課堂作文匯總五篇

　　在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編收集整理的課堂作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂作文 篇1

　　早上醒來(lái)，睜開(kāi)眼睛，穿好衣服，吃好飯，就去上學(xué)了。在走的路上，我看見(jiàn)飛在天上的汽車(chē)，還看見(jiàn)人騎著(zhù)云飛來(lái)飛去。這時(shí)我才回過(guò)神來(lái)，一看懷表，哎呀！上學(xué)要遲到了！

　　走進(jìn)學(xué)校，看見(jiàn)一大堆機器人。正在把學(xué)生的作業(yè)檢查一遍，有些寫(xiě)字不工整的人都被返工重寫(xiě)了。你得問(wèn)：他是怎么知道要返工的？不用擔心，機器人有語(yǔ)音功能，只要作業(yè)及格會(huì )喊：請進(jìn)。如果不好它會(huì )喊：站��！請返工！通過(guò)檢查作業(yè)的地方，我來(lái)到教室，一進(jìn)門(mén)看見(jiàn)老師正在講課。

　　第一節是語(yǔ)文課，老師也是機器人，機器人上有攝像頭，真實(shí)的老師可以在上面操控。語(yǔ)文是這樣的：1+1=九月就日憶山東兄弟在等于春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。最后等于：清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。如果有同學(xué)上課做小動(dòng)作，機器人老師會(huì )立馬發(fā)射出激光，讓學(xué)生睜不開(kāi)眼睛，后果不堪設想。學(xué)生們只好乖乖聽(tīng)課。

　　數學(xué)課到了，老師講題的時(shí)候總會(huì )投用票的方式來(lái)進(jìn)行。只需一張紙寫(xiě)上答案，給老師一分鐘就行。

　　這樣不僅讓我們的學(xué)習進(jìn)步，又能讓同學(xué)們認真寫(xiě)作業(yè)，我太喜歡這樣了！

課堂作文 篇2

　　今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革交流會(huì )，聽(tīng)到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽(tīng)到了著(zhù)名特級教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學(xué)中的預設和生成》。王老師的報告深入淺出，不時(shí)穿插一些實(shí)例，讓我受益匪淺。

　　由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。

　　伴隨著(zhù)課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。所謂預設是教師面對教材、面對學(xué)生應考慮的兩個(gè)問(wèn)題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設路徑，預設包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導學(xué)生自由學(xué)習、能動(dòng)學(xué)習并有機整合學(xué)習目標的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進(jìn)課堂，走上講臺之前的必修課。

　　“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無(wú)限。傳統教學(xué)是重預設而輕生成的。教師精心預設教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細節，牽著(zhù)學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認為，光有“預設”沒(méi)有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預設”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現課堂動(dòng)態(tài)美，才能使課堂充滿(mǎn)人文性。學(xué)生在主動(dòng)探究中能“生成”學(xué)習策略，在師生平等對話(huà)中能“生成”學(xué)習時(shí)空。當然，“生成”要順應學(xué)生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗�！吧�成”讓課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚個(gè)性、提升素養、充滿(mǎn)詩(shī)意的心路歷程。

　　那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來(lái)呢？

　　一、需要增強課堂實(shí)時(shí)生成的意識。

　　平時(shí)同事間的閑聊，聽(tīng)課后的交流，聽(tīng)到最多的是“我提的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生能回答出來(lái)！”、“我沒(méi)有完成教案……”、“現在想起來(lái)，今天課堂上有個(gè)學(xué)生提了個(gè)好問(wèn)題，可當時(shí)我為了完成教學(xué)內容，把它放過(guò)了！”……這些話(huà)背后隱含著(zhù)什么？課已結束，可我們老師的“心”還是在“預設”的“我怎樣教”的舊念上。

　　看到過(guò)這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《養花》時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說(shuō)“真有意思！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”這位老師放棄了預設——課文寫(xiě)了一件什么事？從這件事中體會(huì )到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導學(xué)生思考、討論�！笆茄�，為何說(shuō)‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復思考和交流，踴躍地參與了討論。

　　生1：“作者喜歡養花，把它當作樂(lè )趣，搬起來(lái)自然覺(jué)得有意思，所以這樣寫(xiě)是真實(shí)的�！�

　　老師肯定地說(shuō)：“是呀，從事自己熱愛(ài)的工作能不高興嗎？”

　　生2：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調節，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說(shuō)有意思是真實(shí)的�！�

