【實(shí)用】課堂作文錦集五篇
在日常生活或是工作學(xué)習中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的課堂作文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂作文 篇1
在生活中，如果你留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現一些東西；如果你用心感受，就能體會(huì )到一些東西。而這些發(fā)現和體會(huì )到的東西就是知識。
在現在這個(gè)社會(huì )，如果你想生存下去，就必須得依靠知識。但是，知識是如何來(lái)的呢？有的人聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題可能立刻想到：知識無(wú)非就是老師在課堂上傳授的東西。不錯，知識是老師傳授給我們的�？赡銈兿脒^(guò)沒(méi)，就在我們的身邊也有知識，而且這些知識甚至比老師在課堂上傳授的還要大，還要多，還可能更對我們的生活以及生存有作用。
在我們身邊，每天都上演著(zhù)一些精彩的片段，我們從中可以有大量的收獲，但因我們缺少發(fā)現的眼睛。就像一句名言說(shuō)的那樣“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！�
這不，我發(fā)現了“美”：
在一次周末回家。那天人很多，我努力地擠上擁擠的公共汽車(chē)。在公共汽車(chē)上，年輕的人都坐著(zhù)，車(chē)里只有一個(gè)老太太站著(zhù)！而其他人則坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)。這一回看到的，還是那位小青年，主動(dòng)出來(lái)讓位，并且把老太太扶到他的座位上。就看這，我覺(jué)得我們都應該為小青年的道德行為而贊美，相反，我們應該為那些旁觀(guān)者的行為而譴責。要使中華振興，就要從小建立這樣的課堂模式，讓小孩子在社會(huì )公德的熏陶下健康的成長(cháng)。當前社會(huì )競爭激烈，人不但有技術(shù)而且更要具有社會(huì )公德才能立足社會(huì )。
我很喜歡小草 ，因為它們頑強、蓬勃、生生不息。我看著(zhù)它們神情堅定的在高大喬木的陰影下掙扎著(zhù)向上的樣子，我會(huì )想到那些在前輩制造的宏偉陰影里仍能創(chuàng )造出自己的事業(yè)的拼搏者。那是一種讓人敬佩的勇敢與執著(zhù)。當小草終于破土而出展現出它鮮嫩的綠色時(shí)，我發(fā)現了它們小小軀體里蘊藏著(zhù)的不為人知的力量，那是像一座休眠火山一樣沉默著(zhù)卻巨大無(wú)比的力量。是那些草告訴我：要勇敢，要堅強！
這也是課堂，是人們一生的課堂。要想在社會(huì )生存，就一定要將這些知識充分利用。
課堂作文 篇2
課堂，是老師與同學(xué)之間進(jìn)行心靈交談的場(chǎng)所，是師生、生生默契合作碰出智慧火花的平臺，是我們通往成功的必經(jīng)之路。
我心中的理想課堂應該是師生平等的。課堂上，同學(xué)們視老師為好友，對老師提出的問(wèn)題能暢所欲言，各抒己見(jiàn)。如果說(shuō)錯了，老師也不會(huì )狠狠批評你，而是耐心地，用春風(fēng)化雨般平和的語(yǔ)氣點(diǎn)撥你，幫你分析錯誤原因。這樣，同學(xué)們在課堂上都毫不膽怯，踴躍發(fā)言，為課堂添上了絢麗的一筆。
我心中的理想課堂是其樂(lè )融融的。課堂上老師們用幽默詼諧的語(yǔ)言和甜甜的微笑，為同學(xué)們營(yíng)造出一種快樂(lè )的學(xué)習氣氛。課堂上，同學(xué)們都很輕松愉悅，嚴肅與心不在焉都不復存在，存在的只有專(zhuān)注的神情。在各種交流中，或許時(shí)不時(shí)會(huì )引起一陣陣哄堂大笑，或許話(huà)語(yǔ)中沒(méi)有長(cháng)篇大論的道理，但處處都透露著(zhù)哲學(xué)的魅力。
我心中的理想課堂它是美麗的。在繾綣的書(shū)香中，在激揚的文字中，我們感受文字與數字、聲母與字母之間千變萬(wàn)化的美，品悟蘊藏其中的道理，陶醉于知識的海洋里。
我心中的理想課堂它還是流動(dòng)的。校園的每個(gè)角落里，都有可能會(huì )有我們的身影，都會(huì )是我們學(xué)習的課堂。我們在老師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)大自然，親近大自然，從大自然中尋找知識，汲取力量，成功地成為學(xué)習的主人。
我是課堂的學(xué)生，鍥而不舍地向課堂請教學(xué)習。課堂是階梯，我們便是學(xué)習如何上梯子的人；課堂是火焰，我們就是黑暗中前行的人；課堂是水，我們就是饑渴的人們。我心中的理想課堂，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，美不勝收……
課堂作文 篇3
有一天，老師叫我們自由選擇少年宮活動(dòng)興趣小組�？墒且驗槊~的原因，老師把我分到了習作班，這讓我非常生氣。
少年宮活動(dòng)開(kāi)始的第一天，我愁眉苦臉地來(lái)動(dòng)習作組活動(dòng)的地方，找了個(gè)座位坐下來(lái)。當是，我心里在想：“教我們寫(xiě)習作的老師是不是一個(gè)嚴厲的老師？如果是，那就糟糕啦�！笨墒�，我想錯了，這是一個(gè)既溫柔又有趣的老師。
