杜郎口觀(guān)后感范文

　　一、聽(tīng)課反饋

　　1、英語(yǔ)課：實(shí)質(zhì)上三所學(xué)校的英語(yǔ)課采用的都是一種模式

　　小組自主合作學(xué)習，只是在這種模式中他們的精髓是：預習環(huán)節，特別重視學(xué)生的預習環(huán)節，因此特別強調老師為學(xué)生設計的導學(xué)案，以此來(lái)引導學(xué)生的預習思路，引導學(xué)生如何去抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，從聽(tīng)到的四節英語(yǔ)課中，我了解到“導學(xué)案”其實(shí)就是引導學(xué)生牢牢抓住“語(yǔ)言點(diǎn)”，語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法固然重要，但似乎走向了極端，學(xué)生象“語(yǔ)法家”似的對短語(yǔ)、句子結構進(jìn)行條分縷析，我折服于學(xué)生預習得那么到位，但想想那么多的學(xué)科都要這樣的要求學(xué)生來(lái)預習，學(xué)生的負擔一定不小，再說(shuō)有的英語(yǔ)課還刻意要求學(xué)生不去預習的，如：有些閱讀課就是要求現場(chǎng)閱讀，依據上下文來(lái)猜測生詞的意義，旨在培養學(xué)生對生詞的猜詞能力和整體感悟語(yǔ)篇的能力，就不需學(xué)生去預習的，我認為這樣千篇一律地預習操作又走向了另一個(gè)極端。不可否認學(xué)習方式從他主學(xué)習轉向自主學(xué)習是這三所學(xué)校的亮點(diǎn)，也是我們要學(xué)習和借鑒之處，但在這種改革前一定要讓老師更透徹地理解什么是自主學(xué)習、什么是小組合作學(xué)習，什么才是探究性學(xué)習？否則小組學(xué)習究其實(shí)質(zhì)還是流于形式

　　-座位變變，小組議議，內容卻相當傳統。

　　2、語(yǔ)文課：杜郎口中學(xué)的那堂語(yǔ)文課解開(kāi)了一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題

　　-“小組合作自主學(xué)習”究竟能否被真正地操作與成功？答案是肯定的！而且是即使在農村，即使生源不是很好的情況下也能操作與成功！這堂課至今讓我記憶猶新，讓我震撼，深深感受到“小組合作自主學(xué)習”帶給學(xué)生的變化，學(xué)生的表現令我折服，心里為這些鄉里娃叫好！老師在學(xué)生充分預習下，鼓勵學(xué)生對杜甫的

　　詞進(jìn)行個(gè)性解讀，孩子們你方唱罷我登場(chǎng)，常�？吹降氖悄惴竭�未唱罷，我方已登場(chǎng)，教師真正成為了“導師”。學(xué)生們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，時(shí)而去黑板上書(shū)寫(xiě)。師生之間、生生之間的交流是自由的、開(kāi)放的。學(xué)生個(gè)個(gè)朗讀的“茅屋為秋風(fēng)所破歌”是那么的慷慨激昂，辯論時(shí)又是那么的張揚，那么的自信！我不敢相信眼前這群孩子是地地道道的鄉里娃！看得出來(lái)這堂課沒(méi)有作秀成分，是長(cháng)期“小組合作自主學(xué)習”的結果，真正讓我感受到了“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。學(xué)生在這種學(xué)習模式下?lián)碛辛艘簧�的財富——學(xué)會(huì )學(xué)習的習慣與能力。

　　同樣是語(yǔ)言課，我覺(jué)得效果卻不同，我想是因為語(yǔ)文是母語(yǔ)，學(xué)生已有積累，而英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生的詞匯量尚少，小組合作學(xué)習不易操作，還有就是與老師的個(gè)人素質(zhì)和對課堂的駕馭能力有很大的關(guān)系。

　　二、杜郎口中學(xué)學(xué)生的的英語(yǔ)成績(jì)得益于以下主要方面：

　　1、學(xué)生的預習到位：杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在學(xué)校、住在學(xué)校，沒(méi)有什么娛樂(lè )活動(dòng)，學(xué)生難于找到學(xué)習以外有趣的事情，思想較單純，在校學(xué)習時(shí)間長(cháng)，將“導學(xué)案”里的預習任務(wù)視為圣旨，非常認真地去完成，這就為“三三六”課堂模式里最主要的第一課“預習課”做了很厚實(shí)的鋪墊，使“預習課”得以順利進(jìn)行（注：他們把“預習課”當正課來(lái)上），也為后兩種類(lèi)型的課打下了堅實(shí)的基礎。這種“先學(xué)后教”的模式很有效果，很值得我們借鑒。

