小學(xué)六年級作文550字：我心目中的好老師

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思1

　　練習設計：

　　1、請在正確讀音下邊打“√”。

　�。�1） 我看他有點(diǎn)打蔫(nān yān)兒。

　�。�2） 當我準備在家里的儲藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。

　�。�3） 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。

　�。�4） 時(shí)間艱澀（sè shè）地流動(dòng)著(zhù)。

　　2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　喋喋不休

　　搖搖晃晃

　　喋喋不 來(lái)日 長(cháng) 按 索驥 忐忑不

　　3．用“假如”寫(xiě)一句話(huà)。

　　4．讀句子，說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì )到了什么。

　�。�1）時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

　�。�2）我知道應該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。

　�。�3）我的'心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思2

　　《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。

　　課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。在學(xué)生理清文章層次，了解文章內容之后，重點(diǎn)創(chuàng )設了情境對話(huà)，來(lái)加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會(huì )怎樣想？在站在人物的角度進(jìn)行思考之后，再寫(xiě)一寫(xiě)，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。

　　另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。

　　預設是完整的，但在進(jìn)行這一課的學(xué)習中，存在了許多的遺憾：1.為了體現課堂的真實(shí)，導學(xué)案沒(méi)有前置，再加上這節課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書(shū)寫(xiě)，造成了時(shí)間安排的不當，導致拖堂。2.在孩子們書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，情感、氣氛突然降至冰點(diǎn)，語(yǔ)文課缺乏了語(yǔ)文味，好像做閱讀題似的'。

　　如果再上此課，首先要將導學(xué)案前置，然后隨著(zhù)課堂的需要來(lái)靈活使用，不能硬套四個(gè)環(huán)節；要讓學(xué)生理解清楚“一心為公”的意思，怎樣愛(ài)國，要量力而行，可從學(xué)生身邊的小事談起，“三愛(ài)三節”是愛(ài)國的表現，好好學(xué)習是愛(ài)國的表現，愛(ài)護、保護環(huán)境也是愛(ài)國的表現……

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思3

　　這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學(xué)重點(diǎn)是了解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過(guò)著(zhù)怎樣的童年生活，體會(huì )童年的大舞臺對冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀(guān)察，又用心思考。

　　針對于教學(xué)重點(diǎn)，我教學(xué)本課時(shí)主要是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟所謂的.“大舞臺”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺、營(yíng)房等，而正是這些經(jīng)歷讓冰心有了以后書(shū)寫(xiě)的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)引導，我班的學(xué)生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內容，我還在教學(xué)完第一課時(shí)后，進(jìn)行了拓展：你的舞臺有哪些，你準備如何利用你生活的舞臺?我覺(jué)得這樣的拓展才是讓學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的真正目的，而學(xué)生們也愿意將自己的舞臺給他帶來(lái)的快樂(lè )與大家一起分享。

　　通過(guò)教學(xué)本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學(xué)生身邊的事情來(lái)教學(xué)，會(huì )使他們的學(xué)習更有興趣。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思4

　　這篇課文可真長(cháng)，內容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實(shí)證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來(lái)的感覺(jué)不是很好，學(xué)生學(xué)習氣氛很是沉悶，他們居然對它不感興趣!

　　第一課時(shí)，幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞、二類(lèi)詞以及四字詞組多達六十多個(gè)，整篇課文幾乎由四字詞組構成的。這么多的詞語(yǔ)，顯然是學(xué)習課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語(yǔ)，發(fā)現學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內容，因此，對課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理，經(jīng)過(guò)訓練以后，基本上讀通了課文。發(fā)現就要下課了，但學(xué)生對整篇課文的脈絡(luò )層次還是不夠清晰，整體感知還需要訓練!這倒并不難，緊緊抓住課文第3節這一句過(guò)渡句，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)關(guān)于過(guò)渡句的訓練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!

　　第一課時(shí)上得比較吃力，第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內容太多，無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)。應該說(shuō)如何體會(huì )感受兵馬俑“規模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手，僅僅舉“坑內有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例：我問(wèn)學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后，我又問(wèn)，假如現在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。我又問(wèn)，那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái)，他們說(shuō)還不夠呀，得再放。在說(shuō)說(shuō)笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規模宏大”這一特點(diǎn)!因此，這一段學(xué)得還可以，學(xué)生也比較感興趣!

