關(guān)于反思作文匯編9篇
在學(xué)習、工作或生活中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編整理的反思作文9篇，希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
在作文專(zhuān)題教學(xué)之前，我一直對作文的教學(xué)只有整體的概念，覺(jué)得只是讓學(xué)生們自己多看一些優(yōu)秀作文，多看課外書(shū)增加自己的閱讀量足矣，但是通過(guò)這次的作文專(zhuān)題教學(xué)，是我更加深刻的懂得了作為初中生，無(wú)論是閱讀面，還是知識面都很局限，在寫(xiě)作文的時(shí)候不知道“自己要寫(xiě)什么”和“自己的寫(xiě)的是什么”，因此，這次的作文教學(xué)專(zhuān)題，我主要就是以“作文的選材”為主要方面。
受傳統教學(xué)模式影響，現在學(xué)生的日常習作和考場(chǎng)作文中“假話(huà)”、“空話(huà)”、“大話(huà)”、“套話(huà)”滿(mǎn)天飛。而新課程標準要求寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然社會(huì )人生的獨特感受和體驗。因此學(xué)生寫(xiě)日記和讀書(shū)筆記是十分必要的，天天動(dòng)筆就會(huì )開(kāi)闊思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記也可以引導學(xué)生善于發(fā)現文章中優(yōu)美的語(yǔ)句、段落使學(xué)生的作文水平一定能穩步提高。這是個(gè)日積月累的過(guò)程，在考場(chǎng)作文中這些是不管用的，需要小小的技巧才能獲得高分。
首先要避免作文時(shí)面面俱到，寫(xiě)作文最忌諱沒(méi)有重點(diǎn)，幾件事情都要突出表達，要選擇出最能表現作文中心思想的例子做到：舍舊取新、舍大取小、舍一般取精華。換句話(huà)說(shuō)就是讓學(xué)生認識到作文其實(shí)就是做人，寫(xiě)作文選材最好從自己的身邊入手：寫(xiě)出自己的心路歷程，自己獨特的感受，張揚自己的個(gè)性，使文章真實(shí)感人�；蛘呤菍τ谕皇挛�，不同的人會(huì )有不同的認識和感受，寫(xiě)文章時(shí)要寫(xiě)出自己對事物的獨特感受。學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察現實(shí)生活，從生活實(shí)際出發(fā)，對現實(shí)生活進(jìn)行思考，表達出自己內心的真實(shí)想法。
其次要選擇“新”的素材：從一件小事所感悟到的情趣、從社會(huì )現象說(shuō)明當今的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、有根據的天馬行空的想象……
作文的寫(xiě)作水平，要靠日積月累的不斷反復才能有所提高，雖然憑借小技巧可以在考試中取得一點(diǎn)分數，但是我們還是要強調在日常生活學(xué)習的觀(guān)察的重要性。這就是我這次在關(guān)于《作文的選材》專(zhuān)題的教學(xué)心得。
反思作文 篇2
高一學(xué)生入學(xué)已有兩周時(shí)間，每每讓他們口頭談?wù)剬δ臣䶮狳c(diǎn)時(shí)政事件的看法，孩子們總是吞吞吐吐，即便能說(shuō)出點(diǎn)內容的，也流于俗套，很少能有自己的真知灼見(jiàn)和真情實(shí)感了。介于此，我給學(xué)生們上了一堂題為《心音共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》，本課教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們學(xué)會(huì )從不同角度挖掘生活中的感動(dòng)點(diǎn)。
一談到寫(xiě)作文，大多數學(xué)生是出于骨子里的痛苦，正所謂“苦坐苦等苦思苦想苦愁入口苦不堪言，愁綱愁線(xiàn)愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”。那么學(xué)生苦于作文或是文章內容平淡無(wú)味的原因是什么呢?歸納起來(lái)，我認為以下這兩點(diǎn)“缺乏”尤為重要，即一是缺乏對生活的敏感;二是缺乏一顆感恩的心。但是這兩點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是空洞的理論上的說(shuō)教。因此，我給學(xué)生們看了兩則素材。一則是1999年發(fā)生在貴州麻嶺風(fēng)景區的纜車(chē)墜落事件，其中一對年輕的父母舉起雙手救活了年幼的孩子，而自己卻沒(méi)能醒來(lái)。之后，歌手韓紅領(lǐng)養了這個(gè)孩子，并創(chuàng )作《天亮了》這首歌來(lái)紀念這個(gè)生命的故事。而另一個(gè)故事是發(fā)生在青海省的一個(gè)極度缺水的沙漠，一頭母牛為自己的小牛爭取一口活命的水而任由運水的人們的呵斥驅趕，甚至皮開(kāi)肉綻。
之后讓孩子們小組討論，從中挖掘出感動(dòng)他們的地方。學(xué)生們很容易找到父母對子女的愛(ài)。其實(shí)孩子們的思維受到了束縛，他們只觀(guān)察到了人類(lèi)社會(huì )的父母與子女的愛(ài)，卻忽略了動(dòng)物界的親情，所謂“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，正是如此。