　　2、“三三六”的課堂模式：杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)有別于傳統教學(xué)的講授法，它是把一節課分成三節上，第一節是預習課，教師負責給學(xué)生出預習提綱和預習題，也就是“導學(xué)案”，學(xué)生自己預習討論，小組合作學(xué)習，教師個(gè)別點(diǎn)撥。第二節課是展示課，學(xué)生按小組在教師指定的黑板上，由小組組長(cháng)或教師指定的學(xué)生，用板書(shū)匯報預習的內容，然后給全班學(xué)生講解。學(xué)生提出問(wèn)題并討論，各自闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，教師也是其中的一員。第三節是反饋課，由學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思總結，通過(guò)學(xué)生的練習，進(jìn)一步檢查落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習情況，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間互幫互助，讓后進(jìn)生得以進(jìn)步。

　　3、基礎知識反復炒：個(gè)人感覺(jué)杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)特別重視“雙基”里的基礎知識，目前的中考，還是以基礎知識為主，“預習、展示、反饋”，一遍一遍的重復，再加上孩子的學(xué)習習慣已養成，學(xué)習成績(jì)當然能好起來(lái)。

　　4、學(xué)校的嚴格監控：“日反思、周回顧、月小結”，踏踏實(shí)實(shí)抓落實(shí)，成績(jì)自然會(huì )提升。展開(kāi)多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標課，后進(jìn)教師上過(guò)關(guān)課，較差教師上整改課。杜郎口張副校長(cháng)提到的“五次反思” ：每周每位教師一次反思板；每天兩次教師反饋會(huì )；每周每個(gè)學(xué)科組三節公開(kāi)課；每天班主任對學(xué)生的四次反饋小結；每周班主任對課任教師的五次評價(jià)，雖然繁瑣，但在不斷的反思中，能夠取長(cháng)補短，也能讓教師共同進(jìn)步，尤其幫助了比較弱的老師，我想老師的壓力一定很大，但有壓力才有動(dòng)力，壓力下出成績(jì)了。

　　5、重視集體備課：教師將日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，提供給其他老師，實(shí)現了資源共享，教案成為了教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富。

　　三、對“杜郎口英語(yǔ)教學(xué)模式”的反思：

　　1、過(guò)于重視對語(yǔ)言知識的講解，弱化了對語(yǔ)言技能的培養

　　從現場(chǎng)看，課堂過(guò)于重視語(yǔ)言知識（如：?jiǎn)卧~、詞組，語(yǔ)法等）的講解，而忽略了對語(yǔ)言技能的培養（如聽(tīng)與說(shuō)），更沒(méi)有在教學(xué)中適當對跨文化意識的滲透等，這樣的課堂“實(shí)效性”是對中考而言的，對學(xué)生的后續學(xué)習不利，對英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說(shuō)、敢做是不夠的，如果沒(méi)有教師的領(lǐng)讀、模仿磁帶和師生對話(huà)是很難提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的。英語(yǔ)學(xué)科對單詞等知識的重現很重要，包括老師的課堂用語(yǔ)都可以是讓學(xué)生復習單詞和鍛煉聽(tīng)力的好機會(huì )，而我聽(tīng)到的老師的課大部分是用漢語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)的，學(xué)生的語(yǔ)音很不理想。聽(tīng)了那節預習展示課，老師等于讓學(xué)生把預習內容重新炒一遍，單詞—詞組—語(yǔ)法分析—練習，很感嘆于學(xué)生的預習到位，很可惜老師沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言技能方面的活動(dòng)，老師若能在學(xué)生預習的基礎上創(chuàng )設語(yǔ)言情景，進(jìn)行語(yǔ)言技能的活動(dòng)，會(huì )使英語(yǔ)課堂質(zhì)量得到提升。

