開(kāi)學(xué)作文500字集錦9篇
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思1
本節課，我從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，精心設計一個(gè)童話(huà)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。先讓學(xué)生動(dòng)手操作、自學(xué)討論，幫助王叔叔選擇地板磚。再思考探索正方形地板磚的邊長(cháng)與長(cháng)方形地面的長(cháng)、寬之間的關(guān)系。然后用問(wèn)題的形式，通過(guò)復習16和12的因數，讓學(xué)生再找兩個(gè)數的因數、找兩個(gè)數的公有的因數、找兩個(gè)數公有的因數中最大的因數的過(guò)程中，發(fā)現用邊長(cháng)1厘米、2厘米、4厘米的正方形都正好鋪滿(mǎn)長(cháng)16厘米，寬12厘米的長(cháng)方形。在此基礎上，引導學(xué)生思考1、2、4這些數和16、12有什么關(guān)系，同時(shí)揭示公因數和最大公因數的概念。
總之，我在教學(xué)的.過(guò)程中，不但復習鞏固舊知，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了新知。而且還讓學(xué)生帶著(zhù)自己的數學(xué)現實(shí)參與數學(xué)課堂，不斷地利用原有的經(jīng)驗背景對新的問(wèn)題做出解釋。此過(guò)程中我還注意了鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現，對于有困難的學(xué)生，我從方法上作進(jìn)一步指導，小組長(cháng)幫助，生生互幫等。以“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者為主。培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使他們在愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)會(huì )了本節課的內容。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思2
《分數除法三》是北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程呢？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有采用書(shū)上的情境，而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入�！秶覕祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！苯虒W(xué)一開(kāi)始我就結合學(xué)生的生活實(shí)際提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數的幾分之幾？現在知道“全班人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過(guò)來(lái)，知道“女生人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求全班人數呢？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
讓學(xué)生理解題中的數量關(guān)系是解決分數除法應用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律，從而讓學(xué)生體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用方程的方法解決有關(guān)的分數問(wèn)題，體會(huì )用方程解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線(xiàn)段圖的直觀(guān)功能，引導孩子們理清解題思路，找出數量間的相等關(guān)系。
在學(xué)生學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系后，我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，感受它們之間的'異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生掌握了用方程解決問(wèn)題的方法后，我又鼓勵他們對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思3
注重“創(chuàng )設情境”是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì )生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng )設情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設計好，避免問(wèn)題由教師提出來(lái)，避免學(xué)生始終被教師“牽著(zhù)鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境。本課教學(xué)從討論“買(mǎi)菜時(shí)應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng )設者。本課還創(chuàng )設了“填寫(xiě)發(fā)票”的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系剛才大家解決的問(wèn)題，提出“你能幫賣(mài)方填寫(xiě)一張發(fā)票嗎?”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫(xiě)發(fā)票”的需要。然后指導學(xué)生親自嘗試填寫(xiě)發(fā)票的過(guò)程，在填寫(xiě)過(guò)程中引導學(xué)生掌握填寫(xiě)發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數學(xué)”。在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據學(xué)生隨時(shí)出現的問(wèn)題加以針對性的指導。學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng )設情境并非是教師的專(zhuān)利，教師應該積極引導每位學(xué)生參與到情境設計的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流。
其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“積的近似值”的應用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應用中(根據計算結果幫賣(mài)方開(kāi)發(fā)票寫(xiě)金額)產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達成共識(錢(qián)應根據實(shí)際情況保留兩位小數)，再進(jìn)而能正確運用于實(shí)際生活中。
最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開(kāi)放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過(guò)程中充分體會(huì )到“積的近似值”在生活中的應用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購買(mǎi)東西的例子，有的錢(qián)保留一位小數(商場(chǎng)不收分了)，有的錢(qián)保留整數(自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留)，讓學(xué)生認識到可以根據實(shí)際情況進(jìn)行保留;其二，通過(guò)一道應用題的練習，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數位越多越精確;其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習中結合生活實(shí)際，根據3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設計購買(mǎi)3樣東西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問(wèn)題，因此出現了多種方案，是一道開(kāi)放題。學(xué)生既得到了技能訓練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養。
