數是以哪種具體形式（如折扣、成數、稅率、利率、千分數、萬(wàn)分數）出現，都可把分數、百分數一般性問(wèn)題中的數量關(guān)系遷移過(guò)來(lái)。因此，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生真正提高把現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的能力。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思11

　　教材分析：

　　這部分內容是在學(xué)生認識了圓周長(cháng)的概念和圓的基本特征的基礎上，引導學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以小組合作的方式，通過(guò)實(shí)驗探究圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，自學(xué)自知圓周率，從而總結探究出求圓的周長(cháng)的公式。另一方面提高學(xué)生運用公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)目標：

　　1．讓學(xué)生經(jīng)歷圓周率的探索過(guò)程，理解圓周率的意義，掌握圓周長(cháng)的`公式，能運用圓周長(cháng)公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2．培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、綜合及動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　3．讓學(xué)生理解圓周率的含義，熟記圓周率的近似值，結合圓周率的教學(xué)，感受數學(xué)文化，激發(fā)愛(ài)國熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)多種數學(xué)活動(dòng)推導圓的周長(cháng)公式，能正確計算圓的周長(cháng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　圓的周長(cháng)與直徑關(guān)系的探討。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、線(xiàn)、尺、塑膠板上剪下的直徑大小不一的圓、實(shí)驗報告單、計算器等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、把準認知沖突，激發(fā)學(xué)習愿望。

　　1.談話(huà)：同學(xué)們，知道大家都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》的動(dòng)畫(huà)片，今天，老師把它倆帶到了我們的課堂。聽(tīng)：（課件播放故事：在一個(gè)天氣晴朗的日子里，喜羊羊和灰太狼舉行跑步比賽，喜羊羊沿正方形路線(xiàn)跑，灰太狼沿圓形路線(xiàn)跑，一圈過(guò)后，它們又同時(shí)回到了起點(diǎn)。此時(shí)，它倆正為誰(shuí)走的路程長(cháng)而爭論不休。同學(xué)們，你們認為呢？）（學(xué)生進(jìn)行猜測）

　　2.要想確定它倆究竟誰(shuí)跑的路程長(cháng)，可怎么做？（生：先求出正方形和圓形的周長(cháng)，再進(jìn)行比較。）

　　3.指名一生說(shuō)說(shuō)正方形的周長(cháng)計算方法：（生：邊長(cháng)4=周長(cháng)）今天這節課，我們一起來(lái)研究圓的周長(cháng)。（揭示課題：圓的周長(cháng)）

　　二、經(jīng)歷探究全程，驗證猜想發(fā)現。

　�。ㄒ唬┱J識圓周長(cháng)的含義并初步感知圓周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系。

　　1.談話(huà)：那什么是圓的周長(cháng)呢？（課件出示3個(gè)車(chē)輪）

　　2.師：上面的3個(gè)數據是表示什么的？（生：圓的直徑）英寸是什么意思？（學(xué)生看書(shū)回答）

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思12

　　本節課教學(xué)的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了百分數的知識基礎上教學(xué)的，實(shí)質(zhì)上這類(lèi)問(wèn)題是求一個(gè)數的百分之幾是多少的問(wèn)題，是商品經(jīng)濟中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，與人們的生活聯(lián)系密切。在日常生活中，學(xué)生對于折扣并不陌生，每當節假日商場(chǎng)都會(huì )有優(yōu)惠促銷(xiāo)打折活動(dòng)，學(xué)生對于打五折就是計算原價(jià)的50%是多少錢(qián)，但是對于具體的意義還是模糊。

　　這節課就是通過(guò)具體的活動(dòng)使學(xué)生明確打五折就表示現價(jià)是原價(jià)的`50%，七五折就表示現價(jià)是原價(jià)的75%，也表示現價(jià)是原價(jià)的十分之五，同時(shí)還要讓學(xué)生區分打折雖然是優(yōu)惠，但是優(yōu)惠的折扣與打折的折扣不同，七五折雖然表示現價(jià)是原價(jià)的75%，但是優(yōu)惠的折扣是25%，也就是便宜了原價(jià)的25%，與原價(jià)相比減少的部分。

　　大部分學(xué)生還可以掌握。但個(gè)別學(xué)困生對于優(yōu)惠與折扣之間的關(guān)系理解不是特別清晰，還有的對于現價(jià)和原價(jià)的判斷不準確，不能正確理解題意。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思13

　　本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。

　　本課的重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。

　　本節課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習的學(xué)習方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習方法的養成，培養他們的數學(xué)素養。其主要為合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )分享。