　　2、“10+35“教學(xué)模式的硬性規定過(guò)于呆板

　　個(gè)人認為硬性規定“10+35”是不太科學(xué)的，尤其對初一階段而言，學(xué)生的詞匯量尚少，小組合作學(xué)習也僅是停留在語(yǔ)言點(diǎn)上，溝通的質(zhì)量不高，初學(xué)者很需要進(jìn)行語(yǔ)言的模仿，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，所以還需老師要有魅力地“講”。另外還要看課的內容，若新知識多又難以理解，那就需要老師多講些，若新知識不多，那就可以讓學(xué)生多進(jìn)行“說(shuō)”的活動(dòng)，不可采取一刀切的方式。

　　3、每天這么多人參觀(guān)，學(xué)生真的能不被影響嗎？

　　那天到學(xué)校參觀(guān)的老師估計有近2000人，隨便進(jìn)哪個(gè)教室聽(tīng)課都可以，學(xué)生到黑板板書(shū)還得繞過(guò)聽(tīng)課的老師，不時(shí)有相機的閃光燈亮起，聽(tīng)課老師的手機聲響起，還夾雜著(zhù)老師們的小聲議論，學(xué)生能不被影響嗎？！我想學(xué)生是人，是有自尊的，不可時(shí)時(shí)被“參觀(guān)”，老師的思維也會(huì )被打斷的，心理素質(zhì)再好，這么多人聽(tīng)課也會(huì )緊張的，比如那堂語(yǔ)文課，老師的素質(zhì)挺高的，可當有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“嬌兒”？杜甫當時(shí)都50歲了，為啥還稱(chēng)孩子為“嬌兒”呢？我感覺(jué)老師有所慌張了，就說(shuō)：那就不去考證了吧？這樣的`回答顯然滿(mǎn)足不了學(xué)生的欲望。再者生活上也會(huì )被打擾，我們這么多聽(tīng)課的老師和學(xué)生在同一食堂吃飯，老師都要排隊吃飯，何況學(xué)生呢？食堂工作人員夠嗎？學(xué)生的伙食會(huì )受到影響嗎？學(xué)校最好限制聽(tīng)課的人數，以保證學(xué)生的生活和學(xué)習不被過(guò)多的干擾。

　　4、堂堂課都必須進(jìn)行小組合作學(xué)習嗎？

　　小組合作學(xué)習應因時(shí)而宜，因學(xué)習內容而宜，在聽(tīng)到的四節英語(yǔ)課里都存在著(zhù)這樣的現象，一些原本只需通過(guò)簡(jiǎn)單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花很多時(shí)間在小組內反復討論交流，沒(méi)有挑戰性的討論，時(shí)間久了，勢必會(huì )讓學(xué)生失去興趣。

　　四、對我們的啟示：

　　杜郎口中學(xué)的崔校長(cháng)在報告會(huì )上都這么說(shuō)：“杜郎口不可復制”。是的，我們應該學(xué)習她的精神

　　-團隊的精神，她的魄力

　　逆境中以變求生存的魄力以及她的理念

　　-把課堂還給學(xué)生的理念。我感動(dòng)于他們在當時(shí)那種瀕臨于亡校的情況下想當地農民百姓之所想，急農民百姓之所急，在沒(méi)有條件的情況下大家齊心協(xié)力克服困難，創(chuàng )造條件搞課改，期間的艱辛只有他們最清楚！

　　1、對我市三所正在進(jìn)行“杜郎口教學(xué)模式”實(shí)驗校的啟示：

　　關(guān)于班級座位排列：在這三所學(xué)校里，班級座位都是按小組方式排列，而且是固定的、長(cháng)期不變的，曾經(jīng)跟我市實(shí)驗校的老師也了解過(guò)，學(xué)生的小組位置也是不變的，在這點(diǎn)上，我們能否根據課型而進(jìn)行適當的調整，又或者能否根據這堂課的不同環(huán)節，考慮進(jìn)行隨機進(jìn)行合作交流學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生求新求變的心理，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力。

　　關(guān)于導學(xué)案：導學(xué)案不但要引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)，還要引導他們關(guān)注語(yǔ)言技能方面，這樣學(xué)生就不只是會(huì )去摳語(yǔ)言點(diǎn)、摳語(yǔ)法知識和講解語(yǔ)法知識，而還會(huì )去大聲朗讀英語(yǔ)，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調，最終能用英語(yǔ)，不僅僅是讓學(xué)生能夠應對中考，更為學(xué)生進(jìn)入高中與大學(xué)后續的英語(yǔ)學(xué)習著(zhù)想。