“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個(gè)單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的.素材，設計了“用100塊瓷磚來(lái)鋪，夠嗎?110塊呢?”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導學(xué)生學(xué)習小數連乘、乘加運算，使學(xué)生體會(huì )到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習本節課的內容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應當讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點(diǎn)：(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現創(chuàng )新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。本節課所學(xué)習的知識并不難，完全可以進(jìn)行知識的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時(shí)體會(huì )到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。(2)把數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意把數學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題，有利于學(xué)生認同本節課所要領(lǐng)悟的規律。鞏固練習時(shí)，我特別注意應用本課學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的良好情感。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思4
《數學(xué)廣角》是人教版五年級上冊數學(xué)教材的最后一個(gè)單元,由于本人對這一教學(xué)內容并不熟悉,于是在上這個(gè)單元之前,我仔細觀(guān)看有關(guān)這方面的教學(xué)視頻,體會(huì )如下:
一、盡量體現教材意圖
從教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)看,我們可以看出教者在準備上還是挺足的,特別在信息的收集上,教師很花費了一定的心思。老師把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué),用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容,這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上,一般老師就教學(xué)身份證號碼,而對郵政編碼少有涉及,往往是一筆帶過(guò),這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢?我也查閱了人教版教材,《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容,教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué),我個(gè)人認為,第一節課教學(xué)例1例2,主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識,第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼,第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以教者就根據教材的安排,把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上,讓學(xué)生初步去嘗試,充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學(xué)味”
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念,是我們所追求的,編碼的很多知識都是已定知識,如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà),那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識,但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課,怎樣體現出數學(xué)味呢,怎樣用數學(xué)的`眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢?老師在本節課做了一些努力,例如,出示不同地區的身份站證號碼,讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼,在師生之間的交流與互動(dòng)中,加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程,使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義,探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法,如觀(guān)察,比較,分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得,如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大,而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識,只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心,才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界,這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
當然本節課聽(tīng)完之后,還有幾點(diǎn)考慮,愿與大家思考與討論:
1、怎樣更科學(xué)讓學(xué)生認識編碼?如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界?
2、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼,單薄嗎?
3、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習?
4、怎樣教學(xué)生查閱資料?
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思5
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此數學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。教師應調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性�！斗謹档幕拘再|(zhì)》的教學(xué)設計一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設計，從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計的。具體表現在：
1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng )設“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的.情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思6
《分數混合運算（一）》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》五年級下冊第五單元《分數混合運算》第一課時(shí)教學(xué)內容。下面結合實(shí)際教學(xué)反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
�。�、充分利用情境圖創(chuàng )設問(wèn)題情境
能夠創(chuàng )造性地使用教材，把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團隊作為學(xué)習素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。建構主義認為：學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的.方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情
學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。注重對學(xué)生的課堂生成的及時(shí)捕捉和對比反饋，讓學(xué)生在觀(guān)察、交流、比較中，進(jìn)一步體會(huì )分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時(shí)注意培養學(xué)生良好的計算習慣，注意格式的規范，幫助學(xué)生養成良好的計算習慣。
�。�、重視數學(xué)的體驗發(fā)展提升數學(xué)素養
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學(xué)的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著(zhù)重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序”這個(gè)環(huán)節上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)的體驗。在學(xué)完本節課后，讓學(xué)生談這節課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數學(xué)內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。
4、能結合實(shí)際問(wèn)題情境，引導學(xué)生在觀(guān)察、操作的基礎上開(kāi)展探索與交流，鼓勵學(xué)生在嘗試、交流中學(xué)會(huì )分數連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會(huì )一次性約分可使計算相對簡(jiǎn)便。體會(huì )整數的運算定律同樣適用于分數運算。