　　生3：“我要積極參加力所能及的勞動(dòng)�！�

　　生4：“我們必須愛(ài)惜勞動(dòng)成果，不浪費糧食�！�

　　無(wú)意間，教師為學(xué)生打開(kāi)了一扇門(mén)，他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預設，教師和“課堂”一起成長(cháng)！

　　二、提供生成的`平臺。（時(shí)間、空間）

　　我曾聽(tīng)到老師說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我這一堂課，時(shí)間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了�！边@意味著(zhù)什么？意味著(zhù)你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實(shí)反映了我們教學(xué)上的一個(gè)誤區：以時(shí)間安排是否正好來(lái)衡量一堂課的好壞。認為拖堂或四十分鐘沒(méi)用完的課不好。我認為，他們只是在背教案，按教案上的每個(gè)環(huán)節幾分鐘來(lái)安排課堂教學(xué)，在牽著(zhù)學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒(méi)有一堂時(shí)間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)程隨機滲透、現場(chǎng)生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問(wèn)》第2課時(shí)中有一個(gè)實(shí)驗：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅強。學(xué)生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當在折疊形橋上放硬幣時(shí)，一直放到三十幾個(gè)硬幣，紙橋還沒(méi)有蹋。這時(shí)，硬幣用完了。我們一般的做法是實(shí)驗做過(guò)了，為了節省時(shí)間，鼓勵學(xué)生一下，肯定他們的設計，然后大家開(kāi)始作文�？山鹄蠋煕](méi)有這樣做，他對這兩位“發(fā)明者”說(shuō)：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個(gè)？”學(xué)生興奮地跑下來(lái)借硬幣，其他學(xué)生也扯著(zhù)嗓子幫他數數，一直到五十七個(gè)硬幣“橋”才倒蹋，當堂就喝彩聲一片。事實(shí)證明，金老師的做法收到了很好的效果，學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“他們兩個(gè)激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時(shí)而高聲數數，時(shí)而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多討論，多交流，多實(shí)踐，多發(fā)現。

　　學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫(xiě)，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)感受。一時(shí)之間，有的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來(lái)，這堂課還要概括這段的段意，但我覺(jué)得，現在學(xué)生都沉浸在故事情節中，何必生硬地要他們停下來(lái)概括段意呢？于是我布置了一項課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續討論交流，有好的見(jiàn)解可和同學(xué)分享或下堂課討論時(shí)再提出來(lái)！”下課后我發(fā)現學(xué)生還三五成群在討論。

　　雖然，這節課預設的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但我覺(jué)得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標已經(jīng)達到了，課堂上學(xué)生涌動(dòng)的思潮，足以證明。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！币驗閷W(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。

　　三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機智。

　　這里說(shuō)的“生成”不是教案上“預設”的“生成”，而是課堂上的實(shí)時(shí)生成（即時(shí)生成）。

　　王燕驊老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“預設越多，生成的方案越多�！钡�我們的老師，不管你“預設”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問(wèn)題或有失老師面子的問(wèn)題，不要怕失面子或因為這不在你的“預設”范圍內而輕易放掉，很可能這是一個(gè)極好的“生成”機會(huì )。就拿上次的課來(lái)說(shuō)吧。課前我準備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說(shuō)的一句話(huà)。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來(lái)：“老師，你寫(xiě)錯了一個(gè)字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數老師也碰到過(guò)，但我看到、聽(tīng)到的大多數老師是這樣解決的：“我是故意寫(xiě)錯的，來(lái)考考你們�！爆F在，六年級的學(xué)生會(huì )相信你的話(huà)嗎？他們只會(huì )認為你做作。而我則對我的學(xué)生說(shuō)：“是我粗心，寫(xiě)錯了。你們以后寫(xiě)時(shí)可要認真點(diǎn)��！不然跟我一樣要鬧笑話(huà)的！”學(xué)生會(huì )心地一笑。

　　這樣的事，你是無(wú)法預設到的，但適時(shí)的自我批評，其實(shí)已給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，相信學(xué)生會(huì )記憶深刻。

　　凡事預則立，不預則廢，但預設的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學(xué)目標必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。

　　課堂教學(xué)應該成為對生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命的成全，對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

　　在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷錘煉對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現時(shí)或特定情況中可沉著(zhù)“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進(jìn)中靈活地展現出一片詩(shī)意般的精彩！