宋代學(xué)者朱熹云“問(wèn)渠那得清如水?為有源頭活水來(lái)”。作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，當學(xué)生的寫(xiě)作思維受限時(shí)，就需要教師能靈活地帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，探尋一潭思考的清泉。羅丹亦云“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，同樣，學(xué)生們不是缺少感動(dòng)的素材，而是缺少發(fā)現素材中感動(dòng)點(diǎn)的慧眼。
教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，切忌流于形式，亦不要盲目圍著(zhù)高考的指揮棒轉，只關(guān)注時(shí)下貌似套路化的素材，忽略了對學(xué)生發(fā)散思維的訓練。一心將教師主觀(guān)的寫(xiě)作方向有意無(wú)意地灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生無(wú)形中就會(huì )“先入為主”，圍著(zhù)教師的思維轉。這樣其實(shí)限制了學(xué)生的自我感受的表達，暗藏“又一村”的思維靈光可能轉瞬即逝，造成千篇一律的刻板化作文。 所以聰明的教師應首先學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )肯定孩子們的想法，說(shuō)不定能從他們的眼睛里看到一個(gè)不一樣的世界。這對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的機會(huì )。
教師應在平時(shí)的教學(xué)工作中指導學(xué)生多多觀(guān)察生活，多從平凡小事擷取思想的浪花，讓這獨特的視角與大腦中現存的知識積累碰撞出傲人的火花，學(xué)會(huì )在細節中感知人世間的真、善、美，讓自己做一個(gè)生活的有心人。
反思作文 篇3
經(jīng)過(guò)我第二次的月考，暴露出了許多問(wèn)題，反復思考，認真總結。
一、需要學(xué)會(huì )，避免“假努力”，所謂“假努力”，主要包括兩種：首先是以量刷題，卻從沒(méi)思考過(guò)這道題的錯因；第二點(diǎn)就是抄知識點(diǎn)，卻沒(méi)有深層次理解和記憶。這也是為什么很努力卻得不到好的成績(jì)，其實(shí)這也關(guān)乎到平時(shí)的學(xué)習效率，學(xué)習好的同學(xué)為什么能夠充分利用時(shí)間？因為他們會(huì )在真努力的基礎上運用零碎時(shí)間進(jìn)行有效復習。
二、掌握好的學(xué)習方法，如果只是一味的學(xué)習，不會(huì )合理運用時(shí)間，比如說(shuō)，上課分八個(gè)時(shí)間，可以邊聽(tīng)課邊復習剛學(xué)過(guò)的知識，這樣一天下來(lái)32次復習，足以讓你在晚上寫(xiě)作業(yè)時(shí)更輕松。
三、這次數學(xué)為什么考不好？重要的原因就是做題少，知識點(diǎn)掌握不牢固，買(mǎi)來(lái)的數學(xué)資料沒(méi)有利用起來(lái)，在考試過(guò)后才發(fā)現，試卷上的一道題跟資料書(shū)上的是有一道原題的，我這才后悔不已，只因那時(shí)的疏乎，卻把這么重要的一類(lèi)型題拋下了。由此可見(jiàn)，數學(xué)不斷做題和總結是多么至關(guān)重要。
四、讀背是學(xué)好語(yǔ)文、英語(yǔ)的基礎，只有語(yǔ)感好，語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jì)才會(huì )提升，包括政、史、地、生，只有把知識點(diǎn)背下來(lái)，題型不管怎么出，也是依靠著(zhù)課本知識來(lái)出的，所以用功在平時(shí)，早背有很大的好處。
這次考試雖然結束了，但是只要從現在做起，努力拼搏，期末必然會(huì )有好的成績(jì)。
反思作文 篇4
時(shí)間就像那無(wú)情的流水，一天一天的過(guò)去了。期末考試終于都結束了，據我的嚴密且精細的估計，此次期末大考考得應該不會(huì )如自己所愿。
先看語(yǔ)文，第一題我就蒙了——我一個(gè)都不會(huì )。這題共五分，就像五個(gè)湖泊，心中之火頓時(shí)就滅了一半。再看后面的課外古文，就跟看佛經(jīng)一樣，讀了好幾遍還是似懂非懂。我推算，語(yǔ)文除了作文外會(huì )扣掉12分。
如果說(shuō)我是地球，那么“數學(xué)”這個(gè)生物就“瀕臨滅絕”了。數學(xué)是我的最弱項，次次大考，次次數學(xué)最差，次次被數學(xué)拉得一墜千里�，F在一聽(tīng)到數學(xué)我就渾身“過(guò)敏”。所以這次的數學(xué)期末考數學(xué)成績(jì)就可想而知了。
其他的學(xué)科的期末考試我也不想再多談些什么了，總的來(lái)說(shuō)，此次考試之所以考得不太理想，總結原因如下：
1、平時(shí)沒(méi)有養成細致認真的習慣，考試的時(shí)候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會(huì )做卻被扣分甚至沒(méi)有做對。