不足：
1、教師放手不夠，應當給予學(xué)生更多的觀(guān)察、思考、比較、分析，和充分表達的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
2、教師在教學(xué)中對電腦操作不熟練，所以造成一些時(shí)間的浪費，影響了學(xué)生的情緒，也影響了老師的情緒。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思7
一、取得成績(jì)
1、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學(xué)習小數乗整數的算理有很大的幫助。
2、創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數乗整數的學(xué)習內容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
3、在學(xué)習過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交
流解決的方法，在師生的交流學(xué)習中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到
許多有創(chuàng )造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理
及方法。五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
二、存在問(wèn)題。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配侓的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號;對于單位的`換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力;
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多;
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活;(應使用多種形式)
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈;
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快;(正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)
三、改進(jìn)措施。
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變。
總之，這單元更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在思考交流的學(xué)習中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思8
課前，對這部分知識的教學(xué)擔心幾點(diǎn)：
1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？
2、學(xué)生能不能發(fā)現積的小數位數就是因數的小數位數之和？
3、下午上新課，效果會(huì )不會(huì )不如早晨？學(xué)生會(huì )不會(huì )有意見(jiàn)？
例題出示，提出問(wèn)題，列式、估算，都沒(méi)問(wèn)題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進(jìn)行計算；個(gè)別學(xué)生面對1008，雖然把小數點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結果的；多數學(xué)生知道，因為兩個(gè)因數都乘10，積就乘 100，要使原來(lái)的積不變，需要將現在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說(shuō)整個(gè)計算過(guò)程，其他學(xué)生恍然“哦！原來(lái)使這樣��！”于是一通都通�！霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。計算法則耶使學(xué)生自己總結的。因為在小數乘整數的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。
今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說(shuō)說(shuō)有關(guān)數學(xué)信息，提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的.小數位數不夠時(shí)，要用0來(lái)補足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。
從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過(guò)！”下周一上例3。
課后沒(méi)事，寫(xiě)“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數乘整數的計算方法和移動(dòng)小數點(diǎn)位數引起小數大小變化的基礎上教學(xué)的。雖然最初擔心學(xué)生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學(xué)小數乘整數時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計算整理計算法則，發(fā)現注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數位數不夠時(shí)要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思9
在教學(xué)小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，商不變的規律。所以照理說(shuō)學(xué)生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習計算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的'。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生的錯例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開(kāi)發(fā)錯例的策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現學(xué)生的錯題，我通常會(huì )要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開(kāi)始，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較“痛苦”。學(xué)生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過(guò)程中的再度出現。
2．析錯因，巧歸類(lèi)
學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
�。�1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時(shí)，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學(xué)生抄題都會(huì )出現誤差。
�。�2）由于不規范做題引起的錯題。如教學(xué)小數乘法和除法時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生往往借助于原有對整數乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生負遷移，負遷移會(huì )干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調整。如計算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計算結果是1．20。為什么會(huì )出現這樣的結果呢?因為學(xué)生在學(xué)習整數乘整十數時(shí)是這樣計算的：12×10=120，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過(guò)程中盡可能避免。
(1)針對出現第一類(lèi)錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個(gè)“錯誤大王”及時(shí)表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進(jìn)行解答。
(2)針對出現第二類(lèi)錯題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書(shū)寫(xiě)的格式進(jìn)行訓練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會(huì )因為忘記不同題型的不同要求而導致整個(gè)結果的錯
(3)針對出現第三類(lèi)錯題的情況，我把新、舊知識同時(shí)展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真分析小數和整數的區別。這個(gè)分析過(guò)程一定要以學(xué)生為主，引導他們主動(dòng)參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在實(shí)踐中總結出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思考、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。