他第一次給我們講課的時(shí)候非常有趣。印象最深的是老師說(shuō)，寫(xiě)習作除了要寫(xiě)出真情實(shí)感外，還要寫(xiě)出想象的東西，虛實(shí)結合習作才能感動(dòng)人。老師舉例說(shuō)：“他和孫悟空過(guò)了一天，很開(kāi)心�！�
正當我感覺(jué)驚訝不已時(shí)，絕對不可能的時(shí)候，老師娓娓道來(lái)：“有一天早上，孫悟空騰云駕霧來(lái)到振太鎮中心小學(xué)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。我看見(jiàn)客人駕到，走過(guò)去作了自我介紹，還請孫悟空喝了一杯普洱茶。我們在交談中一見(jiàn)如故，一見(jiàn)鐘情�！崩蠋熤v到這里時(shí)，我們情不自禁哈哈大笑起來(lái)。
老師接著(zhù)講到：“訪(fǎng)問(wèn)結束，孫悟空一定要請我到花果山吃仙桃。說(shuō)走咋們就走啦，一個(gè)筋斗，十萬(wàn)八千里。眨眼間，穿過(guò)水簾洞，游過(guò)花果山，吃了仙桃。返回時(shí)，孫悟空贈送我兩個(gè)籃球一樣大的仙桃�！蓖Ａ似�，老師繪聲繪色的講到：“來(lái)到半路，我看到一位老爺爺中暑了，暈倒在路旁。我毫不猶豫的把大一點(diǎn)的仙桃喂給了老爺爺。不大一會(huì )兒，老爺爺醒啦，連聲感謝我。還順手拿起一個(gè)普普通通的石頭，對我說(shuō)，這是個(gè)石頭，你拿著(zhù)。出于禮節，我把石頭放在衣兜里，不想當面給老爺爺難堪�！崩蠋焿毫艘豢诓杷�，繼續精彩不斷：“回到家，我把仙桃洗干凈，準備和家人來(lái)個(gè)品仙桃慶�；顒�(dòng)。把礙手礙腳的石頭，扔到墻角，哪知那個(gè)石頭竟然變成了金子。我撿了一個(gè)，又冒出一個(gè)金石頭來(lái)。天啊，莫非老爺爺就是財神爺的化身……”
正當我們還想聽(tīng)下去的時(shí)候，老師戛然而止。雷鳴般的掌聲和哈哈哈的笑聲交織在一起。我們下課了，我期待著(zhù)下一節習作輔導課快點(diǎn)來(lái)到，快點(diǎn)讓我感受到意想不到的驚喜。它不但是我成長(cháng)路上的最有趣的事請之一，還是我一個(gè)充滿(mǎn)學(xué)習動(dòng)力的課堂。
課堂作文 篇4
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革交流會(huì )，聽(tīng)到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽(tīng)到了著(zhù)名特級教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學(xué)中的預設和生成》。王老師的報告深入淺出，不時(shí)穿插一些實(shí)例，讓我受益非淺。
由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。
伴隨著(zhù)課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。所謂預設是教師面對教材、面對學(xué)生應考慮的兩個(gè)問(wèn)題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設路徑，預設包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導學(xué)生自由學(xué)習、能動(dòng)學(xué)習并有機整合學(xué)習目標的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進(jìn)課堂，走上講臺之前的.必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無(wú)限。傳統教學(xué)是重預設而輕生成的。教師精心預設教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細節，牽著(zhù)學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認為，光有“預設”沒(méi)有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預設”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現課堂動(dòng)態(tài)美，才能使課堂充滿(mǎn)人文性。學(xué)生在主動(dòng)探究中能“生成”學(xué)習策略，在師生平等對話(huà)中能“生成”學(xué)習時(shí)空。當然，“生成”要順應學(xué)生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗�！吧伞弊屨n堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚個(gè)性、提升素養、充滿(mǎn)詩(shī)意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來(lái)呢？
一、需要增強課堂實(shí)時(shí)生成的意識。
