實(shí)用的高效課堂作文7篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到作文吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的高效課堂作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高效課堂作文 篇1
真好，能有機會(huì )參加市小學(xué)語(yǔ)文“夯實(shí)基礎，打造高效課堂”的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。
跟以往不同的是，這次的語(yǔ)文課堂多了些泥土芬芳和務(wù)實(shí)求真，少了些妙曼矯情、高深莫測。這對一味追求課堂“精彩紛呈”、“出彩”的我，無(wú)疑是一次觀(guān)念上的洗禮，行為上的提醒。
一、 扎扎實(shí)實(shí)展靈性
“語(yǔ)文教育肩負的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習，是語(yǔ)言的理解和運用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高�！毖哉Z(yǔ)是技巧，要掌握它，必須通過(guò)多次、反復的訓練。這幾堂課都能以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課堂上教師將識字、朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，學(xué)習形式簡(jiǎn)單古樸，學(xué)生得到全面的訓練和整體的發(fā)展，真正達到以簡(jiǎn)馭繁、以一當十、事半功倍的效果。課堂上學(xué)習方法的指導隨處可見(jiàn)。吳建英老師帶領(lǐng)學(xué)生探究帶有“示字旁”、“衣字旁”的字各與什么有關(guān)，領(lǐng)悟形聲字的奧妙。對于學(xué)生不認識的字“舐”和“犢”，楊金萍老師和孩子們一起用字典查找，切實(shí)培養孩子運用工具書(shū)識字的習慣和能力�！皩�(shū)輕輕翻到……”“頭正身直、兩臂撐開(kāi)、兩腳平穩寫(xiě)好字”這類(lèi)提醒讓孩子的習慣培養落到實(shí)處。更值得一提的是，每堂課上都有寫(xiě)字指導和訓練。師生共同分析字的結構、擺布，難寫(xiě)的字教師注意示范引領(lǐng)。
總之，課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的“雙基”訓練，學(xué)生能聽(tīng)得清楚、說(shuō)得明白、讀得正確、寫(xiě)得流暢，啟迪了學(xué)生感悟知識的靈性。
二、 真真切切顯本色
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂首先應是一個(gè)“求真”的課堂。
楊金萍老師用飽含深情的話(huà)語(yǔ)問(wèn)：“老牛除了會(huì )舔小牛，它還會(huì )做什么呢？”“當我們看到這幅溫馨畫(huà)面的時(shí)候，你會(huì )對小牛說(shuō)什么？”孩子們的回答令人動(dòng)容：“小牛啊，有母親的呵護，你是多么幸福��！”“小牛，在享受母愛(ài)的同時(shí)，你是否也該為媽媽做些什么呢？”……情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的“氣”之所在。學(xué)生在課堂中，與老師、與同學(xué)、與文本實(shí)現真正意義的自主對話(huà)，從而讓那種源于兒童本性的真情在課堂中汩汩流淌。
在徐萍老師執教的口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì )作客》的課堂上，請一位孩子來(lái)表演受到教育后，懂事的小明去阿姨家作客的情景。表演接近尾聲，阿姨說(shuō)：“小明呀，公司打來(lái)電話(huà)，找我有事。我得趕過(guò)去，你說(shuō)怎么辦呢？”小明思索片刻，<蓮>無(wú)可奈何地說(shuō)：“你說(shuō)我該怎么辦呢？”孩子出乎意料的回答招來(lái)聽(tīng)課老師的一片笑聲。當然，教師的巧妙引導，讓表演完美地結束。
在這里，我分明看到了一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文課堂，看到了語(yǔ)文課人文性和工具性自然和諧的統一，感受到學(xué)生在這樣干凈、真實(shí)的課堂上盡情綻放著(zhù)生命的本色！
三、 趣味盎然添活力
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你的東西�！� （盧梭）這些課堂都不約而同地注意在課堂教學(xué)設計中創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，做到課前“激趣”，課中“持趣”，課末“增趣”，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)磁性，吸引學(xué)生學(xué)習興趣的課堂環(huán)境。例如瞿聰聰老師的課前猜謎語(yǔ)，吳建英老師的課始看圖猜字游戲，學(xué)生躍躍欲試；有趣的轉盤(pán)識字，《找朋友》的歌曲表演，學(xué)生激情高漲；吳建英老師的“小小漢字，奧妙無(wú)窮”帶給孩子更多的探索熱情，徐萍老師的《學(xué)會(huì )作客》，指導孩子正確、自信地與人交往……