2、準備不充分。毛主席說(shuō)，不打無(wú)準備之仗。言外之意，無(wú)準備之仗很難打贏(yíng)，我卻沒(méi)有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3、沒(méi)有解決好興趣與課程學(xué)習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個(gè)人，一個(gè)完整的人，一個(gè)明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無(wú)故抹煞，那樣不僅悲慘而且無(wú)知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學(xué)習就不好了，不僅不好，有時(shí)候真的是得不償失。
4、保持好良好的心態(tài)，心態(tài)有時(shí)往往就決定著(zhù)成敗，在期末考試中，我就有幾道幼稚的題目就是因為緊張而做錯了。
深信，在下一學(xué)期，我會(huì )有更大的進(jìn)步。在這里，我祝自己在以后的每一天開(kāi)開(kāi)心心，努力向上。如果太陽(yáng)是我的目標，那我會(huì )踮起腳尖，因為只有這樣，才能更靠近陽(yáng)光，才能向著(zhù)目標一步一步的進(jìn)發(fā)！
我相信我會(huì )做得更好！努力吧！刻苦吧！成功吧！
反思作文 篇5
數學(xué)試卷終于發(fā)下來(lái)了，看著(zhù)自己八十幾分的試卷，我倒吸了一口涼氣。這是我有史以來(lái)最差的一次成績(jì)。我心想：這個(gè)星期回家肯定沒(méi)好日子過(guò)了，媽媽看到我這個(gè)成績(jì)肯定會(huì )被我氣死的，她為我付出這么多，我真不應該！
看著(zhù)自己八十幾分的試卷，感覺(jué)好像周?chē)娜硕荚诔靶ξ宜频�，我都抬不起頭了，臉漲得通紅，真是無(wú)地自容��！我認真分析了自己做錯的題目，我竟然做出了2 個(gè)計算題，我的分數就這樣白白扣了6 分，我認真反思，考試的時(shí)候為什么認真不能檢查呢？要到卷子發(fā)下來(lái)以后才來(lái)反思，我又看了“解決問(wèn)題”這一題型，發(fā)現我又錯了一題，又白白扣了6分。哎！僅這兩題就扣了12分，所以我只有八十幾分。我對這次成績(jì)十分不滿(mǎn)，想起媽媽?zhuān)腋械綉M愧，我仿佛看見(jiàn)媽媽帶我去學(xué)習時(shí)，那風(fēng)雨無(wú)阻的身影，每當考試前媽媽總會(huì )提醒我，要認真對待，不能粗心�？梢�(jiàn)，我成長(cháng)的每一步，都飽含了媽媽的心血。
這一次的成績(jì)雖然考得不好，但是我摔倒了會(huì )自己爬起來(lái)的。以后考試我一定會(huì )考好，發(fā)揮我應有的水平。讓媽媽不為我傷心，不為我擔心，這一刻，我真的認真反思了。
反思作文 篇6
有一句名言講得好：“溫故而知新�！比�，只有反思才能進(jìn)步，因此在期中之際，我寫(xiě)下了這篇文章，為了總結，也為了在今后的學(xué)習和生活中更好地進(jìn)步。
首先，來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習�！胺�，分，分，學(xué)生的命根”，本次期中考，我覺(jué)得自己的整體成績(jì)還不錯，不過(guò)語(yǔ)文、科學(xué)還有提升空間，所以，我要保持自己的優(yōu)勢，鞏固自己有上升空間的學(xué)科。
還有就是班干部的做事、管理能力。雖然這個(gè)學(xué)期我也努力想要為班級出力，但畢竟還是有些力不從心，主要原因也還是因為以前并沒(méi)有太重視，也沒(méi)有刻意想要取得鍛煉機會(huì )。因此，在今后的生活中，我要多為班級上心，取得機會(huì )。
接下來(lái)就是在家中與父母的溝通，其實(shí)我自己感覺(jué)到，最近我總會(huì )無(wú)緣無(wú)故地煩，想發(fā)泄，而且晚上躲在被子里時(shí)，不知道為什么，很煩很煩，有時(shí)還會(huì )想哭（真的，而且是無(wú)緣無(wú)故的，有時(shí)候還會(huì )想得很遠，一直在想考試、小升初時(shí)失利怎么辦）。在學(xué)校時(shí)不敢說(shuō)，我于是就在家里發(fā)泄。打被子、扔玩具，和父母有時(shí)也會(huì )不耐煩。對于這一點(diǎn)，我先要對爸爸媽媽道歉，還有，我以后一定要學(xué)會(huì )控制情緒。其實(shí)有時(shí)候會(huì )想不通，感覺(jué)也沒(méi)有很累，但還是覺(jué)得“鴨梨”山大。
最后，就是“老生常談”的體育了。這次達標測試，我覺(jué)得我的分數還是比較理想的，其實(shí)我覺(jué)得，這與我這段時(shí)間中的“苦練”是離不開(kāi)的。雖然有幾次也特想放棄，但我還是堅持下來(lái)了，為自己點(diǎn)贊。希望以后我還能繼續堅持，保持積極心，加油！
接下來(lái)的半個(gè)學(xué)期，我會(huì )繼續努力，穩住成績(jì)，鍛煉能力，為著(zhù)理想的初中進(jìn)發(fā)，加油！
反思作文 篇7