平時(shí)同事間的閑聊，聽(tīng)課后的交流，聽(tīng)到最多的是“我提的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生能回答出來(lái)！”、“我沒(méi)有完成教案……”、“現在想起來(lái)，今天課堂上有個(gè)學(xué)生提了個(gè)好問(wèn)題，可當時(shí)我為了完成教學(xué)內容，把它放過(guò)了！”……這些話(huà)背后隱含著(zhù)什么？課已結束，可我們老師的“心”還是在“預設”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過(guò)這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《養花》時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說(shuō)“真有意思！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”這位老師放棄了預設——課文寫(xiě)了一件什么事？從這件事中體會(huì )到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導學(xué)生思考、討論�！笆茄�，為何說(shuō)‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養花，把它當作樂(lè )趣，搬起來(lái)自然覺(jué)得有意思，所以這樣寫(xiě)是真實(shí)的�！�
老師肯定地說(shuō)：“是呀，從事自己熱愛(ài)的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調節，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說(shuō)有意思是真實(shí)的�！�
生3：“我要積極參加力所能及的勞動(dòng)�！�
生4：“我們必須愛(ài)惜勞動(dòng)成果，不浪費糧食�！�
無(wú)意間，教師為學(xué)生打開(kāi)了一扇門(mén)，他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預設，教師和“課堂”一起成長(cháng)！
二、提供生成的平臺。（時(shí)間、空間）
我曾聽(tīng)到老師說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我這一堂課，時(shí)間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了�！边@意味著(zhù)什么？意味著(zhù)你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實(shí)反映了我們教學(xué)上的一個(gè)誤區：以時(shí)間安排是否正好來(lái)衡量一堂課的好壞。認為拖堂或四十分鐘沒(méi)用完的課不好。我認為，他們只是在背教案，按教案上的每個(gè)環(huán)節幾分鐘來(lái)安排課堂教學(xué)，在牽著(zhù)學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒(méi)有一堂時(shí)間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)程隨機滲透、現場(chǎng)生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問(wèn)》第2課時(shí)中有一個(gè)實(shí)驗：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅強。學(xué)生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當在折疊形橋上放硬幣時(shí)，一直放到三十幾個(gè)硬幣，紙橋還沒(méi)有蹋。這時(shí)，硬幣用完了。我們一般的做法是實(shí)驗做過(guò)了，為了節省時(shí)間，鼓勵學(xué)生一下，肯定他們的設計，然后大家開(kāi)始作文�？山鹄蠋煕](méi)有這樣做，他對這兩位“發(fā)明者”說(shuō)：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個(gè)？”學(xué)生興奮地跑下來(lái)借硬幣，其他學(xué)生也扯著(zhù)嗓子幫他數數，一直到五十七個(gè)硬幣“橋”才倒蹋，當堂就喝彩聲一片。事實(shí)證明，金老師的做法收到了很好的效果，學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“他們兩個(gè)激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時(shí)而高聲數數，時(shí)而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多討論，多交流，多實(shí)踐，多發(fā)現。
學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫(xiě)，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)感受。一時(shí)之間，有的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來(lái)，這堂課還要概括這段的段意，但我覺(jué)得，現在學(xué)生都沉浸在故事情節中，何必生硬地要他們停下來(lái)概括段意呢？于是我布置了一項課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續討論交流，有好的見(jiàn)解可和同學(xué)分享或下堂課討論時(shí)再提出來(lái)！”下課后我發(fā)現學(xué)生還三五成群在討論。