充滿(mǎn)樂(lè )趣的課堂上，學(xué)生學(xué)習著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)。
高效課堂作文 篇2
“瘦身”后課堂高效了
這幾天的課感覺(jué)上得特別輕松，細細琢磨想想，關(guān)鍵是自己的理念變了，教學(xué)方法變了。以往的教學(xué)，可以說(shuō)是課本上寫(xiě)得密密麻麻，足見(jiàn)備課多么“細致”，一個(gè)一個(gè)的環(huán)節，一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。拿到課本，教參上的教學(xué)設計成為教學(xué)主題�？墒且还澱n到底學(xué)生學(xué)了些什么？滿(mǎn)滿(mǎn)一節課，甚至到下課都還講不完，把自己累的不得了。我開(kāi)始反思自己的課堂，究竟每一課教什么？于是本學(xué)期我決定要讓自己的課堂“瘦身”。結果發(fā)現這一單元下來(lái)，感覺(jué)自己課堂輕松多了。
我的課堂流程是這樣的：
首先明確預習方法，通讀全單元課文。
一讀，讀通讀順課文
二讀，標出自然段，畫(huà)出生字新詞，框出四字詞語(yǔ)
三讀，課文主要寫(xiě)了什么。
在預習的基礎上，單元學(xué)習生字的認讀和詞義。
接著(zhù)逐課學(xué)習，我摒棄繁瑣的問(wèn)題，計劃抓住本單元重點(diǎn)，學(xué)習每一課時(shí)，直奔重點(diǎn)，力求一課一得。
《山中訪(fǎng)友》，這一課我設計了兩個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)四個(gè)問(wèn)題：1、作者山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？表達了作者怎樣的感情？2、作者是怎樣把自己這種獨特的感受表達出來(lái)的？你覺(jué)得哪里寫(xiě)得好？然后抓住3、4、5段，品味作者的寫(xiě)法。3、開(kāi)頭和結尾，你有什么發(fā)現？4、積累背誦第5段。第二課時(shí)運用本課寫(xiě)法，仿寫(xiě)《校園訪(fǎng)友》。
《山雨》這一課的教學(xué)環(huán)節更簡(jiǎn)單了。通讀課文后，1你感受到什么？2作者寫(xiě)了山雨的什么美？哪些語(yǔ)句寫(xiě)了山雨的聲音美、色彩美？美美地讀讀3、作者是怎樣把山雨的聲音美、色彩美表達出來(lái)的？4、課文是按照什么順序寫(xiě)的？5、積累優(yōu)美段落。
《草蟲(chóng)的村落》，在理清文章順序的基礎上，抓住課后兩道題1、作者在草蟲(chóng)的村落看到什么，給你印象最深的是什么？2、為什么會(huì )給你留下深刻的印象，作者是怎樣表達的？第二課時(shí)學(xué)習本課寫(xiě)法，練筆自己觀(guān)察到的小蟲(chóng)子，融入豐富的想象。
《索溪峪的“野”》，這一課主要抓住作者總分的寫(xiě)法，從幾個(gè)方面表達景物特點(diǎn)。第二課時(shí)運用本課寫(xiě)法，寫(xiě)自己旅游過(guò)的一個(gè)地方。
學(xué)以致用一課一得。
我感覺(jué)這樣瘦身的課堂，老師輕松了，學(xué)生收獲了，語(yǔ)用的味道濃了，課堂高效了。何樂(lè )而不為呢？
高效課堂作文 篇3
“五嚴”規定下的作文課堂教學(xué)呼喚高效，學(xué)生需要高效，關(guān)鍵在于教師怎樣實(shí)現高效。嘗試從做高素質(zhì)的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構建作文教學(xué)的高效課堂。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生有話(huà)不會(huì )表達，不樂(lè )于表達，和學(xué)校教育出現了分離的現象。如果要求學(xué)生兩節課時(shí)間完成一篇三四百字的作文，教師不得不思考如何構建作文教學(xué)的高效課堂。
效率是單位時(shí)間內取得的教學(xué)效果。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)后沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效的。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。在“五嚴”規定下的課堂沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生課后“補”，課堂呼喚高效，學(xué)生需要高效，關(guān)鍵在于教師實(shí)現高效。