前一天晚上，通宵達旦趕著(zhù)作業(yè)，看著(zhù)高高摞起的作業(yè)被我完成，怡然自得的笑意堆在我的臉上。數著(zhù)一本本作業(yè)，忽然發(fā)現語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，我冥思苦想了很久還是延納不寫(xiě)作業(yè)這個(gè)建議。第二天一大早，來(lái)到縣醫院隔壁的涼皮店。一進(jìn)去就看見(jiàn)一個(gè)大光頭在那里奮筆疾書(shū)。心想：娘啊，李卷璞真是用功，真想對他頂禮膜拜。走近一看，這哈東西可在抄作業(yè)，罵了他兩句，便去買(mǎi)了碗涼皮和豆腐腦，放下書(shū)包端著(zhù)豆腐腦和涼皮放在桌子上，突然想起語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，回想起剛剛罵過(guò)的李卷璞，此時(shí)的我只能看著(zhù)蕩著(zhù)漣漪的湯汁，剛才睡眼惺忪的樣子已經(jīng)全無(wú)。我只得厚著(zhù)臉皮問(wèn)了一聲，昨兒有語(yǔ)文作業(yè)嗎？趙新攀一聽(tīng)便開(kāi)始嘲笑我：“連昨兒有什么語(yǔ)文作業(yè)都不知道，你說(shuō)你有啥用！”還是李卷璞打了個(gè)圓場(chǎng)說(shuō)：“用十個(gè)詞語(yǔ)造一句話(huà)�！背酝旰�，拿出語(yǔ)文書(shū)看看哪十個(gè)詞語(yǔ)才能胡弄出一句話(huà)。此時(shí)萬(wàn)惡不赦的李卷璞大聲地說(shuō)：“嘿呀，嘿呀，還補語(yǔ)文作業(yè)呀！”真不知道他是怎樣練出邊呼嚕著(zhù)豆腐腦邊咋舌的。
坐在車(chē)上看著(zhù)鱗次櫛比的樓房，還是想不出哪一句話(huà)能巧妙地涵蓋十個(gè)詞語(yǔ)。到教室時(shí)鈴聲已經(jīng)響起，窘迫地坐在教室心想千萬(wàn)別問(wèn)我要語(yǔ)文作業(yè)��！哎，這樣不行，上次就被心如鐵石的雷亞軒抓著(zhù)正著(zhù)，還被同樣心如鐵石的班主任看到了。我鋌而走險交起了一本本作業(yè)，到交數學(xué)作業(yè)時(shí)，在張老師看不到的角度拼命給楊良堃使眼色對口型，到了毛亮欽那兒死活不走，老師敲了敲桌子說(shuō)吃早餐我才回去，看到李卷璞被老師查出作業(yè)沒(méi)寫(xiě)那個(gè)痛，除了對他有惻隱之心就僅剩一個(gè)念頭——逃，趕緊逃離這個(gè)雞犬不寧的地方。我可不愿老師饒恕我的罪行并豁免了我的作業(yè)。到了食堂聽(tīng)到有人討論常安承昨天的造句造了兩頁(yè)，我當時(shí)也就醉了，不是一句嗎？他這一句可真長(cháng)��！躡手躡腳地回到教室，心想我寧愿昨晚也寫(xiě)一頁(yè)也不想如此心驚膽戰。
到了教室可算松了一口氣。中午語(yǔ)文老師來(lái)到教室說(shuō)起了昨天作業(yè)情況，本快打鼾的我立馬冷汗洗身啊，心里無(wú)數次想著(zhù)最糟糕的情況，老師卻和我以前想的一樣，不會(huì )點(diǎn)名批評，也不會(huì )長(cháng)時(shí)間責備，更不會(huì )告訴張老師。常安承上臺讀起了他昨天的作業(yè)我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，但聽(tīng)他說(shuō)他那一天也想鉆著(zhù)但樓下是辦公室沒(méi)敢鉆，我想了想默默地說(shuō)：謝謝��！此時(shí)的我只得補著(zhù)作業(yè)，還是在半夜時(shí)刻寫(xiě)作業(yè)，哎呀，只能說(shuō)我命苦呀！誰(shuí)讓咱有副夜貓子的身軀。心想還有篇作文沒(méi)寫(xiě)，人生就是個(gè)悲劇��！本次作業(yè)就用潘老師的一句話(huà)來(lái)結束吧：清者自清，濁者自濁，成功絕非偶然，耐得住寂寞辛苦才守得來(lái)繁華燦爛，該奮斗的年齡就不要選擇安逸。時(shí)間不等人，快點(diǎn)補作業(yè)��！
反思作文 篇8
從事農村語(yǔ)文教學(xué)近二十年，筆者親歷了傳統語(yǔ)文教學(xué)到新課標語(yǔ)文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語(yǔ)文素養正在逐步提高，同時(shí)也憂(yōu)心地感到，相當一部分學(xué)生在寫(xiě)作表達能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的指導下，筆者有意識地對本地區幾間農村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現狀做了調研和反思，并與同事們一起致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐，取得了一定的成效。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，對七到九年級學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！闭驗椤皩�(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”，所以，作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教育工作者不斷探索的一項重要課題；更因為寫(xiě)作能力的考查在中考中占百分之四十的比重，讓一線(xiàn)的語(yǔ)文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jì)的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰役”中，農村初中語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區。
�。ㄒ唬┪捏w寫(xiě)作的單一性