學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘學(xué)生錯題的價(jià)值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思10
本學(xué)期，我擔任五年級的數學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、教學(xué)中的成功之處
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠？回家上幾樓？……都離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕�！钡矣謴娬{：“你要想學(xué)好數學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該班多數學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習知識的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，購買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調查運動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿(mǎn)，需要購買(mǎi)多少河沙？”“粉刷教室我們應該買(mǎi)多少涂料？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的.數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：
怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)？
課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習？第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習作了明確的暗示，定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng )設了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，為后續的自主學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構知識，他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
給學(xué)生多大的探索空間？
第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現了分數的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立觀(guān)察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習道路上的絆腳石，向著(zhù)既定的目標走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分數，并想辦法證明；這樣的處理，創(chuàng )造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現分數的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵著(zhù)學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學(xué)恢復為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性潛能在學(xué)習上展現出創(chuàng )造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發(fā)現、新的經(jīng)驗、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)第十冊包括下面一些內容：長(cháng)方體和正方體；數的整除；分數的意義和性質(zhì)；分數的加法和減法；統計初步知識，以及兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)數學(xué)天地。在教學(xué)后，我安排了單元檢測，成績(jì)最好的是《分數的加法和減法》，其次是《分數的意義和性質(zhì)》，高分人數較多，不及格的較少，考后師生都很高興�？墒窃诘谝�、二、五單元的測試中，令人不滿(mǎn)意的是中差生對各單元重點(diǎn)知識沒(méi)掌握，難點(diǎn)知識又突破不了。例如：《長(cháng)方體和正方體》表面積計算與體積計算混淆不清，該求表面積的，有的學(xué)生在求體積�！稊档恼返母拍钐�，質(zhì)數與互質(zhì)數分不清、分解質(zhì)因數的方法掌握不牢固，有時(shí)會(huì )做，有時(shí)又在用合數去除了�！督y計初步知識》這一單元中，主要是平均數的問(wèn)題沒(méi)有真正理解，學(xué)生表面看似會(huì )做，都知道平均數=總數量÷總份數，可就是聯(lián)系到具體問(wèn)題不能具體分析。以上這些問(wèn)題在同行中經(jīng)常進(jìn)行討論交流，對適應現代教學(xué)要求有所幫助，但是有爭議的問(wèn)題較多，這就迫使我要不斷地學(xué)習、創(chuàng )新，盡力發(fā)揮余熱，為教育事業(yè)添磚加瓦、培養合格人才。
二、有待解決的問(wèn)題
第一、在數學(xué)教學(xué)中，無(wú)論我怎么啟發(fā)和引導，絕大多數學(xué)生的空間想象能力始終沒(méi)有很大的提高呢？
第二、對五年級數學(xué)的教學(xué)，我可以說(shuō)是老手了，不管你怎么改進(jìn)教學(xué)手段和方法，《數的整除》這一單元教學(xué)效果總是不令人特別滿(mǎn)意。誰(shuí)有好的建議，請多多賜教，本人會(huì )非常感激的。
第三、“分數的意義”課本中定義不全面，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分數應用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少?lài)�？平均每天�?噸的幾分之幾？”第二問(wèn)的解法對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有把握，是胡亂猜測的。同樣也不能很準確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問(wèn)。
第四、結合課程改革，“統計與概率”主要研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界中的隨機現象，它通過(guò)對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。本冊教材第五單元《統計初步知識》的編排不夠完善，設計不夠合理，習題與知識目標不同步。在教學(xué)中，我們就要靈活處理教材，編制適用的調查習題。
第五、課程標準提到：“實(shí)踐與綜合應用”將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會(huì )各部分內容之間的聯(lián)系，課本中的《實(shí)踐活動(dòng)二》對山區的學(xué)生不太適用，敬請有關(guān)編輯作出相應調整。學(xué)生的“實(shí)踐與綜合應用”能力還比較差，今后要加強培養。
第六、本人經(jīng)常通過(guò)中央電教館和湖北省教育網(wǎng)臺查找相關(guān)資料，并能有效地利用網(wǎng)絡(luò )方面的資源，但是自身修改和制作課件的能力還有待提高。
總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，認真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲的！
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思11
1、本課能創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，較好地培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。
2、在設計中，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。
3、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的`時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習，教師始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的基礎上，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相同；借助第二組活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義；創(chuàng )設第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。
4、教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用，既引導學(xué)生的發(fā)現，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿(mǎn)生機，啟發(fā)引導無(wú)痕跡。