一、做高素質(zhì)的教師
我們的教學(xué)源于兒童，基于母語(yǔ)，要讓兒童先有情感，再產(chǎn)生品質(zhì)。同時(shí)，品質(zhì)又支持學(xué)習的興趣與情感――雙向流動(dòng)，奔流的語(yǔ)言與豐富的情感共同構筑了高效的作文教學(xué)。然而，這情感、品質(zhì)，這高效的課堂從哪里來(lái)?關(guān)鍵是在教師本身。有人認為小學(xué)階段學(xué)習的知識太淺薄，不必花費太多時(shí)間去挖掘教材，中年級作文剛剛起步，指導學(xué)生寫(xiě)作是很簡(jiǎn)單的事，這種看法是錯誤的。語(yǔ)文教師必須提高自我水平，要多讀書(shū)，通過(guò)閱讀豐厚自己，引領(lǐng)兒童更好地理解課文和其他文學(xué)作品。教師一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，豐富知識的內涵。知識的厚度增加了，課堂教學(xué)就能做到深入淺出，左右逢源。
語(yǔ)文教師要補兒童的文學(xué)課，必須認識到語(yǔ)言不僅是工具，它能夠打開(kāi)兒童成長(cháng)之門(mén)。課堂教學(xué)應該回歸兒童，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要體現對兒童的尊重、呵護與啟蒙。教師不應過(guò)多地限制兒童，使兒童失去本性的單純，而要科學(xué)地引領(lǐng)、助長(cháng)，讓朵朵鮮花更好地舒展花瓣，綻放美麗。
蘇教版教材四年級下冊“習作四”，讓學(xué)生練寫(xiě)最近發(fā)生的、大家都關(guān)注的事情，于是學(xué)生紛紛提議關(guān)注當時(shí)的世博會(huì )。作為教師的我對于世博的歷史、作用等了解并不多，如何引領(lǐng)學(xué)生作文?于是我上網(wǎng)搜集資料，做了一個(gè)“世博集”，豐富了自己這方面的知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世博，與世博面對面。學(xué)生有感而發(fā)：世博與我們日常生活息息相關(guān)!你看，偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生發(fā)明的燈泡就是在世博會(huì )上首次亮相的，我們衣服上的拉鏈也是通過(guò)世博會(huì )走進(jìn)人們視野的，更令人稱(chēng)奇的是，大家吃的冰淇淋甜筒是美國世博會(huì )的意外發(fā)明……
教師只要有一顆“慧心”，就能使學(xué)生的獨特見(jiàn)解成為提高課堂教學(xué)效率的有利資源。當孩子的回答與教師的預設不一致時(shí)，教師要換位思考。只有這樣，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，使師生之間建立起一種“細雨魚(yú)兒出，風(fēng)輕燕子斜”般和諧的關(guān)系，建立一個(gè)自由的“學(xué)習共同體”，體現“教學(xué)相長(cháng)”的理念，切實(shí)提高課堂效率。
二、做高效率的教師
“五嚴”規定下的作文教學(xué)應該注重教學(xué)的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的課堂需要高效率的教師。教師要做到備課時(shí)能預設，講課時(shí)善調控，課堂組織恰到好處，時(shí)間分配科學(xué)合理。課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越多，浪費的時(shí)間越少，課的密度就越大，教學(xué)質(zhì)量就越好，效率也越高。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運用的時(shí)間與一節課總時(shí)間的比例�？匆还澱n的密度，不僅要考慮一般密度，還要考慮特殊密度。
中年級的作文以片段訓練為主，作文評講應該不僅僅停留在對學(xué)生文章的簡(jiǎn)單點(diǎn)評上，還要安排好有所側重的片段訓練，一節作文評講課基本上可以安排三到四個(gè)片段訓練。教學(xué)要面向全體學(xué)生，一名好教師應該讓所有的學(xué)生都受益，因此對學(xué)生要分層要求，區別對待。所以我讓學(xué)習吃力的學(xué)生少寫(xiě)一個(gè)片段，或者寫(xiě)得字數相對少些。
布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度�！灰细纳平虒W(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么95％以上的學(xué)生成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使其適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積學(xué)困生的出現將起到至關(guān)重要的作用。
三、做高智慧的教師