初中階段，部分語(yǔ)文教師認為能寫(xiě)記敘文就能應付中考，寫(xiě)好記敘文就能決勝中考，而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費時(shí)費心，徒勞無(wú)功。于是，只訓練學(xué)生寫(xiě)記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫(xiě)其他的文體。尤其在農村中學(xué)，因學(xué)生的語(yǔ)文基礎相對薄弱，表達能力相對較低，這種做法就更普遍了。
步入這一作文教學(xué)誤區的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點(diǎn)的規定是：能寫(xiě)記敘文，做到內容具體；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來(lái)，廣州中考作文題型都適合寫(xiě)記敘文。如20xx年的《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂(lè )融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等，盡管寫(xiě)作要求里有注明“文體自選（詩(shī)歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩當地組織一篇600字以上的考場(chǎng)作文，從議論文文體切入卻較難把握，從說(shuō)明文文體切入根本就無(wú)法成文，更何況有些文題還就只能寫(xiě)成記敘文，如《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、《其樂(lè )融融》等。這就使得我們的部分語(yǔ)文教師認為，只要教學(xué)寫(xiě)作記敘文，在中考考場(chǎng)上作文就可以萬(wàn)無(wú)一失，至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫(xiě)作可以淡化文體”的說(shuō)法的影響�！暗捏w”之說(shuō)引起了一部分教師的誤解：認為中小學(xué)生寫(xiě)作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒(méi)必要再學(xué)習寫(xiě)作其他的文體，師生都落得個(gè)輕松，何樂(lè )而不為？于是乎，從七年級開(kāi)始，就只要求學(xué)生寫(xiě)記敘文，而說(shuō)明文和議論文基本不做要求。
“初中階段只學(xué)寫(xiě)記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展極不負責任的做法。作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，必須改變這種錯誤的觀(guān)念和做法，還學(xué)生寫(xiě)其他文體和常見(jiàn)應用文的權利和能力！
�。ǘ⿲�(xiě)作教學(xué)的無(wú)序性
很多教師上作文課沒(méi)有作文教案，沒(méi)有對作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現在以下兩個(gè)方面：
�、弊魑慕虒W(xué)的隨意性
相當一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問(wèn)題。具體有兩個(gè)方面的表現：一是時(shí)間安排的隨意性。這節課不想講新課了，就拋個(gè)題目、發(fā)句話(huà)給學(xué)生“這節課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字數在600字以上”；有時(shí)能做到每?jì)蓚�(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文；有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫(xiě)作的當天才去思考決定寫(xiě)作題目；或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目，教師自己可能還來(lái)不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，更談不上有規范的作文教學(xué)設計。這些教師，對“課標”中關(guān)于寫(xiě)作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，除了“其他練筆不少于一萬(wàn)字”之外，其他的都能做到。但這種沒(méi)有計劃和針對性的作文訓練模式，只是完成了作文的次數而沒(méi)有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里，可能就成了寫(xiě)作文只是“湊夠字數，完成次數，上交充數”而已。
�、踩狈τ行蛴柧�
寫(xiě)作是一種表現和創(chuàng )造能力，在語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時(shí)，寫(xiě)作還與學(xué)生心理發(fā)展機制有關(guān)，還應具有一定的生活經(jīng)驗。學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，應遵循他們身心發(fā)展的規律循序漸進(jìn)。課程標準寫(xiě)作的學(xué)段目標與內容，體現了這種思想。但具體到寫(xiě)作教學(xué)上，教師就甚少能按照課標的要求，從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，根據學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)組織作文教學(xué)。甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習？寫(xiě)作？口語(yǔ)交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節未能很好地實(shí)施，本還可以通過(guò)作文批改、講評來(lái)彌補不足。但不幸的是，這道最后的防線(xiàn)到了一些不大負責任的教師眼中變成了有名無(wú)實(shí)。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時(shí)候也只是說(shuō)說(shuō)錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。
寫(xiě)作教學(xué)內容的隨意、無(wú)序，寫(xiě)作教學(xué)形式的單一、枯燥，使得相當一部分學(xué)生在寫(xiě)作訓練時(shí)勉為其難，寫(xiě)作興趣無(wú)法激發(fā)，寫(xiě)作能力難以提高。
�。ㄈ⿲�(xiě)作素材積累的無(wú)要求性
近些年來(lái)，教師對學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語(yǔ)文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語(yǔ)文教師的不作為，我認為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來(lái)做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分數關(guān)系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見(jiàn)影的題海中，加上網(wǎng)絡(luò )文化的浸蝕和社會(huì )普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無(wú)法靜下心來(lái)完成這一項“系統工程式”學(xué)習活動(dòng)。最初的時(shí)候，教師是有把這一活動(dòng)布置下去的`，但由于大部分同學(xué)無(wú)法做到，即便是做到的，也只是個(gè)形式，沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值，漸漸地，教師只好無(wú)奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過(guò)程。
在《新課標》指引下，筆者堅持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念，走出了三大誤區，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)“我能寫(xiě)”的自信
《語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》明確提出：“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活、表達真情實(shí)感�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際”的內涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾經(jīng)一段時(shí)期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認為命題新、創(chuàng )意深、價(jià)值大的作文題，通過(guò)編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有明顯的提高，反而更畏懼寫(xiě)作了。因為，他們感覺(jué)那些作文命題太深刻，離他們的生活實(shí)際似乎很遠，每次好不容易憋出一篇作文來(lái)，又讓老師劃掉了一大堆，一說(shuō)用詞不當，二說(shuō)敘事不具體，三說(shuō)中心不突出等等，所以，一到寫(xiě)作文時(shí)，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開(kāi)學(xué)初，便讓每個(gè)學(xué)生自己寫(xiě)三至五道作文題，再經(jīng)過(guò)師生們共同篩選后，由老師結合課本中的寫(xiě)作要求，根據本期的教學(xué)安排將題目有序歸類(lèi)安排十次課堂寫(xiě)作，課余同學(xué)可以自由寫(xiě)作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫(xiě)”為“我能寫(xiě)”，“我要寫(xiě)”。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。
