《放牛班的春天》觀(guān)后感:愛(ài)從尊重開(kāi)始
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影片講的是1949年發(fā)生在法國鄉村一所專(zhuān)為"再教育"兒童設置的寄宿學(xué)!"池塘之底"里的故事。在這里,一位失意的音樂(lè )家馬修用自己的音樂(lè )和寬容拯救了幾十名孩子的心靈,給他們的生活帶來(lái)了春天,帶來(lái)了希望,教師馬修的教育哲學(xué)也在幫助學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中展示得淋漓盡致。
美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認為,人有七種基本需要,由低級到高級依次為:生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實(shí)現的需要。但這所寄宿制學(xué)校里的孩子們,可能只有生理需要得到了勉強的滿(mǎn)足。親情的缺失,校長(cháng)濫用體罰的管教方法,缺乏和孩子們心靈的溝通。馬修老師沒(méi)有學(xué)過(guò)心理學(xué)和教育學(xué),但他心里裝著(zhù)孩子們,發(fā)自心底的為他們的成長(cháng)考慮,所以他的所作所為卻滿(mǎn)足了孩子們的各種基本需要,從而贏(yíng)得了孩子們的認可。
在第一節課上馬修讀到了孩子們的理想,他覺(jué)得他們如同音樂(lè )一樣"前方總有希望"。他沒(méi)有像另一位老師那樣對這里的孩子形成偏見(jiàn)——"看什么都覺(jué)得是壞事!"他永遠正面地積極關(guān)注,對孩子暫時(shí)表現出來(lái)的問(wèn)題,也能在理解的基礎上進(jìn)行教育。正是這樣的睿智和寬容,馬修老師漸漸走進(jìn)了孩子們的內心。首先馬修老師在見(jiàn)識了校長(cháng)的濫用體罰后,為了盡可能幫學(xué)生從校長(cháng)的淫威下解脫出來(lái),他總是盡量避免把犯錯的學(xué)生交到校長(cháng)手上,還竭力為犯錯的學(xué)生尋求庇護,保護他們不受身心傷害。因此,孩子們從他那里首先得到了安全的需要。他理解孩子的心理需求,帶孩子們去野外做游戲;給予弱小而無(wú)依無(wú)靠的貝比諾更多的關(guān)愛(ài),到最后幾乎完全充當了父親的角色;為了達到糾正孩子們的錯誤行為,他采取了獨特的懲罰方法:在處理樂(lè )格克弄傷馬桑大叔的問(wèn)題上,馬修老師讓樂(lè )格克去照顧馬桑大叔,給孩子悔改的機會(huì ),讓他自己去悔悟……這些都讓孩子們得到了歸屬和愛(ài)的需要,以及尊重的需要。
如果前面都是在體現馬修老師的偉大人格,那么在滿(mǎn)足審美的需要和自我價(jià)值實(shí)現需要方面,馬修老師的超強專(zhuān)業(yè)技能起到了不可或缺的重要作用。試想,如果他沒(méi)有能力作出那么優(yōu)美的曲調,不能寫(xiě)岀那么契合孩子心靈的詩(shī)詞,沒(méi)有組織能力來(lái)管理水平參差不齊的合唱隊,他就只能做到善良馬桑大叔那樣。在組織合唱時(shí),馬修教師把毫無(wú)音樂(lè )天賦的兩個(gè)孩子任命為"合唱團指揮助理"和"樂(lè )譜架",讓每個(gè)孩子都認識到自己的價(jià)值,并從活動(dòng)中感受到音樂(lè )之美、集體合作之樂(lè )。另外,馬修老師通過(guò)組成合唱團,慧眼識珠,把那個(gè)有著(zhù)"天使臉孔"的音樂(lè )天才莫杭治推薦給了音樂(lè )學(xué)院,為他一生輝煌的音樂(lè )事業(yè)奠定了基礎,搭好了階梯,令他實(shí)現了原本無(wú)法想象的人生價(jià)值。
影片中貫穿始終的是感人的音樂(lè ),而音樂(lè )象征著(zhù)愛(ài)。羅杰斯說(shuō)過(guò),愛(ài),就是深深的理解和尊重。馬修老師做到了這一點(diǎn),他理解和尊重學(xué)生,因而得到了學(xué)生的尊重和認可。教育的規律是相通的,我們也需要像馬修老師般懂學(xué)生、愛(ài)學(xué)生,才能培養出凝聚力強,班風(fēng)班貌優(yōu)秀的班集體。向馬修老師致敬!
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