雖然，這節課預設的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但我覺(jué)得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標已經(jīng)達到了，課堂上學(xué)生涌動(dòng)的思潮，足以證明。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！币驗閷W(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機智。
這里說(shuō)的“生成”不是教案上“預設”的“生成”，而是課堂上的實(shí)時(shí)生成（即時(shí)生成）。
王燕驊老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“預設越多，生成的方案越多�！钡覀兊睦蠋�，不管你“預設”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問(wèn)題或有失老師面子的問(wèn)題，不要怕失面子或因為這不在你的“預設”范圍內而輕易放掉，很可能這是一個(gè)極好的“生成”機會(huì )。就拿上次的課來(lái)說(shuō)吧。課前我準備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說(shuō)的一句話(huà)。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來(lái)：“老師，你寫(xiě)錯了一個(gè)字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數老師也碰到過(guò)，但我看到、聽(tīng)到的大多數老師是這樣解決的：“我是故意寫(xiě)錯的，來(lái)考考你們�！爆F在，六年級的學(xué)生會(huì )相信你的話(huà)嗎？他們只會(huì )認為你做作。而我則對我的學(xué)生說(shuō)：“是我粗心，寫(xiě)錯了。你們以后寫(xiě)時(shí)可要認真點(diǎn)��！不然跟我一樣要鬧笑話(huà)的！”學(xué)生會(huì )心地一笑。
這樣的事，你是無(wú)法預設到的，但適時(shí)的自我批評，其實(shí)已給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，相信學(xué)生會(huì )記憶深刻。
凡事預則立，不預則廢，但預設的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學(xué)目標必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。
課堂教學(xué)應該成為對生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命的成全，對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷錘煉對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現時(shí)或特定情況中可沉著(zhù)“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進(jìn)中靈活地展現出一片詩(shī)意般的精彩！
課堂作文 篇5
今天，也許，你怎么也想不到，我竟然去“揚州市中小學(xué)實(shí)踐教育基地”上課。
猜猜看，我最喜歡干什么？對了，磨豆槳、喝豆漿。
一開(kāi)始，我們這組分好了工，我是加水員，我先跑到水池邊去放水。豆漿是怎么做成的呢？想著(zhù)想著(zhù)，只聽(tīng)“啪”的一聲，水從盆里溢出來(lái)了，我的袖子弄濕了，我只好重打一盆水。
磨豆腐開(kāi)始了，我先舀了一勺水，對準石磨中間的小洞眼澆了進(jìn)去，趙卞緣把黃豆放了下去，張之冕很用力地推磨。就這樣，過(guò)去了好長(cháng)時(shí)間，張之冕有氣無(wú)力地說(shuō)：“啊，好沉啊，太累了，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀？”我心想，這么小的石磨，不至于這么使勁吧，還叫累？于是我自告奮勇地說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)！”就這樣，我從加水員變成了推磨的推磨員。又過(guò)了一段時(shí)間，“成功了！成功了！”我激動(dòng)地大喊起來(lái)，“我們成功了！”我高興得一蹦一跳地走向老師。我突然發(fā)現，有一顆黃豆浮在漿面上，宛如“湖”中的一顆珍珠，似乎故意站在槳面上祝賀我們似的。
“喝豆漿啦！”老師喜悅地說(shuō)。我們所有人一擁而上，你爭我搶?zhuān)枷胂葒L嘗豆漿的味道。我也不甘落后，總算搶到了一杯。那雪白色的豆槳濃濃的，散發(fā)著(zhù)濃郁的香氣，真是讓人無(wú)法抵抗。我忍不住喝了一小口，那味道有點(diǎn)兒甜，還有點(diǎn)咸。但想起是自己做的，感覺(jué)心里美滋滋的。
其實(shí)，我不僅上了磨豆漿課，還上了飛機模型課，船模型課和蝴蝶燈課。但我最喜歡的還是磨豆漿課。
今天的課堂真是讓我又難忘、又快樂(lè )。
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