　　本節課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學(xué)習，作為課堂上真正的學(xué)習主人；盡量授之于學(xué)習方法，讓他們在合作的學(xué)習過(guò)程中感受到學(xué)習的快樂(lè )；不斷的滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì )寫(xiě)、會(huì )做、會(huì )思考；正確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習表現，調動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習狀態(tài)中；采用小結、應用等基本教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生掌握圓的周長(cháng)的相關(guān)知識，以達到預期的課堂目標；進(jìn)行中國古代數學(xué)文化教育，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情及學(xué)習熱情。

　　本節課靈活性較強，希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，看到他們的創(chuàng )新火花，看到他們快樂(lè )學(xué)習的笑臉。

　　本著(zhù)這樣的教學(xué)設計與意圖來(lái)完成小學(xué)高年級《圓的周長(cháng)》這節課的教學(xué)工作，課后，感覺(jué)——一個(gè)字“差”，三個(gè)字“真的差”。

　　一差：不能很好的適應新的教學(xué)環(huán)境。第一次帶著(zhù)話(huà)筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭聲小，占據了我的一些大腦空間；我的教學(xué)設計與多媒體聯(lián)系密切，因為鍵盤(pán)鼠標放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節不流暢；學(xué)生與聽(tīng)課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀(guān)察到教師的'表情，不能及時(shí)的調整自己的教學(xué)策略。

　　二差：不能很好的與學(xué)生進(jìn)行配合。陌生的學(xué)生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個(gè)來(lái)說(shuō)吧：看大屏幕，自讀小故事。學(xué)生卻大聲齊讀開(kāi)來(lái)，一個(gè)可以由學(xué)生自己感悟的知識，自讀就可以了，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。

　　三差：不能很好的設計最細化的問(wèn)題。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難�；卮鸷苁遣环e極。這是我這節課的失敗的關(guān)鍵所在。

　　四差：學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習沒(méi)有很好的體現。盡管我用了大部分時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，為了節省時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結果利用計算機這一媒體展示出來(lái)，我想，這是錯的。不過(guò)，孩子們真的，沒(méi)有發(fā)現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識。

　　五差：自己多年的山村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴嚴實(shí)實(shí)。沒(méi)有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有激勵的話(huà)語(yǔ)。自己的言行，會(huì )犯下些許的小錯誤。

　　不想再多說(shuō)什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設計卻沒(méi)有在學(xué)生身上閃現？還是因為自己的設計根本不夠精心？

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思14

　　本節課是一節概念課，是陳述性知識，放在這個(gè)單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分數乘法和分數除法計算法則。其目的就是為除以一個(gè)數等于乘這個(gè)數的倒數做鋪墊，在這個(gè)問(wèn)題上我一直認為：為什么要乘這個(gè)數的倒數這個(gè)問(wèn)題要說(shuō)清楚，否則分數除法的計算法則不好理解。

　　教學(xué)從尋找乘積是1的兩個(gè)分數開(kāi)始。在給出的8個(gè)分數中，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分數。這項貌似游戲的活動(dòng)凸顯了“倒數”是乘積為1的兩個(gè)數之間的關(guān)系，這正是建立倒數概念必須充分注意的內涵。教材在三對乘積是1的分數基礎上，指出“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數”。學(xué)生準確理解這句話(huà)的意思，不僅要知道互成“倒數”的兩個(gè)數的乘積是1，還要明白兩個(gè)數是“互為倒數”的。教材里三個(gè)卡通的交流，說(shuō)的都是兩個(gè)分數的乘積是1。下面的文字敘述強調兩個(gè)數“互為倒數”，還以3/8和8/3為例，引導學(xué)生體會(huì )“甲數是乙數的倒數，乙數也是甲數的倒數”。

　　求已知數的倒數分三個(gè)層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分數的倒數，然后求5、1等整數的倒數，最后是0沒(méi)有倒數。在第一個(gè)層次里，要求學(xué)生觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)分數，發(fā)現它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進(jìn)一步體會(huì )互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1，另一方面找到了寫(xiě)出一個(gè)數的`倒數的方法。第二個(gè)層次寫(xiě)出整數的倒數�？梢詮母拍畛霭l(fā)，尋找與這個(gè)整數相乘等于1的數。如果把整數看成分母是1的分數，就能像分數那樣直接寫(xiě)出它的倒數。第三個(gè)層次理解0沒(méi)有倒數，并要求作出相應的解釋。這是因為0和任何數相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數。

　　倒數的意義就是一句話(huà)：乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。但是對于這句話(huà)的理解是有著(zhù)比較豐富的內涵的，這也就是概念內涵的體現。這節課的教學(xué)流程分為這樣幾個(gè)基本塊面：首先通過(guò)例題7提出的問(wèn)題——給出倒數的含義——分層突擊理解倒數含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數的倒數）——處理1和0的問(wèn)題（這是本節課的難點(diǎn)）。