　　關(guān)于小組合作學(xué)習：小組合作學(xué)習可以靈活些，不必堂堂課都那樣排座位，堂堂課都進(jìn)行小組合作學(xué)習，而應依據課文的內容來(lái)確定是否需要小組合作，這樣才不至于變成形式主義。該靜時(shí)則靜，該動(dòng)時(shí)則動(dòng)，語(yǔ)言課有時(shí)是要培養孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人、傾聽(tīng)老師和磁帶，再通過(guò)內化來(lái)調整糾正自己語(yǔ)音語(yǔ)調等不足之處。

　　關(guān)于對小組的評價(jià)：對小組的評價(jià)要堅持，要落到實(shí)處，要真正起到激勵的作用，且評價(jià)要予以相對公正。群體合作中最突出的問(wèn)題是惰性的存在，造成這種現象的主要原因是每個(gè)成員的權責不明，評價(jià)不得法。要想解決這一問(wèn)題，首先應科學(xué)劃分學(xué)習小組。從數量上看，4—5人最為適宜。過(guò)大，則極易造成內部消耗，許多精力在人際關(guān)系的協(xié)調中消耗。第二，要明確每個(gè)成員肩上的責任，并制定小組工作規劃和策略，讓他們明白付出多少才算完成任務(wù)，有何付出，又會(huì )有何收獲。第三評價(jià)時(shí)要采取“總”與“分”相結合的辦法�！胺帧奔磦�(gè)體在小組合作學(xué)習中完成的任務(wù)，“總”即總分，要把小組中每個(gè)成員的作業(yè)和考試成績(jì)作為小組的總分的組成部分，并將個(gè)體的進(jìn)步作為評價(jià)小組學(xué)習的一部分。這樣，每個(gè)小組成員為了讓小組取得好成績(jì)，就會(huì )積極努力地去完成好自己的工作，成績(jì)好的同學(xué)也就會(huì )主動(dòng)地去幫助成績(jì)稍差的同學(xué)共同進(jìn)步。

　　總之，我們的實(shí)驗校不可盲目照搬“杜郎口英語(yǔ)教學(xué)模式”，而應取其所長(cháng)補己之短，再發(fā)揚自己的優(yōu)勢，做出自己的特色來(lái)。

　　2、對我們農村中學(xué)薄弱校的啟示：

　　抓好學(xué)生預習關(guān)：杜郎口中學(xué)處于農村，生源不是很好，英語(yǔ)教師的整體水平亦不是特別的理想，但是他們對學(xué)生的預習做得特別好，這樣能夠最大限度地縮小兩極分化。在到我們農村中學(xué)薄弱校聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現在初一下開(kāi)始不久就產(chǎn)生較嚴重的兩極分化現象。學(xué)生若沒(méi)有適當的預習，聽(tīng)課就比較盲目，那么聽(tīng)課效率勢必低下；再者若有的教師備課不夠充分，上課不是很到位，那么學(xué)生的預習就尤為重要了！

　　把好教師上課關(guān)：在平時(shí)下校的隨堂聽(tīng)課中發(fā)現相當一部分老師上課過(guò)于隨意，45分鐘的課堂質(zhì)量低下，如何杜絕這種現象呢？這點(diǎn)可以向杜郎口中學(xué)學(xué)習，展開(kāi)多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標課，后進(jìn)教師上過(guò)關(guān)課，較差教師上整改課。這樣一來(lái)連個(gè)別惰性的老師也不敢怠慢了，雖然方法嚴厲，給老師的壓力不小，但是教師上課質(zhì)量提升了，學(xué)生的聽(tīng)課效率就高了，成績(jì)當然就能好起來(lái)！

　　3、對生源好的學(xué)校的啟示：

　　老師更應該相信學(xué)生，多給學(xué)生時(shí)間與空間，把課堂還給學(xué)生，避免老師的“一言堂”現象，有這么好的生源，老師更可以依據課的內容來(lái)大膽嘗試些“小組合作自主學(xué)習”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，終身受益。

　　遺憾的是由于路途的奔波，沒(méi)能在一所學(xué)校里跟蹤聽(tīng)一套課下來(lái)，所以還不能完全深入地了解“杜郎口教學(xué)模式”，還有待于多收集資料，與去聽(tīng)過(guò)課的老師多交流、多學(xué)習，與正在實(shí)驗的學(xué)校多切磋，共同把課改做好。

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