課堂作文 篇3

　　我一直以一個(gè)學(xué)生的嚴謹的態(tài)度審視著(zhù)自然，看著(zhù)它不斷變化并從中領(lǐng)悟。我想人這一輩子都是個(gè)學(xué)生，而自然，便是課堂。我喜歡在離家不遠的一座石橋上看日落。每個(gè)黃昏，夕陽(yáng)以一種沉靜、美好的姿態(tài)下落，我沉溺在它的余暉里面，安靜地呼吸。

　　它象征著(zhù)一種終結。無(wú)數個(gè)日落、無(wú)數個(gè)黃昏，我感到日子就這樣一天一天地過(guò)去了，以一種無(wú)聲的方式。我開(kāi)始變得惜時(shí)，因為時(shí)光是看不見(jiàn)的，而夕陽(yáng)是看得見(jiàn)的。每天我坐在石橋上聽(tīng)到河水流動(dòng)的聲音，我想，那就是時(shí)光流走了。是日落讓我懂得惜時(shí)。我也喜歡草。它們頑強、蓬勃、生生不息。我看著(zhù)它們神情堅定的在高大喬木的陰影下掙扎著(zhù)向上的樣子，我會(huì )想到那些在前輩制造的宏偉陰影里仍能創(chuàng )造出自己的事業(yè)的拼搏者。那是一種讓人敬佩的勇敢與執著(zhù)。

　　當小草終于破土而出展現出它鮮嫩的綠色時(shí)，我發(fā)現了它們小小軀體里蘊藏著(zhù)的不為人知的力量，那是像一座休眠火山一樣沉默著(zhù)卻巨大無(wú)比的力量。是那些草告訴我：要勇敢，要堅強！還有螞蟻。一種以團結協(xié)作的精神而為人所知的微小生物。螞蟻搬家，真是一個(gè)讓人為之震撼的舉動(dòng)！它們用纖細的觸角彼此溝通，用纖細的足挪動(dòng)著(zhù)龐然大物。我想起百威啤酒的廣告，那群生動(dòng)的螞蟻，它們扛著(zhù)啤酒瓶子，彼此合作，互相配合。團結從一個(gè)個(gè)細節中得到體現。這群生動(dòng)的螞蟻，讓我懂得什么是真正的團結。自然，是最精彩的課堂，只要你擁有一個(gè)學(xué)生應有的謙虛求教的態(tài)度，你所學(xué)到的，將滲透你的心靈。

　　這也是課堂擁抱大自然，這也是課堂。當攀登那入云高峰時(shí)，是課堂，飽覽那雄偉的山巒，聳立入云端的峰尖，連亙萬(wàn)里之上的山脈，學(xué)到的是山的堅毅不撓�！氨�封百里雪，更上萬(wàn)丈云”只有山才有這種奮上的精神。雄鷹在這里飛翔，江河在這里折腰。古來(lái)多少豪杰，以山為論。杜子美的“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”李太白的“危乎高哉，蜀道難，難于上青天”俱是言山之志。當游進(jìn)那大江大河之時(shí)，望著(zhù)滾浪翻騰，水波萬(wàn)丈，學(xué)到的是民族精神，“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復還”沖破萬(wàn)里線(xiàn)，何其雄壯�！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”長(cháng)江萬(wàn)里，兩岸叢山險嶺，哀猿孤鳴，何其險偉。河水，就像祖國的路程，從崎嶇中走出，終將一瀉萬(wàn)丈，洪流入海。當游覽那園林時(shí)，學(xué)會(huì )了嬌小柔情，楊柳春風(fēng)，鶯歌燕舞，絲絲清泉注下，小橋流水，使人醉于其中。多少詩(shī)人，也盡溺于此間。楊柳，鶯雀，蓮葉，荷花古詩(shī)中也多有提及。

　　“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”也時(shí)時(shí)有古來(lái)愜情“園中婦語(yǔ)高盛鶯，池中戲童隱梧桐。愈見(jiàn)月夜暮即至，商議黃昏再游春”。當在那幽幽森林丈木中時(shí)，學(xué)到那植被的靈魂�！耙抡床蛔阆�，但使愿無(wú)為”陶淵明愛(ài)菊，看破紅塵，潔身自廉。也有《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉”之中的君子正氣，浩然長(cháng)存。當駐足于田園野鶴之情中，學(xué)會(huì )了平常的愜意，一片片麥浪滾滾，一朵朵碧空浮云，一支支鄉野民曲，一條條濺澗小溪。無(wú)不有棄世從農的韻味，好一首“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”之中毫無(wú)雜粒，不求現出多少榮華富貴，壁飾堂皇。只求體會(huì )出簡(jiǎn)顯的農家黃昏，瀝瀝在目。又一首“朝暮漁翁釣江上，竹縷輕煙翠鳥(niǎo)鳴，激鱗碧波層層起，夕陽(yáng)西下荷花眠”平平凡凡，卻愈顯安樂(lè )。與世無(wú)爭。