平時(shí)能說(shuō)會(huì )道的小學(xué)生為何一到作文課上就愁眉苦臉地說(shuō)“沒(méi)什么可寫(xiě)”呢?究其原因，是學(xué)生選材能力不強，腦子里“素材庫”中的資料太少。要做到讓學(xué)生想寫(xiě)、能寫(xiě)，需要教師在能力培養上下工夫。與其對學(xué)生“填鴨子”式地灌入一些零碎知識，不如給他們幾把“鑰匙”，使他們可以自己去打開(kāi)知識寶庫之門(mén)。
我經(jīng)常采用“一句話(huà)題材日記”的方法幫助學(xué)生積累素材，同時(shí)鍛煉表達能力。這一句話(huà)中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素必須齊全。這樣的句子簡(jiǎn)單、省時(shí)，這類(lèi)日記堅持下去，一個(gè)學(xué)年后，選材本上就會(huì )有不少積累。學(xué)生不再為選材發(fā)愁，也提高了表達能力，覺(jué)得作文原來(lái)如此簡(jiǎn)單。智慧型的教師總是能啟迪學(xué)生，讓學(xué)生愿意寫(xiě)、樂(lè )于寫(xiě)，為學(xué)生寫(xiě)作提供有利條件，減少寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達。對于中年級的學(xué)生，一開(kāi)始可以用找中心句的方法進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高思維、表達等多方面能力。接著(zhù)，再?lài)@中心句進(jìn)行段的訓練。作文有梯度，學(xué)生就會(huì )消除負面心理，獲得成功的體驗。
讓我們共同向智慧教育努力，做知識結構綜合型、工作方式合作型、教育氣質(zhì)陽(yáng)光型、教育知識研究型的主動(dòng)發(fā)展的智慧型教師。著(zhù)眼教育的效益，用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。
高效課堂作文 篇4
高效課堂已經(jīng)撲面而來(lái)，這一次，鞏義市有了自己的高效課堂學(xué)習模式——“三段五環(huán)”三段即課前（學(xué)案自學(xué)）、課中（小組合作，班級展示，質(zhì)疑探究，自悟自得，達標測試）和課后（課后反思）。蘇東坡用“橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同”這兩句千古絕句來(lái)形容廬山之奇秀，對同一事物，不同的人有不同的看法。我把這個(gè)模式用在自己的課堂中已經(jīng)有一段時(shí)間了，有了一些自己的理解，也走了很多誤區和彎路，同時(shí)也有了收獲。下面就是我的一些感悟。
課堂中存在的問(wèn)題：
1.導學(xué)案設計問(wèn)題過(guò)多，題量偏大，使我的課堂存在時(shí)間不夠用，例如我在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，就設計了：⑴讓學(xué)生探索面積公式，⑵習題2道，⑶知道面積和高，如何求底這么一堆問(wèn)題讓學(xué)生探究，結果可向而知，什么都想抓，卻什么也沒(méi)抓到。這主要是我忽視了學(xué)生學(xué)習方式的'轉變需要一個(gè)適應過(guò)程，在初期階段必須犧牲一定的時(shí)間進(jìn)度讓學(xué)生熟悉這種學(xué)習方同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.誤以為把學(xué)生的權利放還給學(xué)生就是放任自流，誤以為把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生就可以不管不問(wèn)，還是“三角形的面積”一課，把一堆問(wèn)題拋給學(xué)生，就不管了，等著(zhù)讓學(xué)生展示，造成學(xué)生缺乏我的指導，學(xué)習低效，完不成預定學(xué)習任務(wù)。
3.學(xué)生課前準備不充分，三角形面積一課的學(xué)案，我都沒(méi)有看，其實(shí)有好多學(xué)生都出現了空白，也就是沒(méi)有預習，進(jìn)而導致小組合作時(shí)間過(guò)長(cháng)，展示環(huán)節中，學(xué)生語(yǔ)言表述不準確，課堂拖沓，時(shí)間不夠用。
4.展示內容多，展示不到位。這是導致時(shí)間不夠用的另一個(gè)重要原因。這都是我對每組要展示的內容要求不明確，誤以為學(xué)生要將導學(xué)案中的所有內容全部展示。