作文教學(xué)應從學(xué)生的學(xué)習和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái)，激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信。寫(xiě)作安排上，一定要注重讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂(lè )意寫(xiě)，一切就好辦。
�。ǘ┳チ⒁�，促成“人”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，也就是關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)。
作為語(yǔ)文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點(diǎn)，教師必須讓作文教學(xué)呈現出開(kāi)放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)之中，成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)力、契機或材料，并讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中收獲成長(cháng)，享受成功感。例如：過(guò)去語(yǔ)文課開(kāi)設口頭作文或說(shuō)話(huà)訓練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時(shí)候，隨意性較大，時(shí)間一緊就被擠掉。通過(guò)對作文教學(xué)的不斷探究，筆者不再只看到學(xué)生的眼前分數，而是更重視學(xué)生的長(cháng)遠利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅持開(kāi)設這一活動(dòng)，這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，學(xué)會(huì )用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開(kāi)闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價(jià)值觀(guān)：以上這些，正是我們學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。有了它，還用擔心學(xué)生寫(xiě)不出“熱愛(ài)生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫(xiě)作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。
�。ㄈ耙虿氖┰u”，關(guān)注成長(cháng)
以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文，走“打一個(gè)分數寫(xiě)一句批語(yǔ)”的套路。而那些評語(yǔ)大多是籠統的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語(yǔ)句較通順”“能?chē)@中心組材”等。這樣的評價(jià)沒(méi)能根據學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，更沒(méi)有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種忽視了學(xué)生主體地位的評價(jià)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標建議我們寫(xiě)作評價(jià)要“采取非常開(kāi)放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元化評價(jià)”，做到“因材施評”，讓學(xué)生在作文評價(jià)中體驗到知識生成和發(fā)展的過(guò)程�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面展開(kāi)：
1.評價(jià)形式方面：根據文題的不同和學(xué)生寫(xiě)作能力的差異來(lái)確定評價(jià)方式。筆者認為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評與學(xué)生互評融合起來(lái)，先讓同學(xué)之間相互閱讀和評價(jià)，相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后，同學(xué)們對爭辯未定的問(wèn)題提出來(lái)，由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評并給出對應的指導建議，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過(guò)程中相互交流，取長(cháng)補短，不斷掌握評改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì )寫(xiě)，而且會(huì )改，完善作文的全過(guò)程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