　　本文所談的不是教學(xué)流程上的問(wèn)題，而是通過(guò)倒數這個(gè)概念，談一談對概念教學(xué)的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個(gè)數互為倒數拆為：乘積是1、兩個(gè)數、互為倒數。

　　針對倒數這個(gè)概念，我認為：內涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：書(shū)上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書(shū)上說(shuō)的是兩個(gè)數互為倒數，沒(méi)有出示3個(gè)數的反例。這兩個(gè)反例是針對倒數概念本身的。

　　學(xué)生在倒數的答案呈現上，習慣于用等號表示“的倒數是”這樣的錯誤，比如2=1/2，從數學(xué)表達式上說(shuō)這是非常明顯的錯誤，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強調并且糾正了這樣的錯誤，這說(shuō)明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問(wèn)題，需要引起重視。

　　本節課需要重視的第二個(gè)問(wèn)題就是1和0的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分數、整數、自然數。假分數分為1和大于1的假分數；整數和自然數里都有0，在這個(gè)問(wèn)題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過(guò)不同的方式來(lái)體現。

　　單獨的概念教學(xué)，或者說(shuō)倒數概念本身不是一個(gè)很復雜的問(wèn)題，有關(guān)倒數的知識主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數的意義，另一點(diǎn)是求倒數的方法。學(xué)生建立倒數的概念以后，求一個(gè)數的倒數就容易了。因此，例7十分重視概念的形成以及對概念的準確把握。

　　相同的教學(xué)內容，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現：同樣的教學(xué)內容，同樣的知識點(diǎn)，為什么會(huì )出現這么大的差別？究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結構出現的次序，比如：整數的概念是復習、假分數的概念是辨析。

　　皮亞杰理論中認知發(fā)展的三個(gè)基本過(guò)程——同化、順應、平衡，對于倒數概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生之前毫無(wú)經(jīng)驗，是屬于順應，其實(shí)順應更類(lèi)似一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，有對于知識結構的擴展和修正，會(huì )形成一個(gè)新的認知圖式。

　　但是本節課的教學(xué)難度不大，原因是這個(gè)知識點(diǎn)本身是不難的，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問(wèn)題主要就是0，所以我在教學(xué)的時(shí)候特別關(guān)注了數字0的問(wèn)題，然后在書(shū)本上39頁(yè)第19題的處理上特別強調了數字1的問(wèn)題。

　　從整個(gè)概念系統來(lái)說(shuō)，同化和順應是相互依存的，如：本節課中倒數的概念是順應，而用到的外圍概念是整數、自然數、假分數，我在學(xué)習的時(shí)候注重對概念本身的解讀，數包括自然數和整數，倒數的形式是分數，但不是分數的整數和小數需要先轉化為最簡(jiǎn)分數之后再處理。

　　在概念的形式實(shí)現之后的環(huán)節就是對倒數概念的辨析，如：題目a都有倒數，這句話(huà)本身是有問(wèn)題的，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應該是a這個(gè)數的取值范圍，是取正整數？負整數？0？非正整數？非負整數？自然數？這里都是學(xué)生需要考慮的問(wèn)題，其實(shí)有沒(méi)有倒數的核心概念就是：0沒(méi)有倒數，但是對于具體的表現形式是我們需要花時(shí)間去思量的問(wèn)題。

小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思15

　　教材分析

　　本單元是在學(xué)生掌握了整數乘法，分數的意義和基本性質(zhì)，以及分數加減法以及約分等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元所學(xué)內容屬于分數中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且也是后面學(xué)習分數除法、比、分數四則混合運算以及百分數的重要基礎。所以在教學(xué)這部分內容時(shí)，應切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數和分數相乘的意義，掌握一個(gè)數和分數相乘的計算方法，并能解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，為后續學(xué)習打好基礎。

　　學(xué)情分析

　　六年級共有24名學(xué)生，部分學(xué)生還沒(méi)有養成良好的`學(xué)習習慣，計算能力也還有待加強；大多數學(xué)生對新鮮事物比較敏感，喜歡動(dòng)手操作，但思想不易長(cháng)時(shí)間集中；有30%的同學(xué)基礎相對薄弱，對數學(xué)學(xué)習的興趣不高。

　　教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生能理解分數乘整數的意義,經(jīng)歷探索分數乘整數的計算方法的過(guò)程。

　　2、能根據分數乘整數的意義推導分數乘整數的計算法則,并能正確地進(jìn)行計算。

　　3、培養學(xué)生獨立運用知識解決問(wèn)題的能力，體驗成功的快樂(lè )和學(xué)數學(xué)的價(jià)值。培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力和自主探索的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗分數乘分數、分數乘整數的簡(jiǎn)便計算方法（先約分后相乘）。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分數乘分數或分數乘整數先約分再相乘的書(shū)寫(xiě)格式。

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