【精品】課堂作文錦集五篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到作文吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的課堂作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂作文 篇1
�。⒂盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜＂，看到這句詩(shī)，你肯定會(huì )想到西湖。沒(méi)錯，今天我就來(lái)介紹我的家鄉的西湖。
春天，西湖邊柳綠花紅，百花齊放。桃花開(kāi)了，那粉嫩的花朵真像一個(gè)個(gè)美麗的笑臉，柳州也長(cháng)出了嫩葉，那一條條柳絲，真像春爺爺的長(cháng)胡須。
夏天，荷花穿著(zhù)粉粉的衣裳，像個(gè)小姑娘坐在西湖里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，荷花隨風(fēng)飄動(dòng)，像個(gè)舞者在盡情的跳著(zhù)舞，好看極了。
秋天，西湖邊的楓樹(shù)葉都落下了黃黃的楓葉，這時(shí)，西湖就像一幅圖畫(huà)，那黃黃的楓葉就像點(diǎn)綴物一樣來(lái)妝扮著(zhù)這幅＂圖畫(huà)＂。
冬天，大雪紛飛，好像在給大地披上了雪白婚紗，就像侍嫁的'新娘美麗極了，那時(shí)的西湖人煙稀少，但是，斷橋殘雪上的人確很多。斷橋也有著(zhù)美麗的故事（許仙與白娘子）。
這就是我的家鄉西湖的美麗景色，讓我自豪和驕傲也讓我感覺(jué)很幸福，生活在天堂里是多么美��！我愛(ài)我的家鄉，我愛(ài)你美麗的西湖！。
課堂作文 篇2
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革交流會(huì )，聽(tīng)到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽(tīng)到了著(zhù)名特級教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學(xué)中的預設和生成》。王老師的報告深入淺出，不時(shí)穿插一些實(shí)例，讓我受益非淺。
由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。
伴隨著(zhù)課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。所謂預設是教師面對教材、面對學(xué)生應考慮的兩個(gè)問(wèn)題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設路徑，預設包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導學(xué)生自由學(xué)習、能動(dòng)學(xué)習并有機整合學(xué)習目標的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進(jìn)課堂，走上講臺之前的必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無(wú)限。傳統教學(xué)是重預設而輕生成的。教師精心預設教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細節，牽著(zhù)學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認為，光有“預設”沒(méi)有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預設”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現課堂動(dòng)態(tài)美，才能使課堂充滿(mǎn)人文性。學(xué)生在主動(dòng)探究中能“生成”學(xué)習策略，在師生平等對話(huà)中能“生成”學(xué)習時(shí)空。當然，“生成”要順應學(xué)生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗�！吧伞弊屨n堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚個(gè)性、提升素養、充滿(mǎn)詩(shī)意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來(lái)呢？
一、需要增強課堂實(shí)時(shí)生成的意識。
平時(shí)同事間的閑聊，聽(tīng)課后的交流，聽(tīng)到最多的是“我提的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生能回答出來(lái)！”、“我沒(méi)有完成教案……”、“現在想起來(lái)，今天課堂上有個(gè)學(xué)生提了個(gè)好問(wèn)題，可當時(shí)我為了完成教學(xué)內容，把它放過(guò)了！”……這些話(huà)背后隱含著(zhù)什么？課已結束，可我們老師的“心”還是在“預設”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過(guò)這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《養花》時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說(shuō)“真有意思！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”這位老師放棄了預設——課文寫(xiě)了一件什么事？從這件事中體會(huì )到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導學(xué)生思考、討論�！笆茄�，為何說(shuō)‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養花，把它當作樂(lè )趣，搬起來(lái)自然覺(jué)得有意思，所以這樣寫(xiě)是真實(shí)的�！�
老師肯定地說(shuō)：“是呀，從事自己熱愛(ài)的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調節，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說(shuō)有意思是真實(shí)的�！�
生3：“我要積極參加力所能及的勞動(dòng)�！�
生4：“我們必須愛(ài)惜勞動(dòng)成果，不浪費糧食�！�
無(wú)意間，教師為學(xué)生打開(kāi)了一扇門(mén)，他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預設，教師和“課堂”一起成長(cháng)！
二、提供生成的平臺。（時(shí)間、空間）
我曾聽(tīng)到老師說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我這一堂課，時(shí)間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了�！边@意味著(zhù)什么？意味著(zhù)你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實(shí)反映了我們教學(xué)上的'一個(gè)誤區：以時(shí)間安排是否正好來(lái)衡量一堂課的好壞。認為拖堂或四十分鐘沒(méi)用完的課不好。我認為，他們只是在背教案，按教案上的每個(gè)環(huán)節幾分鐘來(lái)安排課堂教學(xué)，在牽著(zhù)學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒(méi)有一堂時(shí)間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)程隨機滲透、現場(chǎng)生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問(wèn)》第2課時(shí)中有一個(gè)實(shí)驗：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅強。學(xué)生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當在折疊形橋上放硬幣時(shí)，一直放到三十幾個(gè)硬幣，紙橋還沒(méi)有蹋。這時(shí)，硬幣用完了。我們一般的做法是實(shí)驗做過(guò)了，為了節省時(shí)間，鼓勵學(xué)生一下，肯定他們的設計，然后大家開(kāi)始作文�？山鹄蠋煕](méi)有這樣做，他對這兩位“發(fā)明者”說(shuō)：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個(gè)？”學(xué)生興奮地跑下來(lái)借硬幣，其他學(xué)生也扯著(zhù)嗓子幫他數數，一直到五十七個(gè)硬幣“橋”才倒蹋，當堂就喝彩聲一片。事實(shí)證明，金老師的做法收到了很好的效果，學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“他們兩個(gè)激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時(shí)而高聲數數，時(shí)而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多討論，多交流，多實(shí)踐，多發(fā)現。
學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫(xiě)，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)感受。一時(shí)之間，有的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來(lái)，這堂課還要概括這段的段意，但我覺(jué)得，現在學(xué)生都沉浸在故事情節中，何必生硬地要他們停下來(lái)概括段意呢？于是我布置了一項課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續討論交流，有好的見(jiàn)解可和同學(xué)分享或下堂課討論時(shí)再提出來(lái)！”下課后我發(fā)現學(xué)生還三五成群在討論。
雖然，這節課預設的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但我覺(jué)得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標已經(jīng)達到了，課堂上學(xué)生涌動(dòng)的思潮，足以證明。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！币驗閷W(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機智。
這里說(shuō)的“生成”不是教案上“預設”的“生成”，而是課堂上的實(shí)時(shí)生成（即時(shí)生成）。
王燕驊老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“預設越多，生成的方案越多�！钡覀兊睦蠋�，不管你“預設”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問(wèn)題或有失老師面子的問(wèn)題，不要怕失面子或因為這不在你的“預設”范圍內而輕易放掉，很可能這是一個(gè)極好的“生成”機會(huì )。就拿上次的課來(lái)說(shuō)吧。課前我準備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說(shuō)的一句話(huà)。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來(lái)：“老師，你寫(xiě)錯了一個(gè)字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數老師也碰到過(guò)，但我看到、聽(tīng)到的大多數老師是這樣解決的：“我是故意寫(xiě)錯的，來(lái)考考你們�！爆F在，六年級的學(xué)生會(huì )相信你的話(huà)嗎？他們只會(huì )認為你做作。而我則對我的學(xué)生說(shuō)：“是我粗心，寫(xiě)錯了。你們以后寫(xiě)時(shí)可要認真點(diǎn)��！不然跟我一樣要鬧笑話(huà)的！”學(xué)生會(huì )心地一笑。
這樣的事，你是無(wú)法預設到的，但適時(shí)的自我批評，其實(shí)已給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，相信學(xué)生會(huì )記憶深刻。
凡事預則立，不預則廢，但預設的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學(xué)目標必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。