　　又引出《桃花源記》一首“土地平曠，屋舍儼然，有良田美竹桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”也描繪出向往與世無(wú)爭的真摯情懷。當登上拔云高峰，游過(guò)滾滾江河，來(lái)到田園，走進(jìn)森林，一覽園林。也不妨享受大自然的美，領(lǐng)悟大自然的情。遙想古代詩(shī)人豪杰，作一兩首詩(shī)以抒情懷�！耙菰骗h(huán)山，萬(wàn)木昂然，危峰疊石，流水載葉。故天之蒼翠，隱霧塵于澗，依稀連綿，閃樹(shù)藏花，偶現佛光于皇妝，常年飄雪于峭壁。留戀徘徊間，有枝丫招引，粉蝶對樂(lè )。

　　窈苗悠松，皆顯其色，險嶺雄梁，俱逞其強。故人喜隱逸，今吾佳飄游，遙望山壑內，冉冉藏炊煙”大自然，不僅有秀麗的外裝，更在其內在。當飽覽過(guò)很多很多山壑江流之后，學(xué)到的也很多，大自然，不愧是神奇的課堂。

課堂作文 篇4

　　生活中的課堂無(wú)處不在，你走到哪，哪個(gè)地方將會(huì )是你的一個(gè)嶄新的課堂。在那你會(huì )得到許多啟迪，讓你認識許多新事物。

　　記得那次，我在家正無(wú)聊的很，無(wú)所事事。突然，發(fā)現墻角有一只小蜘蛛正在織網(wǎng)，這時(shí)我被她吸引住了。這只小蜘蛛在慢慢吐絲捕捉獵物，小蜘蛛織網(wǎng)很慢，它一點(diǎn)一點(diǎn)地用心的織著(zhù)，就快要完工了。正當我為它感到高興之時(shí)，窗外吹來(lái)一陣大風(fēng)，不但把網(wǎng)給吹破了，還把小蜘蛛重重的摔在了地上。我真為小蜘蛛可惜，也為它擔心有沒(méi)有哪里摔傷了呢？

　　可小蜘蛛勇敢地爬了起來(lái)，它不畏懼困難，再次爬上墻角，繼續織起網(wǎng)來(lái)。小蜘蛛的這種頑強精神讓我從心底佩服它。它又重新織網(wǎng)了，這次它的網(wǎng)織的更密更緊了。好像剛才的壞事變成了壞事，有了上次的教訓，這次更細心了。小蜘蛛頑強的信念使它織出的網(wǎng)上好像有了股熱能，從而網(wǎng)變得更剛強，百折不饒了。眼看網(wǎng)就要從反以前的姿態(tài)了，突然一只不速之客闖了進(jìn)來(lái)。原來(lái)一只蒼蠅。我心想：誰(shuí)叫你不請自來(lái)，真是活該！可誰(shuí)知道這只蒼蠅也很有實(shí)力，三兩下狂沖，又把網(wǎng)給撞破了。

　　唉，我想這下小蜘蛛可要灰心了�？尚≈┲胗诛w快的向破了的窟窿迅速地爬去。我楞了半天，才回過(guò)神來(lái)。心里暗自為小蜘蛛鼓勁，加油！不一會(huì )兒窟窿給補上了，小蜘蛛又檢查了其它地方，終于可以歇歇了。這時(shí)又一位不速之客來(lái)了。這次它被牢牢地粘在了網(wǎng)上，掙扎了半天，不動(dòng)彈了。

　　這時(shí)，我不由得想起了自己，平時(shí)做事總是喜歡半途而廢，我真應該向這只小蜘蛛學(xué)習學(xué)習。它今天給我上了一堂精彩的課。

　　“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”這真是真理��！這普通的小蜘蛛就給我上了堂真真的課。

