抹不去的記憶400字優(yōu)秀作文（通用27篇）
孫中山精神是我市青少年鼓勵志教育的生動(dòng)教材，是我市德育教育不可或缺的核心資源。
首先，我把這堂班會(huì )課設計為研究性學(xué)習總結匯報課。上課前我要求同學(xué)們從圖書(shū)館借閱關(guān)于孫中山先生的書(shū)籍，特別是我校編輯的《孫中山德育讀本》，并且布置了閱讀、思考的問(wèn)題。
為了上好這堂班會(huì )課，我對師生活動(dòng)設計了9個(gè)環(huán)節：導入、因先生而命名、知識問(wèn)答、游戲、“中山故事”1分鐘演講、視頻《求學(xué)》與《締造共和》片段、“中山精神”、具有“中山精神”的人、學(xué)偉人見(jiàn)行動(dòng)——接力賽、贈送紀念品。關(guān)涉到孫中山精神、思想、常識的，教師采取了多樣的教授方式，以便學(xué)生對孫中山有一個(gè)整體的了解。
盡管做了充分的準備，班會(huì )課結束后，還是感覺(jué)有以下不足：
一、前半部分節奏慢了點(diǎn)，導致課堂設計沒(méi)有完全落實(shí)，而且時(shí)間比較長(cháng)。
這是我從事教學(xué)工作以來(lái)第二次參加錄像課的拍攝。盡管有2004年參加思想品德優(yōu)質(zhì)課拍攝的經(jīng)驗，可面對攝像頭時(shí)還是有點(diǎn)緊張。為了避免由于自己的緊張導致本來(lái)已經(jīng)緊張的學(xué)生更加緊張，我放慢了說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速。結果導致整個(gè)課堂的節奏慢了下來(lái)。以至于課前準備的關(guān)于孫中山先生的7分鐘的視頻資料的播放時(shí)間都被學(xué)生講故事占用了。
二、教學(xué)設計還不夠完善。
在處理學(xué)生講故事這個(gè)環(huán)節時(shí)，為了對中山先生的一生做一個(gè)系統的整理，也為了避免學(xué)生講故事時(shí)茫無(wú)頭緒，我把先生的一生歸納為三大篇：求學(xué)篇、探索篇、革命篇。我原以為這樣的安排能達到啟發(fā)學(xué)生的效果；但結果事與愿違，這樣的歸納不但沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，反而限制了學(xué)生，所以導致學(xué)生開(kāi)始發(fā)言不積極，到后來(lái)才慢慢打開(kāi)了思路參與課堂。
課后我想，在處理這個(gè)環(huán)節時(shí)，可以這樣分篇；但要提醒學(xué)生，你知道那一個(gè)篇章就講那一個(gè)篇章。這樣，有膽略的同學(xué)就會(huì )先站起來(lái)發(fā)言，從而起到榜樣、師范、激勵作用，引導其他同學(xué)參與課堂。
三、對學(xué)生的激勵、啟發(fā)還不夠。對先生一生的發(fā)展歷程總結還不夠到位。
在學(xué)生講述故事時(shí)，尤其是當學(xué)生講到先生為救國救民去拜見(jiàn)張之洞、李鴻章時(shí)，如果我再追問(wèn)一句，“為救國救民他還拜訪(fǎng)過(guò)誰(shuí)？”學(xué)生可能會(huì )想起先生與康、梁的故事。這樣，先生探索救國救民的道路就清晰可見(jiàn)——從上書(shū)到維新，再到革命�？墒�，直到這個(gè)環(huán)節結束，我都沒(méi)有講到這些。還有，對與學(xué)生激勵不夠。比如，對于接力賽中的優(yōu)秀小組，我給予了獎勵，可是對于落后的小組呢，我就沒(méi)有關(guān)注到，尤其是最后一個(gè)還在堅持完成任務(wù)的女孩，我沒(méi)有鼓勵她。我應該讓同學(xué)們對于她的堅持給予熱烈的掌聲鼓勵。
四、板書(shū)的問(wèn)題。
我原打算將關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，可沒(méi)想到錄像室沒(méi)有粉筆。剛開(kāi)始只找到了一點(diǎn)粉筆頭，所以只寫(xiě)了“紀念孫中山”幾個(gè)字，后面就沒(méi)有再書(shū)寫(xiě)，以至于連本節課的主題“‘中山精神’我傳承”都沒(méi)有書(shū)寫(xiě)。所以，這還是屬于準備不足。
總之，通過(guò)這節主題班會(huì )課，我對自己的教育教學(xué)工作又有了新的發(fā)現。常言道：學(xué)無(wú)止境。我相信這堂主題班會(huì )課更是我教育教學(xué)生涯自我提高的良好契機。弘揚中山精神，涵養詩(shī)意情懷，任重而道遠。
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