　　但，接下來(lái)，如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問(wèn)題就來(lái)了!首先，課文介紹了“類(lèi)型眾多”的兵馬俑，內容這么多，又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割的，因此很難確定教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對照起來(lái)講解，就遇到了矛盾，要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，要么所有段落仔仔細細串講一遍!這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有處理好，最后，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準備”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕無(wú)僅有”這一中心上!

　　印象中課文最后第二小節有一個(gè)小小的.生成性的亮點(diǎn)，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子，我請學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺(jué)都是一樣的平平淡淡，沒(méi)有“各異”“鮮明”的感覺(jué)。于是，我引導學(xué)生仔細品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn)，讀出不同的感受，如“誓為秦國統一天下作殊死拼搏”，我問(wèn)學(xué)生：“你們準備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕，我又一次大聲問(wèn)他們：“你們準備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數學(xué)生領(lǐng)悟了，他們大聲地回應我：“準備好了!”但語(yǔ)氣上還不夠堅決，于是我緊接著(zhù)又一次問(wèn)他們：“你們準備好了嗎?”這時(shí)，他們的情緒開(kāi)始高昂起來(lái)，精神振奮起來(lái)了!于是，在這樣的情境創(chuàng )設下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們發(fā)誓保衛祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!

　　可是，總體來(lái)說(shuō)，今天的課，覺(jué)得上得太吃力了，真有點(diǎn)力不從心啊!

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思5

　　《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：

　　1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思， “凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的`盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

　　2、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。

　　3、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思6

　　一學(xué)期來(lái)，對于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的！ 我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級。這個(gè)數據意味著(zhù)，我們的班級會(huì )比其他班級更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習目的性較差。而女孩子會(huì )比較懂事、沉穩。雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗的結果是班級管理不力，良好班風(fēng)難以形成。

　　一學(xué)期來(lái)，由于自己經(jīng)常外出，于是班級管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的`外出（福州之行，永春之行），忙著(zhù)排練扇舞（差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上），忙著(zhù)開(kāi)街道的科學(xué)研討課（有兩個(gè)星期的時(shí)間去準備）所有的這些，造成這學(xué)期班級管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗不足，于是問(wèn)題還是很多。班級管理沒(méi)辦法落實(shí)，加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒(méi)做，我們沒(méi)辦法追回來(lái)，學(xué)生下次會(huì )繼續不自覺(jué)完成）！雖然我在課堂上盡量讓多數的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反�。阂苍S是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導叢書(shū)課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證，因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習作水平不高。 總的來(lái)說(shuō)因為班級管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證，造成班集凝聚力不強，學(xué)習氛圍不濃！有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì )在班級管理上下功夫，以?xún)?yōu)帶劣，迎頭趕上！打算從如下幾方面進(jìn)行著(zhù)手：

　　1、學(xué)習上，優(yōu)劣結對子，互幫互學(xué)。

　　2、讓更多的同學(xué)體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發(fā)光 發(fā)熱

　　3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習會(huì )議。（由班干部執行） 促使班干部快速地成長(cháng)。

　　4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(cháng)的支持。

　　5、班科任更好地進(jìn)行配合。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思7

　　光陰荏苒，歲月輪回，稍縱即逝，這學(xué)期又過(guò)去了，根據本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標準》，比較圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，但靜下心來(lái)仔細想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著(zhù)很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)如下：

　　1、結合課文和“積累運用”，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生對語(yǔ)言的積累。

　　2、根據新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課，精心設計教案，按時(shí)批改作業(yè)，，體現素質(zhì)教育的思想。根據本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

　　3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強學(xué)生思維的培養，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。

　　4、重視課前的預習工作，教給學(xué)生預習的方法，培養課前預習的'習慣。

　　5、與家長(cháng)及時(shí)聯(lián)系，加強與家長(cháng)間的溝通，加強家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(cháng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習。