課堂作文 篇5

　　課堂討論是一種非常有效的學(xué)習形式，我們教師在組織而課堂討論的時(shí)候，不僅僅是讓孩子參與了課堂討論自然而然地從中受益，更要讓孩子在努力實(shí)踐的基礎上，使討論成為孩子成長(cháng)的促進(jìn)器。當然，無(wú)論組織何種形式的討論，作為討論的組織者、領(lǐng)導者的我們，必須做到：目標明確、討論形式得到、指導及時(shí)、評價(jià)有效。

　　教師在運用討論的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要有明確的目標。目標的確立應從孩子討論的即時(shí)成就、學(xué)生技能、態(tài)度、認知策略等方面來(lái)考慮。如教學(xué)三年級兩位數乘兩位數的解決問(wèn)題：“光明小學(xué)組織春游，每輛車(chē)可坐45個(gè)同學(xué)，已經(jīng)開(kāi)走了7輛車(chē)，又坐滿(mǎn)了5輛車(chē)，還剩下32人。參加春游的同學(xué)有多少人？”學(xué)生理解題意后，我便組織孩子小組討論出怎樣計算參加春游同學(xué)的人數，討論結果多樣：組1：7+5=12（輛）， 45×12=540（人），540+32=572（人）；組2：45×7=315（人），45×5＋32=257（人）315+257=572（人）；組3：45×（5+7）+32=572（人） ……我運用討論使孩子體會(huì )解決問(wèn)題策略多樣性，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂討論中，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，引發(fā)富有意義的個(gè)人交往和學(xué)習，使孩子進(jìn)入積極參與的學(xué)習環(huán)境，培養孩子廣泛學(xué)習的興趣，提高孩子的判斷力、敏銳洞察能力、表達能力等都可作為討論的最終目標。因為討論目標是統領(lǐng)討論全過(guò)程的主線(xiàn)，只有目標清晰才可能掌握好討論內容、討論方向及結果的評價(jià)。

　　討論應是在一定組織形式下進(jìn)行的，教師同樣需要學(xué)習如何確立討論的組織形式。通常課堂教學(xué)中的討論，都是以小組的形式進(jìn)行的，理想小組人數為6—8人。課堂討論的形式多樣：學(xué)習小組討論（以幫助學(xué)習有困難的學(xué)生克服困難而進(jìn)行的討論，人數適宜在5人以下。）、活動(dòng)小組討論（一般是圍繞任務(wù)或活動(dòng)展開(kāi)，將任務(wù)分給小組每個(gè)成員，明確責任，使每個(gè)成員都活動(dòng)都有所貢獻。）、專(zhuān)題討論（針對某一主題或有爭議的問(wèn)題展開(kāi)的討論，具有較濃的學(xué)術(shù)研究色彩。）。討論形式的確定應保證師生、生生之間的交流暢通，所要解決的問(wèn)題得以討論，成員獲得鍛煉和啟發(fā)。

　　三、指導及時(shí)

　　影響小組討論的重要因素是教師的態(tài)度和師生之間的情感。進(jìn)行有效討論需要有自由的課堂氣氛和和諧的人際關(guān)系，教師在孩子討論中給予及時(shí)恰當的指導也十分重要。在指導時(shí)，給學(xué)生提供背景知識，提供相關(guān)的資料，培養孩子參與討論的技能，鼓勵學(xué)生積極參與討論，在必要的時(shí)候，教師可以直接參與討論，調控討論的方向和進(jìn)程。

　　四、評價(jià)有效

　　在所有討論中，當結束的時(shí)候，教師要給以總結和評價(jià)。我們可以評價(jià)孩子在討論中的行為表現，評價(jià)討論的過(guò)程、程序和氣氛，也可以對討論的效果、結果進(jìn)行評價(jià)。當學(xué)生回答正確時(shí)，我就充分肯定；當學(xué)生的回答出現錯誤時(shí)，不是絕對的否定，而是首先肯定其認真鉆研的精神，然后鼓勵繼續想一想。另外，對于一些問(wèn)題，我還采用了同學(xué)間、小組間的評價(jià)。如課堂教學(xué)中，孩子提出一些富有創(chuàng )意的問(wèn)題和有獨特見(jiàn)解時(shí)，我班級評價(jià)榜上為孩子貼上聰明星，并作為期末考的考核依據，學(xué)生的聰明星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式會(huì )使師生關(guān)系更為融洽，更使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )

　　在教學(xué)中，合理組織討論，就能真正發(fā)揮其實(shí)效，就能讓課堂討論成為孩子的促進(jìn)器。

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