2.設置分層評價(jià)：學(xué)生存在認知和感官以及思想上的客觀(guān)差異，作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達，學(xué)生寫(xiě)作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要稍微松一些，多發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情；對寫(xiě)作能力好的要嚴格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應該做到對每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對面手把手的寫(xiě)作指導；讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個(gè)同學(xué)體驗到創(chuàng )作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫(xiě)作中成長(cháng)起來(lái)了！
無(wú)論采用何種方式展開(kāi)作文評價(jià)，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進(jìn)人的終身發(fā)展。
反思作文 篇9
學(xué)會(huì )記敘事情是小學(xué)生作文訓練的重點(diǎn)之一。記事作文是通過(guò)記敘一件或幾件事情的發(fā)生、發(fā)展、結果來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，或表現歌頌一種精神，或表達作者本人的一種思想情感。
通過(guò)這次記事作文教研活動(dòng)，對于此類(lèi)作文教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、緊扣生活，練說(shuō)練寫(xiě)豐富多彩的生活素材。
首先碰到的問(wèn)題是寫(xiě)什么，記什么事。學(xué)習、生活中的事就像樹(shù)上的葉子、河中的流沙、天上的星星一樣多，每天都要發(fā)生許許多多大大小小的事，可是有些學(xué)生對此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，不用心去觀(guān)察，總覺(jué)得平淡，沒(méi)意義，不是寫(xiě)作文的好材料�？梢�(jiàn)無(wú)材可寫(xiě)的根源是不善于觀(guān)察，僅做生活的旁觀(guān)者。 其實(shí)身邊的人、事、景、物無(wú)處不有，關(guān)鍵是要善于觀(guān)察分析。引導學(xué)生做生活的有心之人，練說(shuō)練寫(xiě)這豐富多彩的生活素材。
二、練說(shuō)真話(huà)，練情實(shí)感。
作文說(shuō)的就是真人真事，寫(xiě)的就是真情實(shí)感，但平時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作文中，有時(shí)為了完成任務(wù)胡編亂造，或抄襲他人，或無(wú)病呻吟，作文成了很多學(xué)生的一紙謊言。
在寫(xiě)“難忘的一件事”，我從“為什么難忘”入手，引導學(xué)生回憶童年之事，從校內到校外。說(shuō)說(shuō)生活中曾經(jīng)有過(guò)的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個(gè)平常題目延伸到生活的每個(gè)角落，使學(xué)生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來(lái)寫(xiě)，這就可免去無(wú)米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。
三、創(chuàng )設自由表達的空間，讓學(xué)生在交流中，細細品味，體驗真情實(shí)感。
學(xué)生一旦有機會(huì )無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實(shí)感，說(shuō)出了真話(huà)，再讓學(xué)生動(dòng)筆就不會(huì )空話(huà)、客套話(huà)一大堆了。通過(guò)孩子們發(fā)自?xún)刃牡慕涣�，學(xué)生們基本上對自己想要寫(xiě)什么有了初步的概念，而且這種想寫(xiě)的需求是孩子們主動(dòng)產(chǎn)生的，不是老師強加給他們的，積極性不可比擬。
四、從閱讀中學(xué)習文章的結構和表達方法。
我們在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習一篇課文后，注意對該文的結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。在教學(xué)中持之以恒地把寫(xiě)作指導滲透到閱讀教學(xué)中，通過(guò)長(cháng)期的潛移默化提高學(xué)生的習作能力。
另外，通過(guò)一年以來(lái)的作文教學(xué)，我們發(fā)現，如果連續幾次對同一種題材的作文進(jìn)行訓練，效果會(huì )更好；作為三年級才開(kāi)始作文訓練的孩子來(lái)說(shuō)，還需要對片段加強訓練……孩子在不斷變化、進(jìn)步，對于教學(xué)，我們也需不斷調整教學(xué)策略。
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