　　成績(jì)是可喜的，也存在不足之處。由于某些同學(xué)學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，家長(cháng)忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習生活，還要繼續做思想工作。對后進(jìn)生的課外輔導太少，使其語(yǔ)文基礎知識掌握不住，書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草，說(shuō)話(huà)不通順，對作業(yè)不能按時(shí)完成。

　　總之，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習的同學(xué)重抓到底，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，做到揚長(cháng)避短，再上一個(gè)臺階！

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思8

　　《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛(ài)的思想感情。

　　我滿(mǎn)腔熱情地走進(jìn)教室。開(kāi)課了，我從九月十號教師節入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想將自己的祝福獻給曾經(jīng)教過(guò)你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對他成長(cháng)的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對老師的奉獻表現出無(wú)所謂的態(tài)度，我這時(shí)強忍住心中的不悅往下上。接著(zhù)是請學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話(huà)最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來(lái)，我們要把這句話(huà)，或者這一節獻給你心中最?lèi)?ài)的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫(xiě)的`，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情�？刹簧賹W(xué)生的學(xué)習熱情并不高。然后我請學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學(xué)生已能背誦。

　　一堂課下來(lái)，我有些難過(guò)。書(shū)讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思9

　　《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來(lái)，區區弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現出來(lái)的合作和獻身精神深深地打動(dòng)了我。故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí)，我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無(wú)動(dòng)于衷，于是我決定把主動(dòng)權給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會(huì )、感悟。

　　在執教后，根據新課標和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我問(wèn)自己以下幾點(diǎn)在課堂中是否得以體現。

　　1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人我首先問(wèn)自己是否轉變了角色，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。

　　回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂(lè )朗讀。接著(zhù)是重點(diǎn)讀自己最感動(dòng)的部分，邊讀邊自己體會(huì )，然后指名朗讀，談自己感受。

　　2、教學(xué)過(guò)程是否達到了使學(xué)生感悟、體驗、實(shí)踐和建構的過(guò)程。

　　這節課我通過(guò)“聽(tīng)讀想象畫(huà)面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫(huà)面”例如所設計的想象訓練：

　　A、假如讓那“幾分鐘”延長(cháng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話(huà)別，他們分別會(huì )說(shuō)些什么呢？

　　B、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著(zhù)一望無(wú)底的深淵，它會(huì )想些什么呢？

　　這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話(huà)別的場(chǎng)面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法，這等于又把“畫(huà)面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，對學(xué)生的體驗也十分尊重。學(xué)生在相互討論過(guò)程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學(xué)生從自己的角度談自己的觀(guān)點(diǎn)，并充分挖掘他們的個(gè)性感受。

　　3、是否是一個(gè)開(kāi)放的、生成的、充滿(mǎn)生命力的課堂。

　　語(yǔ)文的學(xué)習得法于課內，得益于課外。本節課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。雖然，現在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物及人物的資料，例20xx年《感動(dòng)中國》榮譽(yù)的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫(xiě)。這樣用課外資料補充教材，引導學(xué)生延伸閱讀，一來(lái)利用學(xué)生的好奇心主動(dòng)參與閱讀；二來(lái)滿(mǎn)足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續唱響。

　　一堂課是結束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，而不是學(xué)生學(xué)習的終點(diǎn)�！吧�命橋”是一個(gè)內涵豐富的.詞語(yǔ)，也是一個(gè)沉重的話(huà)題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時(shí)候不夠嚴肅，這時(shí)候如果我能創(chuàng )設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執教中，為了預設好的教學(xué)環(huán)節，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)總是在學(xué)生說(shuō)出了自己想聽(tīng)到的、或者聽(tīng)到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿(mǎn)足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒(méi)有得到充分的展示。所以說(shuō)教師要懷著(zhù)一顆包容的心，善于傾聽(tīng)不同的聲音，用心去體會(huì )、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思10

　　《觀(guān)潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。在本學(xué)期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講讀“潮來(lái)時(shí)”的情形。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì )�；仡櫿�堂課的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現出以下一些教學(xué)思想：

　　一、學(xué)生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，體現了以人為本

　　整堂課中，幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀(guān)。如在讀、議、品的環(huán)節里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)，學(xué)生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導，充分體現學(xué)生主體性，教師主導性。