走了彎路，同時(shí)也有所收獲。比如小組合作，我越來(lái)越感覺(jué)到組長(cháng)的重要性。他其實(shí)就像一個(gè)小老師，比如在“組合體形”的面積一課時(shí)，求一面錦旗的面積，我在觀(guān)察第四組的組長(cháng)給他組的豪杰講這道題，她這樣說(shuō)：“把這面錦旗分成兩個(gè)相同的梯形，再把這兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)長(cháng)方形，用長(cháng)×寬，就算出了面積�！痹倏春澜艿谋砬�，一臉茫然，很顯然，組長(cháng)把豪杰也當成好學(xué)生一樣交流，顯然是不行的，其實(shí)，差生學(xué)習差，一是習慣差，做事沒(méi)有調理，也反映在思考數學(xué)問(wèn)題上，思維沒(méi)有邏輯性，所以在給差生講題時(shí)，一定要有耐心。針對我發(fā)現的這一情況，我當時(shí)就給小組長(cháng)講了如何幫扶差生，輔導差生，然后又讓組長(cháng)給豪杰講這一題，她問(wèn)豪杰了這幾個(gè)問(wèn)題：你能把這面錦旗分成我們學(xué)過(guò)的什么圖形？梯形的面積公式是什么？上底是多少？下底是多少在？高是多少？你會(huì )列算式不會(huì )？哪兩個(gè)梯形的面積你知道咋算不知道？”豪杰一一作出了回答，再批改作業(yè)時(shí)，我看到豪杰用的就是很簡(jiǎn)單的方法，并不是算出梯形面積×2，當我問(wèn)及他為什么這樣做時(shí)，他說(shuō)：“÷2又×2就相當于不乘不除。學(xué)生做對了，我反倒很有成就感，因為”兵教兵”開(kāi)出了小花，以往，班里有多少個(gè)豪杰讓我去關(guān)注，現在組長(cháng)成了小老師，我可以長(cháng)舒一口氣了。
通過(guò)這一段時(shí)間的嘗試，我感覺(jué)到一節課如果檢驗高效，就是達標測試，事先不讓學(xué)生看，放在自悟自得之后用試卷或紙條的形式反饋信息。每組第一個(gè)完成的學(xué)生就是組長(cháng)，6個(gè)組長(cháng)產(chǎn)生后，對改，然后成為各自組的負責人，批改小組成員的測試題，組長(cháng)改完一個(gè)組員的測試題，他們組就有了兩個(gè)組長(cháng)，直到成為“一幫一”，在此體現了“互助學(xué)習，共同提高”。就像“木桶原理”給我們的啟示一樣，我們要讓木桶裝更多的水，就要把“短板補齊”。
高效課堂作文 篇5
伴隨著(zhù)秋季的來(lái)臨，我們迎來(lái)了一個(gè)新學(xué)期、新年級，同時(shí)，也迎來(lái)了一種新的教學(xué)模式——高效課堂。
所謂的高效課堂，就是上課時(shí)小組成員圍著(zhù)桌子坐，大家自學(xué)合作探究。老師講的很少，把課堂完全交給了我們，讓我們盡情展示自己。
隨著(zhù)高效課堂的深入開(kāi)展，我發(fā)現自己在慢慢地變化。記得一至五年級，我在課堂上都是一個(gè)安靜的女生，不會(huì )講題，每次都是坐在下面靜靜地聽(tīng)別人講，默默地記在心底。我本來(lái)以為只要能在試卷上寫(xiě)出來(lái)就足夠了�？墒�，當我一接觸高效課堂，我就知道一個(gè)好學(xué)生不能只會(huì )寫(xiě)，還要會(huì )說(shuō)，不僅要自己會(huì )學(xué)，還要會(huì )給大家講。不僅要自己學(xué)好，還要幫助別人學(xué)好，“人不能只做襯托鮮花的小草，要做被小草襯托的鮮花！”這是我們語(yǔ)文老師告訴大家的話(huà)，我把這句話(huà)刻在心中，鼓勵自己，把課堂當成舞臺，把自己當成主角，磨練自己�，F在課堂上，當老師要我們對學(xué)或群學(xué)時(shí)，我總是主動(dòng)地幫我的同桌講解、分析，看著(zhù)同桌舒展開(kāi)的眉頭，別提我心里有多開(kāi)心了。在展示課上我更是表現活躍，一會(huì )兒帶領(lǐng)大家朗讀，一會(huì )兒帶領(lǐng)大家感悟像一個(gè)小老師。我變了，變得自信了，變得活潑了，當然這功勞有一半屬于高效課堂。
高效課堂成就了我，高效課堂改變了我，這樣的課堂，我喜歡！
高效課堂作文 篇6
今天，我是我們六三班數學(xué)課的主講人，下課后我真后悔自己沒(méi)用錄像機記錄下課堂上同學(xué)們精彩的辯論，老師也說(shuō)：這種對抗式的辯論是課前無(wú)法預設的，我要為同學(xué)們精彩的表現而喝彩！
今天早上第二節數學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分數乘除法應用題對比練習》導學(xué)案，課前我要各組把本組錯誤最多的題或者不會(huì )的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點(diǎn)評都有序地進(jìn)行著(zhù)，后來(lái)棒幫組的組長(cháng)曲曉燕帶著(zhù)小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來(lái)一批蘋(píng)果，其中蘋(píng)果有180千克，比梨多九分之一，蘋(píng)果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題后，我心里正想著(zhù)：這一組真棒！課前我和老師在交流時(shí)，老師說(shuō)這份導學(xué)案最容易出錯的就是這道題，我該如何表?yè)P他們呢？林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺，說(shuō)這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問(wèn)題是蘋(píng)果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說(shuō)：“我算的是梨的重量，最后再用蘋(píng)果的重量減去梨的重量就行了�！