課堂教學(xué)應該成為對生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命的成全，對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷錘煉對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現時(shí)或特定情況中可沉著(zhù)“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進(jìn)中靈活地展現出一片詩(shī)意般的精彩！
課堂作文 篇3
叮鈴鈴叮鈴鈴。。。。。。終于等到第二天早上了，醒來(lái)后我迅速的洗漱好后興奮地上學(xué)去。
因為昨天語(yǔ)文老師布置的一項作業(yè)是：今天要我們帶上自己喜歡的水果去上學(xué)，課堂上吃，所以我非常期待也非常激動(dòng)。我帶的水果是蘋(píng)果，因為第一節課是數學(xué)課用不上，所以蘋(píng)果一直安靜的在書(shū)包里呆著(zhù)，對于平時(shí)不太吃水果的我，心也一直跟著(zhù)蘋(píng)果在書(shū)包里，根本就沒(méi)心上課，時(shí)不時(shí)還伸手到書(shū)包里去摸一摸。好不容易等到了這一節課，一上課徐老師讓我們拿出自己帶的水果，我看到同學(xué)們帶的有紅通通的蘋(píng)果、金黃色的芒果、無(wú)法形容丑的丑桔、有渾身長(cháng)尾巴的'火龍果、還有像刺猬般的菠蘿……很多種水果，應有盡有，簡(jiǎn)直跟水果市場(chǎng)一樣。然后老師再讓我們嘗一嘗自己帶來(lái)的水果是什么味道，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)了，瞬間只聽(tīng)見(jiàn)嗑吱嗑吱的聲音，這時(shí)我看了一下四周，咦！每個(gè)人的小臉蛋上面都掛著(zhù)興奮和驕傲的神情，這么多的人在課堂上吃水果味道就是不一栱，很香、很甜、很脆……真是美味極了。
看我們多開(kāi)心，希望每天都有這樣的語(yǔ)文課堂多好呀！
課堂作文 篇4
5月31日下午，一位穿著(zhù)藍色制服、英姿颯爽的姐姐來(lái)到我們蒲州育英小學(xué)三（4）班，給我們帶來(lái)一堂青少年安全知識小課堂。你們知道她是誰(shuí)嗎？她就是鹿城區人民檢察院的曾琰姐姐。
親切的曾琰姐姐向我們作了自我介紹后，就問(wèn)了我們大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是幸福？”同學(xué)們紛紛舉起自己的小手，爭先恐后地回答，有的回答是一家人在一起，有的人說(shuō)是不愁吃不愁喝，有的人覺(jué)得是能實(shí)現自己的`愿望�？墒窃憬銋s說(shuō)這些都不是我們今天的重點(diǎn)，那是什么呢？大家面面相覷，都答不出來(lái)了，這時(shí)我們班的答題小能手葉周添同學(xué)勇敢地站了起來(lái)：“我認為的幸福是世界上沒(méi)有壞人，大家都很安全�！薄皼](méi)錯�！痹憬阏f(shuō)：“這就是我們今天要說(shuō)的重點(diǎn)——安全�！�
接著(zhù)曾琰姐姐又問(wèn)我們大家：“大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)小紅帽的故事？”同學(xué)們齊聲問(wèn)答：“聽(tīng)過(guò)！”“那大家覺(jué)得小紅帽在故事中有沒(méi)有做錯事情呢？”“刷”的一下，教室里的手齊刷刷地舉了起來(lái)，這次大家的答案不約而同的一致，就是小紅帽做錯了。第一小紅帽沒(méi)聽(tīng)媽媽的話(huà)，獨自去采花，第二小紅帽跟大灰狼（陌生人）講話(huà)了，第三她把外婆家的地址告訴了大灰狼。曾琰姐姐對大家的回答很滿(mǎn)意，然后語(yǔ)重心長(cháng)地對大家說(shuō)：“同學(xué)們，如果我們生活中碰到這種情況，千萬(wàn)不要像小紅帽那樣，知道了嗎？”“知道了！”同字們異口同聲地回答。
然后，曾琰姐姐還給我們大家講了她工作中碰到的一些真實(shí)案例，通過(guò)這些案例告訴我們道理和正確處理事情的方法，如當我們一個(gè)在家時(shí)，不能擅自給陌生人開(kāi)門(mén)。當陌生人打你時(shí)，不要作無(wú)謂的反抗，而是要找警察保護。當你被陌生人綁架時(shí)，一定要冷靜，不能激怒綁匪。還有不要把家里的秘密告訴陌生人，像家庭地址、父母姓名、父母電話(huà)等等。當然，我們在學(xué)校也會(huì )碰到學(xué)校里的“小霸王”，當他無(wú)緣無(wú)故打你時(shí)，不要與他發(fā)生沖突，更不能硬碰硬，雖然我們打不過(guò)他們，但我們可以躲得過(guò)呀！躲過(guò)后，我們要立刻告訴老師，并記住他的特征，這樣老師就可以幫你解決了！
在最后，曾琰姐姐把最重要的安全預防方法跟我們復習了一遍。通過(guò)這堂課，同學(xué)們的安全知識又上了一層樓！
課堂作文 篇5
“叮，叮，�！钡诙澱n的鈴聲打了。
只見(jiàn)王老師拎著(zhù)紫色的皮包，手夾著(zhù)備課本，邁著(zhù)輕快的步子，帶著(zhù)微笑走進(jìn)了教室。她把皮包放下，一步跨上了講臺，用手輕輕地拉開(kāi)拉鏈，取出一個(gè)精致的眼鏡盒，輕輕地戴上眼鏡，微笑著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)上一節作文課，作文的內容就是黑板上畫(huà)了什么內容，就是什么內容�！蓖趵蠋熌昧艘恢话咨姆酃P在黑板上畫(huà)了一個(gè)潦草的“化”字，又在“化”字上添了幾筆，問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)‘化’字像什么？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)是老鼠。王老師說(shuō)：“對，是老鼠。老鼠想干什么呢？”她沒(méi)有要我們直說(shuō)，又拿了一只藍色的粉筆在黑板上畫(huà)了一座美麗漂亮的房子，轉過(guò)身來(lái)說(shuō)：“同學(xué)們，請根據這兩畫(huà)寫(xiě)出一個(gè)童話(huà)故事�！�
忽然，教室里一下子熱鬧起來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事在同學(xué)們的口中誕生了。有的說(shuō)：“老鼠想從窗戶(hù)里進(jìn)去，可它跳了好幾次都跳不上去，所以累死了�！庇械恼f(shuō)主人把小老鼠活活打死了，而且在這之前小老鼠什么也沒(méi)有吃。
我是這樣想的`：小老鼠以前被許多的貓追殺過(guò)，身上的傷口還沒(méi)有合攏。它看見(jiàn)不遠處有一座房子，房子的廚房里的許許多多好吃的東西。小老鼠一高興，往上一跳，傷口裂開(kāi)了，就死了。一只貓走過(guò)來(lái)，把小老鼠吃掉了。
“叮，叮，�！毕抡n鈴響了。一節生動(dòng)有趣的作文課在同學(xué)們的歡笑中結束了。
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