　　教師的指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在訓練過(guò)程中給予適當的指導。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉換角色，作為學(xué)生中的'一員共同參與學(xué)習，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習的效率也隨之得到提高。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。

　　在讀的片段里我讓學(xué)生先當老師，自己當學(xué)生！學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評老師的朗讀，從學(xué)生的評議中，我巧妙地指導了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、愛(ài)讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節設計中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧——帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語(yǔ)的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過(guò)常規的讀法。這樣的教學(xué)方法可稱(chēng)得上獨具匠心，效果很好。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標，體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。

　　在課堂教學(xué)中我盡量抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂(lè )讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矚g這句？”，培養學(xué)生的語(yǔ)感，落實(shí)五好目標中的“朗讀好”。

　　在“句子比較”這一環(huán)節里，通過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且能很好地幫助學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，好的語(yǔ)句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，同時(shí)也落實(shí)學(xué)生的“口才好”，更可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思11

　　教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng )設情境，將作者的情感轉化成學(xué)生的情感，設法使學(xué)生從旁觀(guān)者的角色轉為當事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩(shī)人李白的內心世界，去體會(huì )詩(shī)人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩(shī)描繪的意境中。正是因為學(xué)生已感受到詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達的`是自己的真情，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自?xún)刃牡那楦兄�，是內心情感的自然外化�?/p>

　　這節課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩(shī)人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì )很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思12

　　學(xué)生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現出來(lái)呢？在課堂上我們及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )造一定的情境，給學(xué)生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會(huì )表現得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時(shí)，書(shū)中有一段：當第一只蝴蝶飛過(guò)時(shí)，我捕捉住它，又愛(ài)憐地把它放了。學(xué)生在理解了“愛(ài)憐”一詞后，并知道作者捕捉住它，為什么又愛(ài)憐地放了。這一段話(huà)正好適合讓學(xué)生去想象，于是我讓學(xué)生按照這樣的思路去思考：當我看到這只蝴蝶時(shí)，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉后心情怎樣，又是怎樣想的，如何放掉的？根據這個(gè)內容去想象一個(gè)畫(huà)面。我先讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，但效果卻不是很理想，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，我對學(xué)生說(shuō)：“老師這兒也有一個(gè)畫(huà)面，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“想”�！�

　　春天來(lái)了，草兒綠了，花兒開(kāi)了，到處姹紫嫣紅。哇，一只蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動(dòng)了�！�呀，好美的.蝴蝶��！我要抓住它�！�于是我悄悄地、悄悄地*近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時(shí)，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟著(zhù)蝴蝶追逐著(zhù)，終于看它停穩了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它�！�啊，終于抓住了！’我禁不住歡呼雀躍�？刹乓粫�(huì )工夫，那種高興感就沒(méi)有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來(lái)春的信息嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是，我依依不舍地放走了這只蝴蝶，看著(zhù)它漸漸飛遠的身影。心中默默念道：‘還有更多的人等著(zhù)你的消息呢，快去吧！’”學(xué)生完全沉浸在了老師的畫(huà)面中，一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的畫(huà)面，內容更加精彩了�？磥�(lái)，給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)我們發(fā)現也生活很多美的境界是*我們自己創(chuàng )造的，老師是引路人，真正精彩是前奏曲的后面。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思13

　　課程改革以來(lái)，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認識到學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習。但我們也同時(shí)看到，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語(yǔ)文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習的情境中教師就匆匆收場(chǎng)，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會(huì )，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗和理解自然膚淺。

　　學(xué)生的自主學(xué)習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：

　　首先，教師擔心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

　　其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習的指導。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)候，教師沒(méi)有對其進(jìn)行引導。

　　教師和學(xué)生是構成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導作用，教應為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團團轉。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據教學(xué)大綱和教材的要求，結合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性就能減少，針對性，實(shí)效性增強。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機和學(xué)習動(dòng)機得以統一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

　　讓學(xué)生自主學(xué)習，可引發(fā)深入學(xué)習的動(dòng)機，發(fā)展思維，增強學(xué)習的興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造都是從問(wèn)題開(kāi)始�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現形式，也是思維活動(dòng)的結果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現一個(gè)小問(wèn)號，這個(gè)小問(wèn)號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè )無(wú)窮。