边�有學(xué)生欲言又止，看來(lái)有學(xué)生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開(kāi)始征求學(xué)生的意見(jiàn)：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對方說(shuō)服，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為B組，圍在一起討論。
我發(fā)現第一小組的一個(gè)學(xué)生在老師巡視時(shí)問(wèn)老師說(shuō)：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)�！崩蠋焼�(wèn)：“除法的性質(zhì)是什么？”他無(wú)言。另一個(gè)學(xué)生想補充但是說(shuō)半截好像發(fā)現自己說(shuō)錯了。B組的成員已經(jīng)開(kāi)始在黑板上畫(huà)線(xiàn)段圖了。
辯論開(kāi)始，B組的林立浩開(kāi)始指著(zhù)線(xiàn)段圖為大家講解，在講解過(guò)程中有很多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線(xiàn)段圖改了，
最后臨下講臺時(shí)，他自言自語(yǔ)：“錯了，錯了”沒(méi)想到他的兩個(gè)接班人繼續上來(lái)講述他們的思路。
三個(gè)B組成員講完之后，付曉霞才站起來(lái)反駁：?jiǎn)挝弧?”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說(shuō)蘋(píng)果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接著(zhù)禹青青站起來(lái)說(shuō)：他們的線(xiàn)段圖畫(huà)的就不對，蘋(píng)果的重量180千克應該是這一段，她邊說(shuō)邊上講臺用紅筆標識。
A組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開(kāi)的鮮花，一種無(wú)法言語(yǔ)的幸福彌漫整個(gè)教室，而那幾個(gè)同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸的心服口服。其實(shí)要不是他們，同學(xué)們怎會(huì )把這個(gè)易錯的問(wèn)題弄得更清楚？
而除法的性質(zhì)沒(méi)有同學(xué)提，在我的提示下，平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來(lái)說(shuō)，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問(wèn)起除法性質(zhì)的內容，他說(shuō)a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個(gè)問(wèn)題。此時(shí)下課鈴響起，老師說(shuō)要我們善待錯誤，把這個(gè)留作課下討論的問(wèn)題。下課了，同學(xué)們上廁所的路上仍在討論著(zhù)，一個(gè)個(gè)興高采烈，意猶未盡。
在“30+5+5”高效課堂模式下，課堂由我們來(lái)主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗到了更多的成功，學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)成了一件快樂(lè )美妙的事情，通過(guò)一次次的自主學(xué)習、小組合作與展示交流，我們越來(lái)越深刻地認識到：知識只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會(huì )，能力也是靠自己把握機會(huì )鍛煉出來(lái)的。新課改讓我們學(xué)到了很多知識，也讓我們悟出了很多道理。
我為“30+5+5”高效課堂喝彩！
高效課堂作文 篇7
高效課堂最近連續不斷地上課，寫(xiě)實(shí)錄，逼著(zhù)自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對于各年段的課堂特征也有了實(shí)質(zhì)性的理解，短期內卻收到了要六年才能獲得的感受，實(shí)在很難得。
對于教研組的工作，也有了進(jìn)一步的認識，如何整合整個(gè)小學(xué)部的教學(xué)教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學(xué)校學(xué)習收獲頗豐。
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