翻過(guò)那座山高中作文
2014年10月21日早上八點(diǎn)，在西峽縣雙龍一中，聽(tīng)了“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng )始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學(xué)校長(cháng)楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命---從<綱要>的角度談“三疑三探”教學(xué)模式》的專(zhuān)題報告。他從《教育規劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內容和操作模式，聽(tīng)后受益匪淺。
一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解
“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據新課標的要求和學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，獨立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng )新問(wèn)題，勇于評價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習，思考、探索、創(chuàng )新，快樂(lè )，全面體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，實(shí)現了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習新知識階段的三個(gè)主要環(huán)節，即：1.設疑自探：針對教學(xué)目標，設置情景，引導學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補充問(wèn)題，形成自探提綱； 2.解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當堂解決本節課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題； 3.質(zhì)疑再探：教師引導學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì )教材內容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學(xué)模式對于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1.提高了學(xué)生的創(chuàng )造能力：《弟子規》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字�！耙伞� 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應該從從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著(zhù)問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著(zhù)自身的能力，在進(jìn)一步地運用與拓展中豐富著(zhù)自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng )新中體會(huì )著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。
2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔：中小學(xué)課業(yè)負擔過(guò)重，是當前社會(huì )普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。減負喊了這么多年還是減不下來(lái)，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來(lái)彌補不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導學(xué)生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實(shí)際上是占據了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負擔；也不利于提高學(xué)習效率，因為真正高效的學(xué)習是在較短的時(shí)間內能迅速地發(fā)現問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究去迅速解決問(wèn)題；而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì )導致學(xué)生學(xué)習上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預習，不但減輕了學(xué)生的課外負擔，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內高效和快樂(lè )地學(xué)習。此外，由于學(xué)生當堂完成了學(xué)習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負擔的問(wèn)題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護，媒體稱(chēng)“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jì)，輕負高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認為一點(diǎn)都不夸張。
3.增加了教師教學(xué)的樂(lè )趣：教師多年來(lái)一直做著(zhù)枯燥的重復勞動(dòng)：教同樣的教科書(shū)，說(shuō)同樣的話(huà)、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無(wú)聊�！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，他們要認真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題，現在一桶水遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習和思考中提升著(zhù)自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著(zhù)教學(xué)的樂(lè )趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì )有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養創(chuàng )新能力步步升華的過(guò)程。從設疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng )新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習題，說(shuō)明實(shí)現了知識的遷移和創(chuàng )新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問(wèn)題。
二、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節中，學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師幾乎都沒(méi)有給學(xué)生認知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問(wèn)題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問(wèn)題，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標提問(wèn)題，那么讓學(xué)生探討回答那些問(wèn)題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會(huì )打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師該如何處理？
我認為，在“設疑自探”環(huán)節中，如果在學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內容，經(jīng)過(guò)快速思考再提出問(wèn)題，這樣可能提出的問(wèn)題質(zhì)量會(huì )更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標，教師整理補充起來(lái)也比較容易，不至于在設定問(wèn)題上浪費時(shí)間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學(xué)生問(wèn)題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問(wèn)題。
2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們如何適時(shí)地把握學(xué)生的“獨立探究”與“合作討論”？
在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨立思考，獨立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴(lài)思想，要培養他們獨立思考的能力，培養能力應該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。
3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問(wèn)題教師應該怎樣做才能更好地解決問(wèn)題？
在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師應該盡量引導、培養他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節課內容確實(shí)沒(méi)必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無(wú)疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。如果學(xué)生提出的問(wèn)題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學(xué)生立即回答，應該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。
4.在“運用拓展”這個(gè)環(huán)節里，教師應該如何指導學(xué)生編擬習題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？
這個(gè)環(huán)節主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓練題進(jìn)行預設，以備學(xué)生所編習題偏離教學(xué)目標時(shí)進(jìn)行補充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng )新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，感受自我創(chuàng )造的價(jià)值，所以教師千萬(wàn)不要讓這個(gè)環(huán)節走過(guò)場(chǎng)，要好好把握，認真對待。
5．讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評價(jià)才更有利于培養學(xué)生的能力呢？
在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)“他回答地完全正確”，要教會(huì )學(xué)生這樣評價(jià)“他回答的很精彩，因為……”，“他回答的還不夠完善，是因為……”這樣更有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡(jiǎn)單地要求他們在書(shū)中找到正確答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。
總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養學(xué)生的設疑探究能力、思維創(chuàng )新能力為目標，巧妙引導學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。
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