　　讓學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的良好的讀書(shū)習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉起來(lái)，思維活起來(lái)�！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì )一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習慣。良好的閱讀習慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內化成閱讀能力。

　　讓學(xué)生的自主學(xué)習不斷走向深入，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。針對上述原因，我認為當前教師應進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：

　　一、要加強自主學(xué)習的指導。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習而削弱教師的主導作用。教師應當是學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的'興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，指導學(xué)生自主學(xué)習的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習的速度。教師要指導學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)，學(xué)會(huì )感知課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時(shí)注重一般性指導，學(xué)習某一篇課文時(shí)注重根據具體的學(xué)習內容進(jìn)行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個(gè)別指導相結合，在學(xué)生自主學(xué)習之前和自主學(xué)習之后面向全班進(jìn)行指導，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。

　　二、要保證自主學(xué)習的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。那種擔心學(xué)生的自主學(xué)習占用了過(guò)多的時(shí)間，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，應該是教師為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思14

　　前幾天，引導學(xué)生學(xué)習《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語(yǔ)故事。

　　學(xué)生默讀完這個(gè)故事后，都知道這個(gè)成語(yǔ)現在用來(lái)比喻一味模仿別人，不僅學(xué)不到本事，反而把原來(lái)的本事也丟掉了。

　　“你怎樣評價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢？”我笑著(zhù)問(wèn)他們。

　　學(xué)生們聽(tīng)我這樣問(wèn)，都大笑起來(lái)，說(shuō)那個(gè)學(xué)步的人很傻，很笨。

　　“看來(lái)，你們現在都是用同一種眼光看人。請你再讀讀這個(gè)故事，看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習的方面�！�

　　孩子們聽(tīng)完我的話(huà)，趕緊低頭，又認真地讀了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，就有好幾只小手舉起來(lái)了。

　　陳粵擘說(shuō)：“他一連學(xué)了幾個(gè)月，說(shuō)明他有堅持不懈的精神�！�

　　“你們贊同陳粵擘的觀(guān)點(diǎn)嗎？”

　　他們還在笑，也不回答，但不停地點(diǎn)著(zhù)頭。不用說(shuō)，他們心里是贊同的。

　　張嘉鑫站起來(lái)，小聲說(shuō)：“他整天呆在邯鄲的大街上，看人家走路，邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn)，還跟在后面模仿。我覺(jué)得他一點(diǎn)都不怕苦�！�

　　“對呀，張嘉鑫沒(méi)有說(shuō)錯，我們鼓掌表?yè)P他吧！”

　　一陣熱烈的.掌聲為張嘉鑫響起，他可愛(ài)的圓臉上又露出了燦爛的笑容。

　　我看到陳思敏的手一直舉著(zhù)，就叫她：“好，陳思敏，你來(lái)講講吧！”

　　“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美�！�

　　“你們同意陳思敏的評價(jià)嗎？”

　　“同意！”

　　“我們班的同學(xué)多會(huì )發(fā)現啊，你看，只要我們換一個(gè)角度去看待別人，就能發(fā)現別人身上有許多閃光點(diǎn)，有許多地方值得我們去學(xué)習。以后，請大家別用一種眼光看人�！�

　　從他們的眼神中，我斷定他們是能夠接受我的這番話(huà)的。

　　下課后，有幾個(gè)學(xué)生擠到講臺前，還要跟我說(shuō)學(xué)步的人“百學(xué)不厭”“能夠不斷地調整自己”“有毅力”……

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，我想，學(xué)生們應該有所收獲：懂得在以后的生活中，多發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，不用同一種眼光看人。

小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思15

　　學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情還不夠，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的`時(shí)間來(lái)準備課，更要下功夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。

　　如果老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì )更高一些；如果讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀思中去自發(fā)的發(fā)現問(wèn)題，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快；如果教學(xué)環(huán)節中細微處弘揚學(xué)生個(gè)性，教師大膽放開(kāi)，學(xué)生綜合能力培養將會(huì )真正落到實(shí)處。今后我會(huì )努力彌補這些不足，爭取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來(lái)。

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