5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思12
每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷，更是我的一次難得的成長(cháng)歷程，而在這個(gè)成長(cháng)過(guò)程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。
這一節課中，讀教材的過(guò)程中，我有兩個(gè)困惑：第一是三下分數的初步認識是否需要課前再次復習。第二我創(chuàng )設的情境能否幫助學(xué)生體會(huì )同一個(gè)分數對應整體不同，所表示的具體數量不同?有沒(méi)有更好的情境幫助學(xué)生來(lái)理解。
最后一個(gè)情境還沒(méi)有來(lái)得及展示就已經(jīng)下課是今天這節課的.遺憾，其實(shí)就是書(shū)中的第四題，我是想讓學(xué)生體會(huì )，一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4是大還是小，若這個(gè)總量一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4小，若這個(gè)總量不一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4就不一定了。
今后的時(shí)間我會(huì )花更多的時(shí)間來(lái)讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來(lái)充實(shí)自己，使自己的數學(xué)語(yǔ)言更嚴謹，數學(xué)知識更豐富，數學(xué)理念更前瞻。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思13
《折疊》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊“數學(xué)與生活”部分的第二節內容，是在學(xué)生掌握了長(cháng)方體和正方體的特征及展開(kāi)圖之后，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，體驗立體圖形和平面展開(kāi)圖之間的關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，建立表象，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為學(xué)生今后形成較強的探索能力打下基礎。
本節課的核心是發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此，我在教學(xué)中采用了互動(dòng)探究式教學(xué)。即我通過(guò)創(chuàng )設合理的`教學(xué)情境，（課件出示長(cháng)方體與正方體展開(kāi)圖，讓學(xué)生觀(guān)察、想象它們各能折成什么立體圖形？再出示三棱柱的展開(kāi)圖，讓學(xué)生繼續觀(guān)察，它能折成什么立體圖形？）立足于“導”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識，再讓學(xué)生動(dòng)手折疊“小房子”、“三棱柱”等立體圖形，接著(zhù)展開(kāi)房子，在圖中相應位置標出天窗和門(mén)，再通過(guò)我與學(xué)生之間的對話(huà)與交流，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并自覺(jué)地總結和掌握解決問(wèn)題過(guò)程中所用到的思想和方法。
教學(xué)中，我創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究獲取新的知識、能力，經(jīng)驗與意識。課堂上，我充分發(fā)揮教育評價(jià)的積極作用，學(xué)生自評、互評或教師評議讓學(xué)生興趣盎然，樂(lè )于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗與自信。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思14
1、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀(guān)念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創(chuàng )造和發(fā)展。本單元教學(xué)內容是在學(xué)生已學(xué)條形統計圖,折線(xiàn)統計圖,后充分運用知識的遷移規律,引導學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考自己發(fā)現扇行統計圖，我認為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。教師不應該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
2、學(xué)生擁有不可估量的潛力,是學(xué)習的主體
現代社會(huì )是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì ),學(xué)生在教學(xué)內容把學(xué)生當作接受知識的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現式的學(xué)習，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習作為主要的學(xué)習方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì )感到困惑的問(wèn)題？學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)能展現他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì )如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的`解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
3、要讓學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)展,教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)�！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(cháng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習、自主發(fā)展。
當然，由于我本身的原因，在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不少的缺點(diǎn)。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思15
本課的教學(xué)目標：在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會(huì )用豎式進(jìn)行計算。能在探索計算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識的內在聯(lián)系。培養初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè )趣。本課的重難點(diǎn)是：探索并學(xué)會(huì )小數乘整數的計算。本課通過(guò)創(chuàng )設情境，提出數學(xué)問(wèn)題，列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數乘法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的.過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，學(xué)生課前預習時(shí)發(fā)現有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊。
小數位數的變化是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)掌握了小數乘整數的算理之后，我安排了練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后又選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現，學(xué)生對于小數乘法的對位和小數的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進(jìn)行一些加減法計算的對比題目可能會(huì )避免類(lèi)似的錯誤發(fā)生。在整節課在不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索過(guò)程中，自然地發(fā)現積的小數位數與因數小數位數的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對算理和算法的自主探索。
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論交流,讓學(xué)生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,讓學(xué)生共同總結出小數乘法的計算法則,同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
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